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初中阅读教学的论文15篇（优选）
无论是在学习还是在工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的初中阅读教学的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中阅读教学的论文1
一、导致的结果
教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。
二、问题的解决
（一）关于词汇
词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：
1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。
2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。
3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的`目的，真正为语篇阅读清除障碍。
（二）关于语篇意识
语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。
1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。
2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。
3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。
（三）关于自主阅读能力的培养
正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯，单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，积极开发、广泛利用其他资源做教材资源的补充、延伸和扩展，适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊，因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱，此类具有生活气息的文章，学生读来通俗易懂，饶有兴趣。根据中学生的追潮心理，还可向学生介绍一些流行英文歌曲，有意识地让学生接触原生态的语言；也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片，动画片里人物对话简短、活泼，语调灵活多变，是原汁原味的英语，学生有机会接触生活中的英语，这是培养学生语感的最佳途径，良好的语感有助于学生成功地完成阅读。阅读课的教学应以语篇为主线，注重培养学生语篇阅读能力，从整体粗线条的阅读理解入手，由表及里地多层次阅读，分轻重缓急地解决词语、句型和语法，使语言知识的学习溶于阅读理解过程，并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯，进而提高学生的语言综合应用能力。
初中阅读教学的论文2
一、目前我国初中英语阅读教学中存在的一些问题
1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，Whoistheman？然后学生就盯着文章找Themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。
2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。
二、案例分析
综合分析法。在初一上册的英语阅读过程中，在阅读文章结束后的问题环节经常会提出这样的问题：Whatistextabout？然后会提供四个答案。这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。
三、提高初中英语阅读教学有效性的几个方面
1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。
2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的过程中要注意以下三个方面：
（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的'过程中，教师充当的是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。
（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。
（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。
英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。
初中阅读教学的论文3
一、初中英语阅读中出现的问题
1.教学模式不新颖
英语阅读是初中生的个体行为，教师在英语阅读教学中的作用只是辅助作用。学生是英语阅读中的主体，教师应该积极引导学生的阅读思维加强阅读理解能力。而现有的教学模式中教师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让学生主动参到阅读的学习中去，学生始终是在教师的引导下回答阅读问题，学生只是一味的接受。教师和学生缺乏有效的互动，久而久之，学生就对英语阅读产生了厌烦情绪，慢慢失去了对英语学习的兴趣。
2.词汇记忆模式陈旧
英语阅读教学中一直困扰学生的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对学生词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，教师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成学生学习英语的热情不高的主要原因。例如：现有的词汇教学模式中教师还是采用教师领读———学生跟读———磁带领读———学生跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了学生机械化的背诵，学生记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏
英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应该重视的问题之一，学习语言的过程中应该积极联系实际，联系英美文化培养学生的阅读兴趣。但是在现有的教学内容上，教师的教学内容是很枯燥的。教师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等有趣的知识介绍少之又少，久而久之学生也失去了对英语阅读的兴趣，教师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培养
在阅读教学中，教师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中学生的特点，教师还应该加大学生阅读量增加一些有趣的英语文章供学生们阅读。但是现在更多的中学教师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种能力来培养。
二、初中英语阅读教学的解决建议
针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，教师应该重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题展开讨论。
1.激发学生热情，提高阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有合理的调动起学生的积极性才能让学生掌握更多的英语阅读技巧。但是现在初中生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，学生的学习热情自然就被打消下去，但是教师一定不能放弃任何一个学生，而要激发学生阅读的积极性。例如：教师在英语阅读教学中多设置一些有趣的问题和悬念，或者在讲述完课文之后让学生自己排演情景剧以增强学生的语言能力；除此之外教师还可做一些吸引学生的教学视频和PPT来引起学生的注意力，最终激发学生阅读的积极性。
2.采用有效的词汇记忆方式，增加英语词汇量
教师除了采用合理的手段激发学生的阅读积极性之外，还要改变原有的单词教学模式。例如：教师在教学中应该以书中的单词为基础，采用图文并茂的单词记忆模式让学生记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让学生进行阅读，这样学生不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；教师还可以定期组织学生进行英语单词记忆比赛，用游戏的模式增加学生的词汇量。
3.合理提出问题，积极引导学生
教师在教学过程中还要对自身的`教学模式进行完善，教师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导学生积极主动的学习。例如：下文的这个问题SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教师在提出问题的时候应该把握合理的时机，学生正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信心，所以教师在提问过程中应该把握住问题提出的时机。
