初中阅读教学的论文

[集合]初中阅读教学的论文

　　在学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编为大家整理的初中阅读教学的论文，欢迎阅读与收藏。

初中阅读教学的论文1

　　现代社会交流的频繁性与信息更新速度的加快性使得每个人都应具有相应的语言能力与阅读能力，尤其是英语“国际性语言”地位的确立使得英语教学在我国初中教育阶段的地位变得越来越重要。但是，新课改认为，英语课程的教学目的并非是培养一批“高成绩”的学生，而是应以培养出真正具有英语交际能力的学生为基本宗旨，且要尽可能拓展英语教学的影响范围，使每个学生都可受益，多元智能理论便是为此服务的。那么，什么是多元智能理论呢？

　　1、多元智能理论的概念

　　多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他通过分析与研究每个研究对象的学习能力差异发现，人类智能共有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并据此指出虽然学生的学习成绩存在明显差异，但是这只是学生智能优势结构的差异性，并不是智能结构的优劣表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能，教师需以多元智能理论为指导，教师的教学任务在于如何发挥学生的智能优势，开发学生的其他智能结构，而非以成绩单一评判学生的学习效果，为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体来说，将多元智能理论应用于初中英语阅读教学之中存在几个显著意义。

　　2、初中英语阅读教学应用多元智能理论的积极意义

　　2.1激发学生阅读兴趣

　　每个学生生来都是渴望被人尊重、被人重视、被人认可的，传统的“应试教育”让许多学生在分数打击下遭受了不平等的待遇，这就让部分初中生丧失了学习自信与学习兴趣。而多元智能理论不同，它可以帮助初中生重新树立学习自信，让学生认为自己只是暂时没有找到恰当的英语阅读方法，相信自己能够在教师引导下逐步摸索出英语阅读的客观规律。当学生形成学习自信之后，他们的英语阅读兴趣也将会被激发出来，这便可为初中英语阅读的有效教学做好准备。另外，在多元智能理论下，每个学生都可获得均衡的学习机会，他们也将在教师针对性的阅读指导下获得进步与提升，这种成功的学习经历会让学生获得满足感与成就感，使学生对英语阅读保持长期的期待感。

　　2.2实现个性化教育

　　个性化教育是指让学生根据自己的兴趣特长而实现个性成长的教育方针。多元智能理论允许学生存在智能差异，指出初中生可根据自己的认知水平与兴趣爱好来选择英语阅读文本，允许初中生以符合自身特点的方式来习得阅读知识与阅读技巧。在这一理论指导下，教师不可以“一刀切”来要求所有学生，而是应根据初中生的特长优势来为其制订针对性的阅读计划，每个学生都可以松弛有度的节奏来稳步形成英语阅读素养。另外，多元智能理论的一个显著特征便是“异步进步”，所以它也因此成为实现个性化教育的基本途径。既然在初中英语阅读教学中应用多元智能理论有诸多优势，那么教师便应结合初中生的智能结构与认知特点，以组建学习小组、扩充阅读范围、实施多元评价等教学策略来落实多元智能教学理论。

　　3、初中英语阅读教学落实多元智能理论的具体策略

　　3.1组建学习小组

　　学习小组是落实多元智能理论最常见的一种教学方法，是让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习小组需实现“异质分组”，即同一小组组员的智能优势应略有差异，这种分组理念便于保证每个初中生的学习参与度，还可在组际之间实现公平竞争。在组建学习小组时，笔者常以“问卷调查”形式与学生阅读练习结果来进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣展开详细调查，比如“你一周会花费多少时间来进行英语阅读？”“你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果喜欢，可以说明你喜欢的英语读物吗？”“你认为英语阅读会给你带来什么？”“你认为英语阅读对你来说是一个困难的事情吗？影响你进行英语阅读的主要因素是什么呢？”等等。这些问题便于笔者了解每一个初中生的英语阅读习惯，以及他们对英语阅读的看法，同时还可了解他们喜欢的阅读对象等学情。另外，笔者还会整合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平来进行分层。这些学情便于笔者根据学生实际来设计英语阅读教学目标，还可将不同层次的学生分在同一组内，保证学习小组内全体成员可互相借鉴、相互帮助。