三、小结
总而言之，阅读是初中英语教学的基础内容，学生只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，教师在英语教学过程中应该掌握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。教师还应该让学生理解英语阅读是一个长期的、需要积累的能力，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中教师应该从教学方法和心理两个方面引导学生，培养他们良好的阅读习惯，调动起学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。
初中阅读教学的论文4
一、初中语文阅读教学模式的教学重点之所在
要想提高学的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，能从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。
（一）引导学生学以致用，提高学生的语言表达能力
在中考的现代文阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养，在课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有比较强的表达能力，能够在理解教材中的现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。
（二）以丰富的课外阅读培养学生的发散思维能力
语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应该注重方法的培养，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应该鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行的课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的'学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。
二、初中现代文阅读教学模式的创新思路
初中语文教学中现代文的教学/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/占据比较重要的地位，教师在选择教学模式时，应该关注大纲对学生的阅读能力的要求，结合阅读教学的能力培养重点，通过课堂教学实现学生阅读能力的提升，以下简单介绍以引导学生以日常基础知识积累为基础，引导学生以合理的阅读顺序进行阅读，关注重点句子以及代词用法的现代文阅读教学模式。
（一）引导学生做好基础知识的储备工作
要想实现阅读能力的提升，首先就要做好语文基础知识的储备，这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应该贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。
（二）通过合理的教学步骤使学生掌握阅读顺序
为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须以合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分，首先全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。
（三）引导学生通过阅读感受作者的写作主旨
无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。
（四）关注文章中代词的指代含义
在现代文的阅读过程中，文章中的代词运用一般比较灵活，教师要引导学生关注文章中代词的指代含义，只有在平时的教学过程中就注意训练，学生在独立进行现代文阅读时，才能根据阅读需要对代词的使用效果进行有效的分析。代词的作用一般是替代，有具体的指代以及不定的指代，根据代词的指代原则，可以学生能够进行有效的分析；另外还有文章中使用的特殊指代，如小说中的人物，如孔乙己、闰土、范进、于勒这些形象，往往有其特殊的指代含义，在讲解课文时，要注意分析这些指代形象的含义。现代文阅读教学是初中语文教学的重点，也是学生学习的难点，因为阅读理解能力的提升受限，也影响到学生语文成绩的提高，为了改善这一情况，语文教师在教学过程应该注意采用合理的阅读教学模式，注意从作者的写作角度引导学生理解文章的主旨，注意从语言技巧的运用上分析文章的用词和语句，提高学生的语文素养，最终实现学生阅读理解能力的有效提升。
初中阅读教学的论文5
1初中语文对话型阅读教学的方式
1.1教师和文本的对话
初中语文教师和文本的对话主要表现在备课上，教师自己阅读和理解文本的过程就是其与文本对话的过程，在这个过程中，教师必须充分利用自己的知识储备、教学经验和人生经历，用心感受文章，结合文章所处的历史背景，将其中所讲的道理融于现实问题中，为学生开拓出一个全新的视界，并最终将感悟和授课步骤记录在备课本上，备课不但是教师对教材的感性理解，也是对现实问题的理性认识，结合初中学生的特点，令文本更具开放性。
1.2学生和文本的对话
由于人生阅历和思考角度的不同，学生对教材文章的理解和老师肯定有所不同，所以必须给学生充分自主阅读和思考的时间，让其用独特视角实现与文章的亲密对话，在学生阅读思考的过程中，他们会查证文章中的生僻词汇，抄录文章中优美的句子，感悟文章中动人的道理，当然也有可能对文章和辅助教材产生质疑，进而让学生主动解答心中疑惑，在这一过程中，初中生的自主学习能力得到了有效提升，与此同时也培养了学生的创新能力和独特视角。教师则应该保证学生阅读的时间，引导学生养成颜色标记法、圈点法、问题法等良好的阅读习惯。
1.3教师和学生的对话
在初中语文对话型阅读教学过程中，师生之间的关系对教学活动的开展具有重要影响，所以当教师和学生双方都对教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流纠错就必不可少了，在师生交流的过程中，首先初中语文教师应该以欣赏而积极的态度鼓励学生针对阅读文章表达自己的意见，以热情耐心去感受并发现学生理解上的偏差；其次，在学生说出不同见解时教师应以真诚的语气回复，比如“谢谢你的纠错，欢迎大家都来找错”；或者是“你的看法虽然有偏差，但确实给了我很大启发”等等，这是对学生的尊重，也是鼓励，真诚是对话进行的催化剂；最后，初中语文教师作为师生对话中更加成熟稳重的一方，应把握对话的节奏，通过双方眼神、肢体语言等的交流让师生之间达到情感上的默契，构建和谐的对话气氛，让师生在学习中共同成长。
1.4学生和学生的对话
生生对话是初中语文对话型阅读教学的重要内容，学生分组合作交流是在对话中不断产生和解释疑问的过程，许多的新想法相互碰撞必将产生更正确完善的新想法。为此，在日常的语文阅读教学中，初中语文教师可以通过小组比赛的方式促进学生之间的交流合作，学生之间没有代沟问题，可以更加自由的交换彼此的思想，将问题的解决教给学生自己去寻找，最终让学生在阅读学习过程中得到思维能力和交流能力的共同提高。
2初中语文对话型阅读教学应注意的问题
运用对话型阅读教学构建教学模式主要有几个原则，吸引学生目光；让学生合作交流；巩固学过的知识，检查学习效果；鼓励学生自主学习思考，针对这些原则初中语文教师在对话型阅读教学中应该注意以下几点问题。首先，在初中语文对话型阅读教学的过程中，初中语文教师应结合每个学生的特点，运用不同的策略激发学生的兴趣，阅读和回答问题都是对话，让学生产生对话的'欲望，引起心灵的共鸣，并将所学道理运用到现实生活中，并在对话中保持这种兴趣。其次，初中语文教师在阅读教学中要注意营造融洽的课堂气氛。比如，语文教师可以借助多媒体课件让课堂气氛变得积极活跃，促使学生进行自主思考和发言，对教师的授课也就更容易接受，尤其在分小组讨论比赛的时候，和谐的气氛就显得尤为重要，调动课堂气氛，掌握课堂节奏是每位教师的必修课。最后，在初中语文对话型阅读教学中，还应该鼓励学生进行个性化阅读，让每个学生都能够对文本发表自己的看法和意见，而不是给学生既定的答案限制。除此之外，初中语文教师还应该让学生自己选择课外读物，以培养初中生的语文阅读兴趣，拓宽初中生的阅读范围，进而不断提高初中生的语文阅读能力。
3结语
初中语文对话型阅读教学，是经过教育工作者充分实践得到的教学方法，掌握对话型教学的精髓可以使初中阅读教学事半功倍，令课堂充满积极向上的能量，有效提高学生的阅读能力，教师也应在工作过程中总结经验，不断完善对话型阅读教学体系。
初中阅读教学的论文6
摘要：语文阅读一直是初中语文教学中的重点、难点之一。在语文试卷中，阅读题常常占有相当大的比重。阅读题中除了常见的现代文阅读，还有古诗词阅读，其多占分值也相当重，这也是学生难以把握的部分。那么，如何培养初中学生的语文阅读能力呢？这已成为当今教育工作中的难题。本文将对如何提高初中语文阅读教学的有效性进行探讨。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；民主教学；问题
在初中语文教学中，阅读教学和作文教学是构成教学的主要内容。阅读教学质量是评价语文教学成功的一个标准。尽管部分老师重视阅读教学，但是教学的质量和效果还没达到预期的效果。本文主要分析语文阅读教学中存在的主要问题，进而提出实施有效的语文阅读教学的具体措施。
１阅读教学中存在的不足
１．１阅读教学过程程式化：教师在进行阅读教学时，只是简单地将文章分为若干部分，对这些部分进行解释，对文章进行赏析，文章的措辞和修饰，在课堂上都一笔带过。老师的目标只是为了完成教学任务，完成教案设计的工作。
１．２阅读教学方式形式化：科技的发展和技术的不断进步，使教学中也融入了许多的新元素。多媒体技术过多地运用在教学上，使传统的黑板被屏幕代替，老师音响被设备代替。老师在教学中不能发挥引导作用，并且高科技会限制了学生的想象，因为学生认为技术就是为了方便人们生活而生的，所以当学生遇到不能解决的问题时就会运用网络技术去完成，这样学生没必要事必躬亲。
２提高阅读教学效率的具体措施
对阅读教学现状进行分析，发现阅读教学中存在的不足，因此，教师应该改善阅读教学现状，提高阅读教学质量，使初中语文学习更符合教育的要求，并帮助学生更好地进行阅读，这对于学生今后的工作和发展有巨大的帮助，可以通过以下措施提高阅读教学的`质量。
２．１开展民主教学：教育新思想以学生为主，所以在教学中，老师应该尊重学生，尊重学生的感受，不要限制学生发挥想象力和积极性。在教学中实现民主化教学，这样有利于学生在阅读中表达自己的思想感情。同时还可以拉近师生之间的关系、改变课堂氛围。因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，尊重学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征，学生Ａ举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生Ａ的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生Ａ说：“开始时，小狗一副可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言引起了同学们的轰动，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”全班学生纷纷搜寻文中的相关内容，不久便有多名学生举手。学生Ｂ：“我同意同学Ａ的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生Ｃ：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人，可见他做贼心虚。”学生Ｄ：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
２．２善于抓住文章的切入点：抓住文章的切入点包括专注文章的主旨和文章的语言和文章的内容，这样有利于加强学生对文章的理解。预言式文章的一大特色，在进行阅读解答时，会涉及语言分析，所以教会学生抓住文章的语言，让学生体会语言的魅力，对阅读产生浓烈的兴趣。例如，《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等。
２．３培养学生阅读积累的习惯：语文教学要求注重培养学生积累语文知识的习惯，并且学生可以独自完成相应的语文阅读，没有扎实的语文知识作保障，学生的阅读能力难以提高。所以老师可以指导学生不断丰富自己的词汇库，并且培养阅读的习惯，在阅读的时候可以做相应的笔记，笔记内容可以是文章中不理解的词语或者句子，甚至可以通过写读后感的方式加强学生对文章的理解。例如，在学习完朱自清的《春》时，老师可以要求学生课下再去阅读一篇和朱自清先生有关的散文，并且要求学生写读后感，联系文章，分析朱自清先生写作的语言特点。但是任务完成时间的设置应该注意，不要强制学生在短时间内完成，应给予学生足够的时间完成。这样学生才会按时高质地完成，在自己慢慢地阅读中，发现文章的优美，逐渐形成阅读的习惯。综上所述，实现初中语文阅读教学的有效性方式有很多，不仅可以改变教师的教学习惯，同时还可以对学生进行教育，改变学生的阅读现状，发现学生阅读中经常出现的问题，使语文阅读教学取得让人满意的效果。
作者:胡璟 单位:同市第二实验中学
参考文献：
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［４］雷鸣．有效构建初中语文高效课堂之我见［Ｊ］．新丝路（下旬）．２０１６（０９）．
［５］耿忠杰．信息技术与初中语文阅读教学整合的探索［Ｊ］．中国校外教育．２０１６（２５）．
初中阅读教学的论文7
近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。
本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。
随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。
传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。
初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。
英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。
在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。还有的英语教师由于教学经验不足，没有形成系统的全面的英语阅读教学方法，在教学时往往是想到哪里就教到哪里，教学无重心，一节课下来，学生不知道学习重点和难点是什么。由于英语教师的原因，影响初中生的学习效率，需要引起高度的重视。
(二)学生阅读兴趣不足，缺乏正确的阅读习惯。在英语课堂上，初中生的阅读量和阅读时间得不到保障，英语教师把大部分时间都放在设计好的教学环节上，有时候把阅读时间忽略掉，久而久之，学生对阅读的兴趣就渐渐变淡，认为英语阅读并不重要，也就失去阅读兴趣。
还有一些学生的英语基础差，认为英语阅读太难，很多单词和短语不认识，阅读以后不能总结和归纳阅读材料的内容和中心思想，学习英语漫无目的。究其原因，主要是学生缺乏正确的学习习惯和英语阅读技巧，只要掌握一定的阅读方法，就可以快速地掌握一篇英语材料的内容和主旨。在学习英语方面需要学生自身不断努力，克服困难，勇于探索，发挥主观能动性。
(三)阅读教学目标不清晰，配套的阅读材料不完善。在初中学英语阅读教学中，缺乏明确的教学目标也是造成英语教学效率低的主要原因。英语阅读在英语教师的教学计划里处于从属地位，在课堂上容易被取代。有的英语教师在阅读教学时总是让学生精读材料，找出不认识的单词和短语，然后让学生总结英语材料的主要内容，忽略对学生阅读技巧的指导，没有注意到学生的主体地位。
同时，英语课堂缺乏配套的阅读材料，英语教师选择的阅读材料往往内容陈旧、形式单一，不符合初中生的个性特点和时代发展，使学生的认知能力下降。有的.英语教师将一份英语阅读材料沿用好多年，失去阅读的真正意识。
二、以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略
(一)创设英语阅读教学情境，活跃课堂氛围。在新课程背景下，初中英语阅读教学要秉承以学为中心的教学理念，积极构建新型教学模式，突出学生的主体地位，让初中生在英语课堂上真正活跃起来。英语教师要不断整合教学内容，以适应学生自主学习的需求。
对于英语阅读来说，考查的是初中生的语言能力和逻辑思维能力，我在教学中经常用到情景教学法，通过创设情境活跃课堂氛围，提高学生的参与度。比如讲“Going shopping”时，我创设学生购物的情境，假设教师是超市的收银员，学生要到超市东西，之后要结账，根据这一系列活动进行对话练习。在对话中出现学生不会的单词时，英语教师要及时地进行指导，拓宽学生的知识面。由于这个情境贴近学生的日常生活，因此学生的参与热情很高，都积极地与教师进行互动对话。这次教学，既锻炼了初中生的英语口语能力，又培养了初中生的英语阅读能力，整堂课的教学效果非常好。
(二)运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机技术的普及，给初中英语阅读教学带来了发展的机遇。英语教师可以利用多媒体技术的独有特点，将枯燥的阅读材料转化为鲜活的动画或者视频等，激发初中生的学习兴趣，让初中生自觉地投入英语阅读，从而真正实现以学为本的教学理念。
英语教师要增强对学生阅读全过程的指导，对于学生朗读发音及整理归纳出现的问题及时给予帮助，从而避免初中生错误学习习惯的养成。比如在阅读课上，当学生拿到一份新的阅读材料以后，我会让学生先听一遍材料的录音，在这个过程中纠正自己的发音，掌握材料的基本情况。
然后我会在大屏幕上给学生讲解阅读的技巧，包括速读的技巧、精读的技巧、概括的技巧等，让学生对阅读不再感到恐惧，提高阅读水平。对于出现对话的阅读材料，我会选择学生分组进行分角色对话训练，在训练中增进师生感情，活跃课堂氛围，增强学生的表现力和参与意识等。
(三)提供完善的配套阅读材料，指导阅读技巧。针对初中生英语阅读材料不完善的情况，英语教师要进行严格的反思，整合英语教学资源，充分利用有效的学习资源进行阅读教学，构建以学为中心的高效英语阅读课堂。初中英语教材就是一本比较好的阅读材料，因为教材里包含许多知识点和考点，并且教材的课文都是精挑细选的精品文章，具有一定的教育意义和启发作用。
英语教师要锻炼学生熟读英语教材，提高对英语课文的整体把握能力，不断强化初中生的英语阅读技巧，加强对语法及听、说、读、写的综合训练，促进初中生的全面发展。同时，英语教师也要为初中生选择配套的课外阅读材料，有效填补初中生课外阅读的空白，课外阅读材料要与初中生的认知水平和实际能力相符，积极拓展初中生的英语综合实力。以学为中心的英语阅读教学还需要英语教师进一步探索和开发，才能够为初中生的学习和成长提供强有力的保障。
初中阅读教学的论文8
1.提高语文阅读教学有效性的方法
1.1培养学生对阅读的兴趣，挖掘热情