　　就如在“MynameisGina”一课中，学生需通过教材所介绍的英语知识与英语对话掌握用英语进行自我介绍的表述方法。在本课，笔者要求学生以学习小组形式来进行英语阅读，阅读能力好的学生应担任“小组长”职位，组织本组学生阅读英语对话，为本组英语阅读能力较低的学生指点迷津。在本课阅读教学中，有一部分本身不喜欢阅读、害怕阅读的学生在本组组员的帮助下习得英语基本知识，顺利进行了英语阅读，这会让这部分学生重新产生英语阅读兴趣。比如，有一个小组长在组内为本组组员分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英语句型结构，以通俗易懂的方式向本组组员解答了本课英语语法的学习要点，还鼓励本组学生根据对话阅读来自行编写本组的英语对话，这就直接整合了英语听、说、读、写学习，有利于本组组员英语素养的整体进步。另外，在组内，学生还可就对话中出现的形容词性物主代词，男名与女名的区别等知识进行合作交流，在组内交流自己的阅读心得。实际上，组建学习小组本就是以促进师生、生生互动为主的，而只有让每一个学生在组内参与互动，才能真正落实多元智能教学理论。另外，在英语阅读中，笔者也常常会以“小组探究”形式来发挥每个学生的阅读潜能，鼓励他们在组内解析文章内容，剖析英语语法与词汇知识，以此来锻炼每一个初中生的阅读能力。

　　3.2扩充阅读范围

　　多元智能理论是以促进每个学生的全面发展为基本特征的，所以教师为了让每一个初中生都能够喜欢上英语阅读，便需以教材为中心，扩充英语阅读范围，为初中生提供大量的阅读对象，给学生选择权，所以便需教师将课内阅读与课外拓展结合起来，为初中生提供丰富的英语阅读资料。《初中英语新课程标准》已经为初中英语拓展阅读提供了推荐书目，教师可据此来组织初中生展开课外阅读。除此之外，教师还应根据每个初中生的兴趣点来选择合适的阅读对象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一课中，笔者便以“Vacation”为阅读主题，收集了大量与“Vacation”有关的阅读资料，有的文章介绍了作者以即将到来的假期而制订的假期计划，有的文章介绍了作者的某一次印象深刻的假期经历，还有的文章结合了适合假期出行的旅行计划等。这些资料语言流畅、朴实，阅读难度较低，且充满趣味性，所以能够有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可根据自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所学到的阅读知识以及自己前期积累的英语知识来展开有效阅读。若学生阅读受阻，可随时向笔者请教。

　　大多数初中生都很喜欢阅读小说、故事或者是情节起伏较大、趣味性较强的书籍，所以笔者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人国游记）、《AliceinWonderland》（爱丽丝仙境奇遇记）等等。许多初中生对这些故事十分熟悉，但是几乎从未阅读过英语版，他们对这些读物充满好奇与期待，且十分主动地投身于课外阅读活动之中。在选择阅读文本的'过程中，每个学生可根据自己的兴趣爱好来进行书目抉择，笔者并不会进行统一规定，这就可以保证每个初中生所选择的阅读对象是自己喜欢的、感兴趣的，从而提高学生的阅读自觉性。另外，由于初中生的词汇量、语法知识、文化背景资料等积累较少，所以笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图画来启示学生，保证阅读的顺畅性。待学生个人阅读结束之后，笔者会将选择同一本阅读对象的学生分为一组，使其在交流中完善自己的阅读心得，然后在全班范围内展示本组讨论结果，实现信息共享。这种交流性、互动性与开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与度，也是落实多元智能理论教学的好方法。