兴趣是完成一件事情的前提，阅读也不例外，只有产生兴趣，才有完成目标的动力。对于小说之类的故事性文章，教师们可以通过“情景再现”的课堂教育方式，即组织学生们分角色扮演、朗读，来提高学生们对阅读的兴趣，同时增强学生们对文章的理解。例如，义务教育课程标准实验教科书九年级上册中，著名小说家莫泊桑写的小说《我的叔叔于勒》，可以分别安排不同的学生来扮演“菲利普夫妇”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的讲述这篇文章。这样的创设情境、将知识变得有趣味性，不仅对参与的同学锻炼了自己的勇气和能力、同时也让“听众”让深刻的了解文章内容和情感。对于散文、诗歌，则可以组织学生们进行有感情朗读。例如，对于初中语文课本七年级下册中，著名俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，可以将学生们分成若干小组，以小组为单位进行朗读浅议如何提高初中语文阅读教学的有效性江苏省泰兴市洋思中学何志娟比赛。将集体荣誉感和阅读结合到一起，会起到事半功倍的效果。教师可以先做示范，教师一定要激情饱满，这样才能让学生有动力和勇气用模仿，去阅读、去体会。
1.2养成阅读的良好习惯
孔子曰“少成若天性，习惯成自然”，旨在强调少时养成的习惯就像人的天性一样牢固，很难改变。因此，对于初中生而言，正是养成一个良好阅读习惯的最佳时期。在此阶段，若定期对学生们进行阅读训练，久而久之，阅读便会成为习惯。同时，在教学中，教师要对学生们有耐心、宽容大度、经常给予学生鼓励、争取使得课堂气氛轻松愉快，让学生真正喜欢这门课程。
1.3学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
作为初中的语文教师，要积极引导学生独立思考，学会发现问题，允许学生“有不懂的即可提问”，从而在研讨过程中和学生共同探讨，探讨中鼓励学生发表自己的观点和建议，找出解决方法。例如，在初中语文课本八年级上册中，有一篇大家耳熟能详的文言文《陋室铭》，其中有学生提问：“既然刘禹锡是个品德高尚的人，那为什么‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’，不和平民来往呢？”显然，学生的想法很新颖，提出的问题也很有道理。那么，若要将问题解答清楚，则要参考《旧唐书刘禹锡传》和《新唐书刘禹锡传》，读过这两本书就会发现，刘禹锡并不是一个品行万分崇高的人，而“惟吾德馨”则是表达了刘禹锡对自己的所作所为，处世态度表示认可的状态，他所说的自己是“德馨之人”是对自己的高度评价。此外，刘禹锡确实有一些群众基础，此处可以引用刘禹锡的另一名篇《竹枝词》，此中表达了刘禹锡和百姓亲密相处，虚心向百姓学习的情景，所以说刘禹锡有良好的群众基础也不为过。
1.4学会在阅读中积累
阅读好的文章可以陶冶情操，修身养性。在阅读中积累是提高阅读有效性的重要方法之一，积累使得阅读更有意义。教师应当对课本中的内容进行深入研究，及时作补充，例如对于一篇文章，增加语文教学大纲所规定的必须会读、会写的汉字；必须掌握的词语、成语的含义、应用例句、以及近义词和反义词；文章作者的生平、事迹、文坛地位、主要代表作、获得的奖项；与文章相关的名言警句；类似的人物事迹等等；争取全面。培养学生们积累、摘抄、写读书笔记以及读后感的习惯。积累是阅读的升华，能够将自己的积累用到以后的写作和生活中才是最大的收获。
1.5培养学生的语文实践能力
语文是一门注重实践的`课程，因此，培养学生的语文实践能力成为重中之重。语文实践能力是语文教学有效性的最大体现。在语文教学中，要积极引导学生发挥积极性、主观能动性、创新性，培养兴趣、养成习惯、发现分析解决问题、阅读积累，都是以提高语文实际能力为目标。我们应该从自己做起，将阅读与写作结合起来，将自己的文学积累巧妙的运用到写作中，更形象的描写景物、叙述事件、表达自己的情感。语文，作为我们中国人的母语教育课程，生活中处处都是提高语文阅读有效性的机会，将自己的语文知识运用到生活中。
2.总结
在语文的阅读教学过程中，教师们要以学生为主体，致力于调动学生们的积极性、主观能动性，将课堂交给学生，让学生们真正的喜欢语文知识，热爱语文课堂。课堂上，教师作为“候补队员”，同学们研究不懂的内容最后交给老师来补充空白点。教师的讲解内容要涉猎广泛，将课内课外的知识融为一体，从而提高阅读的有效性。生活中，在各种场合也都有机会可以提高语文阅读能力，让生活变得更有价值。
初中阅读教学的论文9
一、语文实践活动现状。
观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。
1、语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时，流程是这样的：
先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。
2、语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时，课堂上有一半的时间在拓展。
让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。很多老师本末倒置，在教学《观舞记》就来一段印度舞，在教学《口技》就来一段口技，在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西——语言弄丢了。
3、语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。
一老师在教学《窃读记》时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。任务过多，指向模糊，不顾学情。结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。
二、语文实践活动的开展。
语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。
1、导入。
对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文《散步》———那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手，也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。
2、整体感知。
学生初读文本，思维还停留在浅层阶段，不宜进行深度解析，需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现，大部分老师要么缺乏整体感知，要么问题模糊不清，要么提问过于简单。这样的设计，学生的反应常常不能令教师满意，又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。
笔者认为，初步感知，应该让更多的学生动起来，在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时，第一个环节是让学生给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验，课堂很活跃。宁老师由题目入手，巧妙地对文本进行了整体感知，很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的，能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以，我们询问学生文章“写了什么”时，不必那么死板，不妨换个方式，换个角度。
3、朗读。
语文课堂自然离不开朗读，有人认为最好的语文课堂就是三个声音：读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复，我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本？是为品读重点段落？是为体会作者情感？还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久，余老师先让大家按自己的感受来阅读这首诗，学生读第一遍。
接着老师范读，要求学生读出深沉与明亮的语调，学生读第二遍。然后，老师交代诗歌的写作背景，要求学生用谈心的形式、说话的形式来读，学生读第三遍。第四遍，老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍，自由背读。可以说，这样的朗读方式设计极其精巧，有对文本的熟悉，有对作品背景的了解，有个性化的朗读，更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读，绝不是单调地让学生重复。怎样让学生有兴趣地去读？怎样让学生有收获地去读？这是值得我们思考的。
4、品味语言。
有些老师，动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生，实际上让学生漫无头绪，不知从何下手。语言教学，还是要给学生一个抓手，让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时，要学生品析“天与云与山与水，上下一白”一句。先问为何不用顿号，再问去掉所有的“与”如何，三问“云”与“天”互换可不可以，四问再多加个“与”可能是什么。（学生答“与我”）肖老师连用四个问题，不断把学生的思维引向深刻，学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体，不可分割，此种情况下，人显得何其渺小。
“实践证明，填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等，都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5。提问提问是语文课堂极其重要的一个细节，但目前很多老师的提问，要么自由随意，要么碎问碎答，要么成串成群，这样的提问常常效果低微。要改变这种现状，行之有效的一个方法就是设置“主问题”。但是，如何设置主问题呢？笔者认为，一篇课文可能有多种设置主问题的方式，但不管怎样，必须把学生带入文本进行深入研读。刘铁梅老师在教学《<世说新语>导读》时，她让学生从图片猜出荀巨伯、管凝、华歆等人后，设置了这样两个主问题：
（1）若穿越到魏晋，你会选择与谁交朋友？拜谁为师？与谁为邻？做谁上司？
（2）若再次赋予你超能力，你愿意扮演谁？为大家读一读他的话。这两个主问题提出后，学生的情绪高涨，发言积极，课堂效果较好。笔者认为，刘老师成功的原因，在于创设某种情境，让学生成为课文中的角色，从而激发学生深入文本的愿望，激发学生分享交流的愿望。除了用情境创设主问题外，通过开发标题、寻找高频词、抓住关键词、换词、添删词、选句成文、改变文体、命名、想象等方式设置主问题，都能有效吸引学生深入文本，也能激起学生表达的欲望。
6、概括。
概括能力是目前学生最为欠缺的能力之一，一方面是学生的阅读量不够，一方面还在于缺乏有效训练。笔者在教学《我的.第一本书》时，鼓励学生转换视角，以其他几个人物为第一人称进行概括。学生很感兴趣，在短暂思考后，纷纷举手想要分享。这样的概括方式有趣，又能锻炼学生的语文素养。笔者在教学《小圣施威降大圣》时，要求学生把自己当成孙悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了转换视角，提取中心句、关键词把课文串起来也是极好的做法。
除了上面提到的六个教学细节外，还有很多教师需注意的课堂细节，但不管是课堂教学的哪个细节，都应该精心设计语文实践活动，从而有效提高学生的语文能力和素养。语文实践活动不管怎么设置，归根到底还是让学生“活动”起来，让更多的学生“活动”起来，让所有的学生“活动”起来。改变传统教学中一些陈旧、低效、无趣的方式，积极探求新颖、高效、有趣的课堂实践实践活动，这应该是我们每个人自觉的追求。
三、语文实践活动与其他概念的联系。
1、语文实践活动与人文性。
语文具有人文性，但目前还有很多老师，在授课之中刻意强调文本的人文性。如，老师在教学《敬畏自然》时，讨论人与自然怎样和谐相处。在教学《马说》时，讨论伯乐重不重要。这就大可不必了，只要按照教学的规律去授课，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必让“人文性”成为教学中必不可少的附加。
实际上，语文课堂实践活动就包含着非常丰富的人文性，语文课堂实践活动本身正是语文教学规律的体现。王君老师在教学《我的叔叔于勒》时，问学生：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？”你能说，王老师在引导孩子们走进文本时，没有温柔的人文关怀吗？某老师在教学郑振铎的《猫》时，课堂接近尾声，老师问“如果你是那第三只猫，死后面对上帝的审判，他给你一次辩诉的机会，你会说什么？请你写下来。”你能说，老师创设的这个情境中没有对弱者的同情吗？这两个老师的课堂实践活动，既能激起学生的兴趣和思考，又充满了人文的观照。
2、语文实践活动与训练。
语文实践活动是训练，不是一般意义上的训练。一般意义上的训练可以理解为“练习”，就是做题，就是字、词、句、篇等的操练。而语文实践活动，可以看作是“以训练为主线”的“训练”，这是钱梦龙老师提出的观点，注重师生互动合作。
这样的训练能培养具有较高语文能力的学生，而不是刷题的机器。黄厚江老师在教学《阿房宫赋》时，要学生填空：阿房宫其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！学生在充分阅读文章后，在黄老师的指导下，最后分别填了“雄”“大”“众”“多”“靡”“极”“速”“悲”八个字。这样的课堂实践活动，是有趣而又有效的训练。这样的训练，其关键是语言，直指我们语文课堂的核心。
3、语文实践活动与真。
语文王旭明认为真语文的基本要求是“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”[4]贾志敏老师在教学《扩写作文》时，第一个环节让学生给一段没有句读的古文加上标点，并带领孩子弄清文意。第二个环节要求学生10分钟内把37字的短文扩写成400字的白话文。第三个环节让学生给短文加上一个标题。三个环节无一不体现出一个“真”字。真语文的理念，在课堂上可以通过语文实践活动呈现出来。语文实践活动也在不自觉地呼应真语文的理念。
参考文献：
［1］余映潮。设计形式丰富的课堂实践活动［J］。语文教学通讯，20xx（27）。
［2］余映潮。语文教学设计80讲［M］。广州：广东人民出版社，20xx：87—88。
［3］黄厚江。语文的原点：本色语文的主张与实践［M］。南京：江苏教育出版社，20xx：165。
［4］王旭明。这个时代需要真语文［N］。光明日报，20xx—05—13。
初中阅读教学的论文10
在语文教学中有效运用留白艺术，对于提高教学效率会起到重要作用。初中语文教学，尤其是阅读教学中，需要留白。语文是一门综合性学科，对于语言文字的理解，学生之间可谓是见仁见智。那么，在阅读教学中，改变以往教师解读、学生被动接受、统一答案的现状，让学生自主探究，采用自己的学习方式解决问题，会为语文课堂注入新的生机和活力。留白，顾名思义，就是留有空白，本是我国绘画中的一种构图方法，留白并不是空无一物毫无意义的，而是以虚代实，给人以想象或回味的美学境界。留白是一种艺术，并且这种艺术延伸到了教育领域。初中语文阅读教学中，留白艺术的运用，对实现三维教学目标，促进学生创造能力、想象力、思维能力发展等方面发挥着有效作用。阅读的本质就是师生、生生、生本之间的对话。初中语文阅读教学中，教师应精心设计，给学生独立思考和讨论的空间，点燃学生思维的火花。
一、导入时留白，激发阅读兴趣
提起阅读，多数学生都会认为是一件枯燥乏味的事情，一堂课在教师的命令下读短文，然后回答问题做练习题。学生的好奇心和兴趣完全没有被激发出来。在导入环节，教师不妨尝试运用留白的方式，调动学生的阅读兴趣和积极性，激发学生的想象，促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学人教版七年级上册《猫》这篇课文时，课堂开始前，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着，教师再通过“有位作家，家里养过几只猫后，却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的`驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。
二、解读时留白，提高阅读能力
新课程标准指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标理念下的语文阅读教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践，因此，作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的空间。例如，在教学人教版八年级上册第二单元《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。
三、结课时留白，发挥创造能力
阅读课结尾时，教师也可以运用留白艺术，深化阅读效果和教学内容。引导学生抓住结尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音绕梁回味无穷之效。一篇文章内容是有限的，但由此带来的思考是无限的，在阅读教学结束时，思考并没有因此终止，教师可以通过问题留白的方式，让学生自由发挥想象力，创造出个性化的故事结局。初中语文教材中，记叙文仍占较大的比重，一些文学作品的结尾戛然而止，给人留下无限想象的空间，引人深思，而学生作为学习的主体，通过阅读对文本有了自己的体会和不同角度、层面的理解，这时留白，让学生发挥想象拓展情节，填补结尾的空白，能够激发学生潜能，培养和提升学生的创新能力。例如，在教学人教版九年级下册第二单元《孔乙己》这篇课文时，文章的结尾是：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确是死了。”此处让人不禁遐想：孔乙己最终结局是怎样的呢？教师不妨以此留白，引导学生结合自己认识到的课文中的孔乙己进行思考，续写孔乙己的命运结局。于结尾处讲究留白艺术，巧妙布白，教学过程虽然结束，但是学生的思维活动仍持续活跃，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝于耳，这是课堂教学的最佳境界。综上所述，在新课程改革的背景下，初中语文阅读课堂上留白艺术的运用，贯穿于整堂课中，巧设留白不但体现了新课标中尊重学生主体性和个性差异的要求，而且能够还学生一片自主阅读的空间，让学生任凭思维自由驰骋、想象和创造，从而构建活力四射的课堂。留白是一种艺术，一种智慧，也是一种境界，作为初中语文教师，应重视留白，讲究留白技巧和方法，真正提高阅读教学效率，真正以实现学生阅读能力和语文综合素养为出发点和落脚点。
参考文献：
[1]赵桂梅.“留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），20xx，（05）.