　　3.3实施多元评价

　　评价关系着初中英语阅读教学的整体质量，影响着初中生对阅读教学的具体感官。多元智能理论认为，教师应以多元评价来全面判断初中生的阅读过程、阅读结果，充分发挥评价对激发学生阅读兴趣与帮助学生树立阅读自信的积极作用。在实施多元评价时，笔者会以学生评价、教师评价与家长评价为主。在学生评价中，初中生需对自己的阅读过程与本组组员的阅读表现进行分析介绍。就如在“Whenwasheborn”一课中，便有一名同学得到了本组组员的全部认可，因为这名同学的阅读速度很快，且能够准确提取有效信息，这一点让本组组员十分羡慕。对此，笔者鼓励这名同学分享自己的阅读方法。原来，这名同学的语感很强，且他能够根据题目要求来确定阅读并重点，若问题是对文章细节进行提问，那么他便会认真阅读文章的细节描写；若文章是以主旨句、文本大意等问题为主，那么这个学生便会快速阅读文章的首尾句与首尾段，以此来保证阅读效率。

　　在实施教师评价中，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，比如学生阅读态度是否积极、在小组交流中是否积极发言、是否形成了个人见解等，以此来让学生及时意识到自己的阅读优势与改正方向。同时，笔者也会针对学生进步提出表扬，让学生清晰地意识到自己的进步，以此来保证学生的阅读积极性。另外，笔者也会考虑家长评价，以此来判断学生是否形成了良好的英语阅读习惯，每个学生的课外拓展阅读是否有效等，以便掌握全面的学情信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有极强的指导意义，教师应以学生为主，承认学生差异，相信每个学生都能获得成长与发展，以此来让不同层次的初中生获得英语阅读能力，为每一个初中生的未来成长提供有力的教育支持。

初中阅读教学的论文2

　　摘要：英语阅读既是英语教学中的重点，同时也是英语教学的难点所在，基于此，文章从忽略了对学生阅读兴趣的培养；注重应试，忽视了学生的情感要求；忽视了对学生自主学习能力的培养三个方面分析了农村初中英语阅读教学中存在的问题，并从教师和学生两个层面探讨了提高农村初中英语阅读教学成效的对策。

　　关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣

　　在英语教学中，加强学生听、说、读、写能力的基本训练是必不可少的。其中阅读训练是非常重要的一部分，因此，初中教师要重视英语阅读的教学。目前，新编的英语教材不能适应农村学校英语教学的实际情况，使得农村英语阅读教学遇到了极大的困难。为了全面培养初中生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，解决农村初中英语阅读教学中存在的问题非常必要。

　　一、农村初中英语阅读教学中存在的问题

　　（一）忽略了对学生阅读兴趣的培养

　　农村初中英语教学，忽视了对学生阅读兴趣的培养。教师在教学时更喜欢选择知识点多的文章，以此向学生传输大量的知识。整个教学过程是通过填鸭式的教学方式完成的，这一被动的学习方式，使学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习效率也得不到有效提高。因此，这样的学习方式对于语言学习来说无疑是无益的，且会使整个课堂充斥着枯燥感，不利于调动学生学习的积极性。

　　（二）注重应试，忽视了学生的情感要求

　　就目前的教学现状而言，大部分初中英语教师是把英语作为应试科目对待的，在教学中更注重对学生解题能力的训练，忽视了对文章内涵的讲解。这种教学方式确实能够提高学生的做题能力，满足应试教育对学生的要求，但是却忽视了学生学习一门语言的情感需求。缺少情感阅读教学，终不会取得较高的教学成效。