[2]梁美芳.初中语文阅读教学的“留白”艺术[J].基础教育研究，20xx，（02）.
[3]高营营.中学语文阅读教学中的留白探析[D].闽南师范大学，20xx.
初中阅读教学的论文11
一、初中语文阅读教学的现状
经过长期的教学实践，笔者发现，初中语文阅读教学仍然存在许多问题，值得教师深思并加以改正，努力探寻创新的教学方法。
1.阅读教学脱离实际
阅读文本中包含空间地理知识、人文思想文化素养、实际生活经历等多重内容，学生只有紧密结合作者的生活背景和创作年代，才能理解文本所要表达的情感。然而，教师在教学过程中往往忽略了介绍人物及相关的历史背景，也没有详细解释作者的写作风格，只是逐字逐句地分析课文内容，生硬地解释其所表达的`含义，使学生处于被动的学习状态，导致学生的语文成绩始终得不到提高。
2.教学方法不正确
在语文阅读教学的过程中，教师仅仅强调语文学习的重要性，而没有运用正确的教学方法。如在推荐学生阅读课外读物时，教师不能紧密联系课本教材，或只依据自己的喜好带领学生进行拓展阅读，致使学生缺乏阅读兴趣，降低学习动力。
二、初中语文阅读教学的改善策略
许多教师通过分析研究语文阅读的教学现状，共同探讨出新型的教学方案，决定首先培养学生的阅读兴趣，使学生养成定期阅读的好习惯，进而提高学生的阅读效率，然后挑选不同作家的作品，引导学生适量阅读，自主领悟文章表达的感情。在语文阅读教学过程中，教师首先要营造良好的阅读气氛，即教师先根据阅读文本的基本内容，结合作者的写作背景，设计相关的阅读氛围，使学生身临其境地了解当时的创作背景，理解作者当时的生活处境。这样有利于学生深刻地理解作者的写作心理，真切地体会其想表达的思想感情；其次，在阅读文章之前，教师应详细解释课文中的生僻字词，为学生消除阅读障碍，然后再引导学生分析整篇文章的内容，提炼出文章“五要素”，即时间、地点、人物、时间、思想。在理解基本内容的基础上分析文字表达所隐藏的作者的内在心理，然后教导学生掌握这种表达方式，并把它运用于自己的写作中，不仅能锻炼学生理解文章的能力，而且能提高学生的写作水平。
初中阅读教学的论文12
随着我国新课程改革逐步的深入，初中语文现代散文阅读教学也逐渐的吸引了更多的相关学者和教师关注。就目前而言，不管是哪个版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特别重要的，现代散文在现代文学作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教学中对现代散文的阅读教学的优化也是非常必要的，这样不仅仅能够提高学生对现代文学作品的赏析的能力，还能够进一步提高学生的写作能力和阅读能力。本文首先对现代散文阅读的基本目标进行了详细的介绍，然后穿插初中教学实例对初中语文现代散文阅读教学提出了有效的改善方法。
1.现代散文阅读的基本目标
有句古话说“欲善其事，必先利其器”,从这里可以看出，如果想要对现代散文阅读教学进行优化改革，那么就要对现代散文的各方面进行了解，根据九年制义务教育初中教学大纲提出，现代散文教学的基本目标主要表现在一下几个方面：
1.1对学生基本的阅读能力进行培养
通过对初中散文展开有效的学习，要求学生能够把握住最基本阅读的方法，不仅能够对文学作品的整体思想能够整体感知，还能够对领悟作者通过该文章想要表达的基本观点和感情，这样才能够让学生达到对散文作品有基础性的理解。
1.2偏重于学生的自主分析能力
这就要求学生在阅读初中散文的时候，能够对散文中的多种表达方式进行有效的理解，例如，要对初中散文作品中叙述、描写、议论、抒情等表达方式进行有效的理解，并且还要掌握这些表达方式的基本用法，从而达到提升自身对散文作品理解程度的目的'，进一步体会文学作品中所表达的中心思想，与此同时，还应该达到学生能够对散文作品做出自己主观性的评价。
1.3提高学生的创作、表达的能力
学生经过对初中散文进行有效的学习之后，能够具备一定的自主创作能力，对自身所学习的知识合理有效的运用，并且可以通过自己的创作表达自身的观点和感情。
1.4提高学生的文学欣赏水平
要求学生经过对初中散文的学习，能够在一定程度上拥有对作品鉴赏和评价的能力，能够在阅读中学会对作品中一些优美的语言进行赏析，从而进一步感受文学作品的塑造的基本形象。
2.初中语文现代散文阅读教学的改善方法
2.1初步阅读，初步感知
在对初中语文散文进行教学的时候，一定要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主体，与此同时教师要充分发挥课堂上的辅助作用，使用有效的阅读技巧对学生的散文阅读进行合理的引导，对学生的阅读主动性进行有效的培养。根据笔者多年的教学经验发现，教师在对初中语文现代散文进行教学的时候，首先要把自身的感情全部融入到文学作品中去，把自身那种强烈、饱满的情感用独特的手段表现出来，经过对作品中那些经典、优美的语句进行阅读感知，用自身的感染力使学生也进入作品表达的情感之中，从而达到一种教师、学生的感情都和文学作品产生共鸣的效果。
例如，在对人教版《背影》这篇文章进行教学的时候，首先教师应该以一种感情饱满的语调对这篇文章的背景故事以及作者进行详细的讲述，其次让自身完全融入这篇文章所表达的情感之中，用真切的情感阅读这一篇课文，从而让学生初步的对文章中表达的父子之间那种浓厚的感情有所感受。这样不仅仅能够让学生对这篇文章产生浓厚的兴趣，还能让学生体会到文学作品中所表达的家庭之间那种关系，从而为课堂后面阅读教学打下坚实的基础。
2.2深入阅读，增强感知
语文教学的基本要求是培养学生的阅读、朗读能力，有感情的对课文进行朗读，可以进一步的提升学生对课文情感的感知度，在现代散文的阅读教学中也是这个道理。所以在教学模式的设计中，应该对有感情的朗读课文进行充分的考虑，对其展开进一步的优化，并且对课文展开详细的分析。例如，在对《济南的冬天》进行教学的时候，教师在教学的时候可以对启发性问题进行优先设计，然后教师对课文展开初步的泛读，让学生在这个过程对课文展开有效的思考，逐渐的对课文中所表现的优美意境进行感知。教师在课堂讲解的时候，对课文中写景艺术从不同的方面进行详细的说明，从而引导学生对文章进行深入的阅读，阅读之后通过问题的回答，进一步提升学生对课文感情的感知度。
2.3实践教学，升华情感
在对语文课程进行教学的时候，经常会受到时间和空间的限制，所以，对教学成果的提升、巩固并不能单单局限在课堂之上，教师在教学的时候应该注意在教学的时候联系生活实际，使用不同的方式鼓励学生自己写文章。例如，教师可以让学生自己阅读一片作品，然后写下自己的阅读感悟，然后在课堂上进行交流等。这样不仅能够让学生提高学习的自主性，还能够提高学生的创作能力以及表达的能力。
3.结语
综上所述，在对现代散文阅读教学的时候，对教学策略、教学方法等要严格的要求，不仅仅要注重培养学生阅读的能力，还应该培养学生欣赏和创作的能力。因为初中学生不同的心理阶段，教师在教学的时候要注重结合教学的实际，不仅仅要加强学生和教师之间的互动，还应该增强学生和作品产生共鸣，这样才会让学生提高其自身的文学素养的同时还能够让学生的思想健康有效的发展。
初中阅读教学的论文13
初中英语对于刚从小学进入初中的学生来说是较难的一门学科，由于词汇的大量增多，句型和句式的复杂化导致了很多刚进入初中的学生对学习英语感觉到十分困难。而这其中，最能反映词汇量增多的一项就是阅读理解。在初中学习的各项知识点中，阅读所占的比重最大。在小学的阅读理解和在初中时的是有很大的不同的，初中时往往段落加长，生词增多，文章内容更加偏向一段有主题的文章一点，这时候，还用小学的方法去学习阅读理解是很不实用的。本文就初中英语阅读教学的几点措施作如下阐述。
1引导学生尽量多地进行词汇积累