　　（三）忽视了对学生自主学习能力的培养

　　学生的英语阅读教材一般是由教师指定的，教师一般很少让学生自主选择阅读材料和内容。长此以往，学生适应了机械的阅读方式，遇到问题便不会主动想办法解决。这样的教学方式会使学生过于依赖教师，遇到教师没有讲解过的问题就会束手无策。这种教学模式也会使学生的解题思路过于死板，导致学生的阅读能力得不到有效提高。除此以外，许多学生习惯于逐字逐句翻译，将更多的注意力放在单词释义上，从而忽视了文章的整体性。这种理念下教出来的学生只会亦步亦趋，在他们的观念里只有教师留的.任务，没有自己感兴趣的阅读。由此可见，教师在英语阅读教学中不仅需要科学合理地使用教材，还要注重对学生英语阅读兴趣的培养，引导学生选择自己感兴趣的读物进行课外阅读，要通过培养学生好的阅读习惯来提高其英语阅读的综合能力。阅读兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，教师应该将其贯穿于日常的教学中，给予学生以潜移默化的影响，通过推荐学生喜欢的英语原版读物，增大其英语阅读量，逐渐提高学生英语阅读能力。而在现实生活中，英语教师往往会忽视这方面的教学，尤其是农村地区的教师，思想相对来说更加保守，习惯使用题海战术来提高学生的应试能力，在很大程度上忽视了对学生自主学习能力的培养。

　　二、提高农村初中英语阅读教学成效的对策

　　（一）教师层面

　　第一，注重学生阅读能力的培养，将精读与泛读有机结合。教师在英语阅读教学过程中，应该注重对学生阅读能力的全面培养，将精读与泛读有机结合起来。如在教Mybestfriend一文时，在学生泛读完成之后，教师要对文章中的知识点进行必要的讲解及补充，如句法时态等知识点的讲解。第二，注重文章的整体性。教师在进行阅读讲解时经常会将文章分解成若干部分，然后对每个部分逐一进行讲解，这种教学方式虽然非常细致，但严重破坏了文章的整体性，同时也影响了学生对文章的宏观把握。因此，教师在进行英语阅读讲解时要注意对文章的宏观把握。例如，在讲解What’sthisinEnglish一文时，教师可在整体把握文章的内容的基础，对学生的疑问进行重点讲解。

　　（二）学生层面

　　提高学生英语阅读水平不是教师单方面的事，学生也应该主动开拓自己的阅读视野，除了教师要求阅读的内容之外，学生应定期阅读一些自己感兴趣或者有难度的英语读物，不断提高自身的阅读水平。但是，需要注意的是，教师应当在学生阅读课外读物时对其进行相应的指导，防止学生选择不恰当的读物，从而影响其学习英语的热情。

　　三、结语

　　中学生的心智还未完全成熟，英语阅读能力的培养及提高需要教师的监督和指导。因此，教师在教学中需要不断革新教学方法，注重对学生综合水平培养。农村初中英语阅读教学中还存在着许多的问题，需要教育工作者在此研究的基础上，探索更为有效的方法。

　　参考文献：

　　[1]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究:以朝阳地区为例[D].大连:辽宁师范大学,20xx.

　　[2]张彩虹.锡盟白旗二中初中英语教师在阅读教学中存在的问题及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学.20xx.

初中阅读教学的论文3

　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。

　　语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

　　语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

　　这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。

　　教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

　　（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

　　（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

　　（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的.方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

　　（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以

　　“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

　　（五）问题的提出要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：

　　1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；

　　2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；

　　3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

　　三、须注意的几个问题

　　（一）评价定型的问题语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自己的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自己的审美经验在感悟作品。

　　（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。受降镇中学王琳玲

　　参考书目：《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社《聚焦新课程》李建平著、首都师范大学出版社《成功教学的策略》中国轻工业出版社

　　要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。

初中阅读教学的论文4

　　一、提高教师自身的素质

　　在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水平，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。

　　二、重视学生阅读兴趣的培养

　　传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。

　　三、加强阅读策略的训练

　　据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水平的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水平。