词汇对于英语的学习来说都是必不可少的部分，只有更多的积累词汇，才可以更好的掌握作文、听力、阅读这几块的主导权。然而，很多时候，很多学生记忆单词的时候都是采用的死记硬背的态度和方法去记忆，效率一点也不高，而且很容易记不住生词。一遍一遍的重复单词的读音，拼写，并没有在大脑中形成一个很深刻的记忆对象。这往往使得刚记忆没多久的单词一下就忘记了，又要多花时间和精力去加强记忆。这样的记忆方法长久之后，学生们很可能就会产生消极的态度，反正花了时间也记不住，还不如不记。这样的想法是万万不行的。由于读音相比于拼写好记得多，所以应该先传授学生们怎么去读这些单词是很好的方式。由于每一个音标都有与之对应的字母，所以，如果学生们掌握了音标，再通过相对应的与之转换。这样只要发音标准的读出一个单词，就可以很容易的记忆出其拼写方式。这样，遇到生词的时候，只需要记住怎么读就可以了，这样的方式对于记忆单词来说，会有很高的效率。然而，很多学生在记忆单词的时候，经常只记忆一个词性，一个意思。这样，这个单词其实只记忆了半个都不到。很多时候在阅读理解里面出现的单词，有可能就是考察这个或者这些单词的其他意思，其他用法，或者固定搭配。这就使得很多学生认识这个单词或者整句话的所有单词，但是，就是不知道这句话在讲什么意思。这就导致了，学生们做阅读理解时一篇会用很长的时间去思考，去想象这些句子到底是什么意思。所以，在记忆单词的时候，一定要强调多种词性的记忆，不同词性的不同用法，完全可以在记单词的时候多给出一些例句，更好的则是在一个句子中出现多次同一个单词，但是有不同的意思，让单词的各种意思都有所呈现，这样，只需要记住句子的中文，就可以通过翻译或者记忆，记住单词的多种含义或者多种词性。这样子记忆的词汇才能适用于每一道英语题目。
2尽量多地阅读英语文章
英语最关键的是记忆基础的知识，在初中的学习中要注意积累容易在英语文章之中出现的局式和句型。很多的英语阅读理解题目，都会出一些并不是完全按照语法规则来进行书写的文章，这些文章往往都是外国人出的题目，由于语法规则的'不同，一些不知道的学生很容易就陷进去，不能理解原句到底在讲些什么东西。导致了，明明很简单的几句话，却就是抓不住文章的重点。为了避免这种事的发生，在平时的时候，应该多阅读英语相关的文章，或者是多做阅读题。这些相关的句型句式大多数都是口语化的语言。所以在一些外国的英语期刊上，或者是一些口语化的采访，报道，科技文的阅读题上面，经常会出现这些句式。这时候，就要多多积累这些句型。由于这些并不是标准化的语言所以往往是很难记忆的，只遇到一次或者寥寥几次都是很难记住的，所以这个时候就要培养语感。语感就是在遇到这些英语语句的时候不用记忆，潜意识的就知道这句话到底是什么意思，标准的说法应该是怎么样的。语感的培养，往往是大量的阅读，大量的重复才能获得的。这就是说，要在很多次遇到差不多的口语化的语言之后，才可以判断这句话实际的含义或者是实际的标准化语言。而且语感不光光是针对阅读理解题，对于完形填空特别是听力题都有很大的帮助。
3引导学生学会提炼文章的精髓
学会找到文章或者段落中心句子，猜词法的运用是英语学习的一大关键。一般做阅读理解题的时候，总有一道题是问文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。这样的题有时候很多学生都是通读全文，再把答案的每一句话或者每个词带进文章看是否在文章中合适。这样的方法往往会导致做阅读所花费的时间太过长了，后面根本没时间做。这时候，就要学会提炼精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判断往往是第一段或者最后一段会有一句中心句，表达了全文的中心思想或者是中心内容。然而，往往忽略了其实每一个段落可能都有一个自己的中心句，而且每一段的中心句可能还和前面的所要表达的意思不一样。这就导致了，很多学生其实并没有抓住文章的主旨，而进行答题的时候，都按照自己想当然的去答题，导致以为自己做对了而正确率还是很低。这时候，正确的做法是找到每个段落的中心，有可能是一个句子，也有可能只是一个单词，结合起每一段的中心找到其中的联系，再去找可以把这些句子或者词语联系起来的句子或者单词，进而得到中心句，中心词。这样做，学生会对于文章有一个大概结构的了解，在答题的时候就完全可以跟着刚才所记忆的或者是写在纸上的文章的结构进行判断，判断出问题所在的答案的位置，然后精准的找到位置进行详细的阅读并找到答案。掌握中心在阅读理解里面来说，不仅仅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜词法。由于在英语的阅读中，有很多时候文章中会出现很多的生词，而且也有一些题是猜词题，这一类的题就需要学生们对于段落或者文章的中心有了解，根据上下文，判断出一个大概的方向，再将答案带入句中，看是否符合这一段或者这一句的中心思想。初中英语对于很多学生来说都是很难入门的，其难度主要就在于词汇的大量增加，阅读文章时很难掌握意思。
4结语
阅读理解是初中英语中占比很大的一部分，但是很多时候，掌握不了意思还是由于词汇积累不够造成的，所以，要想学好初中英语，必须要把阅读理解做好，要想做好阅读理解，多读多看，掌握方法都只是辅助，多做词汇积累才是关键所在。
初中阅读教学的论文14
一、当前语文阅读教学存在的误区
1、学生阅读浅显，教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本。有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的。因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解。学生是这样，教师更是存在着一定的误区，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解、分析得支离破碎，不成面目，甚至断章取义。
2、学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。
3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。这也是教师在阅读教学中常见的误区。当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，让学生接受教师的观点。
4、入情不够，学生的情感交流较少。我们有时上课，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的事，有的文本的确需要学生之间感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣。但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分地入情会导致学生情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感唤回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
5、课堂以教师提问为主，学生不敢提问题。在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重。整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题，生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当被教师打住。这样的阅读教学，是与新课程提倡的理念相违背的。
二、语文阅读教学的基本策略
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。
一是教师在教学之前，要反复研读文本。
读懂文本是阅读教学的基础，对文本没有一定的掌握，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能给学生提供教学的源源不断之水。 二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色。在阅读了文本后，教师形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己个性化的教案。
三是确定教学目标。教学目标的确定十分重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果。为此，目标的确定要客观，要有针对性，不能含糊其词。目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的。原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。
四是激发课堂教学的'情感。记得有人在教学《背影》时，教师是带着饱含深情的朗读入手。教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同地呜咽起来。显然，这样深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情”。
五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。
六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的课堂，不全是教师的讲堂。语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题。要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励。久而久之，学生的问题意识就会增强。
七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念。在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制。对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多。语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最终的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。
初中阅读教学的论文15
阅读的重要性无可争议，但是，历年来大多数师生对初中语文阅读感到头疼是不争的事实，教师觉得语文阅读头绪多，没法教;而学生觉得语文阅读无从下手，没法学。要想改变这种“费力不讨好”的局面，就应该多角度、多层次、多方面地探讨初中语文新课程阅读教学的策略。在此，笔者谈几点肤浅的见解。
一、更新现代语文阅读教学理念
作为语文教师，要与时俱进，勇于创新，具有终身学习的意识，能够不断自我完善，扩大阅读量，提高自身阅读水平，因为教师阅读能力的高低会直接作用于学生身上，对其影响深远。教师只有通过不断努力提高自身素质，才有能力对学生进行实质性的辅导，满足学生日益增长的对知识的渴求。与此同时，教师还要改变教学观念，尤其要改变传统教学中的重训练轻积累的观念，变被动阅读为主动阅读，变深入分析为整体感知。在传统阅读课堂教学中教师重视知识的灌输，将知识点讲透彻，但也不要忽略学生是会思考的、有自我意识和兴趣的人，而不是知识的容器，只会死记硬背。以教师为中心大搞题海战术，机械训练，学生缺乏主动性、思考性，久而久之，学生就会对老师形成依赖性，成为应试的机器，缺乏阅读兴趣，甚至厌学。这是阅读教学的一大症结。
二、培养学生语文学习的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读的兴趣来自于学生对语文学习的兴趣，那么教师如何提高学生的语文学习兴趣呢?“亲其师而信其道”。笔者认为可以从以下几点入手，让学生对老师产生心理认可。1.教学语言幽默风趣要想激活课堂，就要把深邃的道理讲得显浅易懂，形象生动，因为有声有色的`描绘，风趣的语言都可以感染学生，集中学生注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样学生既学到知识，还能加深记忆，享受学习的快乐。2.增强师生互动教师为学生创设交流式、开放式、互动式的课堂，增强师生、生生之间的有效对话，可以促进学生积极主动地分析问题、思考问题和参与课堂教学。例如，笔者在讲授《鱼我所欲也》时，采用了师生互动的方法:师:那位同学能翻译这句话:“非独贤者有是心也”。这句话的意思是什么?生甲:不仅仅是贤者有这样的心胸。师:基本准确，只是对“心”的翻译有偏差，这里的“心”不是指心胸，而是思想的意思。师:请大家回忆一下，能否列举出我们以前学过的文言文中有关“心”的其他解释?(学生各小组热烈讨论，翻阅词典和书籍)生乙:文言文《岳阳楼记》中的一句话:“登斯楼也，则有心旷神怡……”这里是指心胸的意思。生丙:《岳阳楼记》中还有“予尝求古仁人之心”，这里指的是思想感情。生丁:《醉翁亭记》中有“得之心而寓之酒也”。这里的“心”翻译为心里。这样通过将新旧知识进行联想和整合，不仅可以更好地跟学生互动，增强学生的合作意识和探索意识，还能培养学生举一反三的能力。
三、开展丰富多彩的课外阅读活动
语文课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，与课堂阅读教育相辅相成，抓好课外阅读可以敦促学生对阅读的学习。张志公先生认为:“课外阅读实践是学生语言能力的主要来源，课内阅读只占很少一部分”。初中语文教师应该与学生建立民主、和谐的师生关系，引导学生利用空余时间尽可能多读一些知识类、传记类、文史类、文艺类、评析类的文章，慢慢品评、体味、鉴赏。与此同时，学校还可以举办阅读知识大赛，让知识渊博的学生大显身手，鼓励学生积极参与阅读知识;举办小型辩论赛，加强学生的表达能力，激发学生阅读爱好，促使学生大量阅读;教师还可以设置情景短剧，例如，课文《威尼斯商人》是一篇歌颂仁爱、爱情的著名喜剧，戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，塑造了夏洛克贪婪残忍、唯利是图、老于世故和鲍西亚聪明机智、行事果断、善良仁慈等典型形象。学生们可以在情景剧中，通过角色的扮演，深切体悟小说中人物的形象特点。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生学会学习的重要环节，语文教学中要重视培养学生在阅读中累积语文知识的良好习惯，语文知识的积累是学生提高语文阅读能力的活水之源，只有量的积累才能产生质变。要培养学生良好的阅读习惯，教师必须做好以下几个方面的工作。
1.给予学生阅读资源
给予学生更多更好的阅读资源，推荐适合学生阅读的《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志为日常读物，引导学生广泛涉猎各类经典美文，这样不仅可以开阔学生眼界，积累语文知识，还能让学生在轻松愉快的阅读中精思、悟神、明白，阅读能力会自然而然地得到提高。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
“好记性不如烂笔头”。哪一个学问大家没有做读书笔记的习惯?要做到这点需要教师做更细致的工作，在读书过程中给学生提出明确要求，让他们勤于动笔，善于动笔。
3.引导学生质疑思考
读书贵在有疑。因此，要培养学生敢于质疑、善于质疑。如思考《罗布泊，消逝的仙湖》题目中“消逝”的深层含义是什么，《社戏》中仅仅是一个再平常不过的罗汉豆，为什么作者却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”。学生在阅读中不断发现问题、提出问题、解决问题，从而不断提高阅读能力。总之，培养学生学会阅读是一项长期而艰巨的任务，需要教师在思想上给予高度重视，并在教学中进行科学、合理的规划和安排，在教师的主导下，发挥学生的主观能动性，结合学生的心理特点和知识水平，有的放矢地进行训练，学生学会阅读必然指日可待。
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