　　四、扩大学生的阅读量

　　广泛的阅读是提高英语阅读水平最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的'趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。

初中阅读教学的论文5

　　近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。

　　本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。

　　随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。

　　传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。

　　初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。

　　英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。

　　一、初中英语阅读教学中存在的问题

　　(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。

　　在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。还有的英语教师由于教学经验不足，没有形成系统的全面的英语阅读教学方法，在教学时往往是想到哪里就教到哪里，教学无重心，一节课下来，学生不知道学习重点和难点是什么。由于英语教师的原因，影响初中生的学习效率，需要引起高度的重视。

　　(二)学生阅读兴趣不足，缺乏正确的阅读习惯。在英语课堂上，初中生的阅读量和阅读时间得不到保障，英语教师把大部分时间都放在设计好的教学环节上，有时候把阅读时间忽略掉，久而久之，学生对阅读的兴趣就渐渐变淡，认为英语阅读并不重要，也就失去阅读兴趣。

　　还有一些学生的英语基础差，认为英语阅读太难，很多单词和短语不认识，阅读以后不能总结和归纳阅读材料的内容和中心思想，学习英语漫无目的。究其原因，主要是学生缺乏正确的学习习惯和英语阅读技巧，只要掌握一定的阅读方法，就可以快速地掌握一篇英语材料的内容和主旨。在学习英语方面需要学生自身不断努力，克服困难，勇于探索，发挥主观能动性。

　　(三)阅读教学目标不清晰，配套的阅读材料不完善。在初中学英语阅读教学中，缺乏明确的教学目标也是造成英语教学效率低的主要原因。英语阅读在英语教师的教学计划里处于从属地位，在课堂上容易被取代。有的英语教师在阅读教学时总是让学生精读材料，找出不认识的单词和短语，然后让学生总结英语材料的主要内容，忽略对学生阅读技巧的指导，没有注意到学生的主体地位。

　　同时，英语课堂缺乏配套的阅读材料，英语教师选择的阅读材料往往内容陈旧、形式单一，不符合初中生的个性特点和时代发展，使学生的`认知能力下降。有的英语教师将一份英语阅读材料沿用好多年，失去阅读的真正意识。

　　二、以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略

　　(一)创设英语阅读教学情境，活跃课堂氛围。在新课程背景下，初中英语阅读教学要秉承以学为中心的教学理念，积极构建新型教学模式，突出学生的主体地位，让初中生在英语课堂上真正活跃起来。英语教师要不断整合教学内容，以适应学生自主学习的需求。

　　对于英语阅读来说，考查的是初中生的语言能力和逻辑思维能力，我在教学中经常用到情景教学法，通过创设情境活跃课堂氛围，提高学生的参与度。比如讲“Going shopping”时，我创设学生购物的情境，假设教师是超市的收银员，学生要到超市东西，之后要结账，根据这一系列活动进行对话练习。在对话中出现学生不会的单词时，英语教师要及时地进行指导，拓宽学生的知识面。由于这个情境贴近学生的日常生活，因此学生的参与热情很高，都积极地与教师进行互动对话。这次教学，既锻炼了初中生的英语口语能力，又培养了初中生的英语阅读能力，整堂课的教学效果非常好。

　　(二)运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机技术的普及，给初中英语阅读教学带来了发展的机遇。英语教师可以利用多媒体技术的独有特点，将枯燥的阅读材料转化为鲜活的动画或者视频等，激发初中生的学习兴趣，让初中生自觉地投入英语阅读，从而真正实现以学为本的教学理念。

　　英语教师要增强对学生阅读全过程的指导，对于学生朗读发音及整理归纳出现的问题及时给予帮助，从而避免初中生错误学习习惯的养成。比如在阅读课上，当学生拿到一份新的阅读材料以后，我会让学生先听一遍材料的录音，在这个过程中纠正自己的发音，掌握材料的基本情况。

　　然后我会在大屏幕上给学生讲解阅读的技巧，包括速读的技巧、精读的技巧、概括的技巧等，让学生对阅读不再感到恐惧，提高阅读水平。对于出现对话的阅读材料，我会选择学生分组进行分角色对话训练，在训练中增进师生感情，活跃课堂氛围，增强学生的表现力和参与意识等。

　　(三)提供完善的配套阅读材料，指导阅读技巧。针对初中生英语阅读材料不完善的情况，英语教师要进行严格的反思，整合英语教学资源，充分利用有效的学习资源进行阅读教学，构建以学为中心的高效英语阅读课堂。初中英语教材就是一本比较好的阅读材料，因为教材里包含许多知识点和考点，并且教材的课文都是精挑细选的精品文章，具有一定的教育意义和启发作用。

　　英语教师要锻炼学生熟读英语教材，提高对英语课文的整体把握能力，不断强化初中生的英语阅读技巧，加强对语法及听、说、读、写的综合训练，促进初中生的全面发展。同时，英语教师也要为初中生选择配套的课外阅读材料，有效填补初中生课外阅读的空白，课外阅读材料要与初中生的认知水平和实际能力相符，积极拓展初中生的英语综合实力。以学为中心的英语阅读教学还需要英语教师进一步探索和开发，才能够为初中生的学习和成长提供强有力的保障。

初中阅读教学的论文6

　　初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。

　　一、以作者为中心选文

　　不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。

　　二、以“体裁”为中心选文

　　以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。

　　三、以“同文”为中心选文

　　所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。

　　四、群文阅读组文的方式

　　上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：

　　（一）以“拓展强化”的方式组文

　　顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。

　　（二）以“完善增补”方式进行组文

　　根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的`文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。

初中阅读教学的论文7

　　一、更倾向于学生的时间安排

　　从这个设计安排中可以清楚地发现，一堂40分钟的阅读教学课，学生真正进行阅读的时间只有短短的15分钟，而教师的教学时间却足足占据了一半。同时，除了时间的不合理之外，教师也没有为教学点评安排专门的时间，这就使得学生之前自主的阅读理解失去意义，无法得到教师的点评也就无法获得提高。这种教学设计显然深受传统教学模式的影响，教师从主观上忽视了学生在学习中的主体地位，仍旧片面地使用灌输式的教学模式。这就导致学生无法在阅读教学的过程中真切地建构知识和提升能力。因此，在新时期下，教师首先要做的就是明确自己在初中语文阅读教学中的地位和职能，并以此为依据进行教学设计。因此，学生的理解和思考的时间可以延长到15分钟，而将教师的教学时间缩短。在新的教学设计中，学生才拥有充足的时间对文章的中心内容进行自主的思考，才能够让学生真正进行深度的阅读理解。在此过程中，学生才能够充分发挥自己在学习中的主体作用，才能让学生真正参与教学活动的过程中建构知识提高能力。此外，教师必须在此过程中发挥自己的引导职能，即对学生的自主阅读理解不强加干涉，但要对学生遇到的难题进行帮助，引导学生进行更有效的阅读和思考。

　　二、使用先学后教模式

　　所谓先学后教模式，就是指将学生的自学当作课堂教学的开始，先让学生带着问题进行自主学习，而后教师对学生的自学情况进行总结和点评，在总结中完成教学内容，让学生的自学得到升华。从根本上说，先学后教模式是建立在知识建构理论基础上的，其核心理念是要在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生在主动参与教学的过程中建构知识获得能力。由此可以看出，先学后教模式是能够迎合新的教育理念的先进教学模式，其能够被运用于初中语文阅读教学中。首先，教师需要为学生安排相应的教学任务，其目的是引导学生进行阅读，是为学生的.阅读理解提供方向。其次，教师要做好自己的引导工作，要及时对学生遇到的问题进行引导，帮助学生进行更有效的阅读。最后，教师必须做好总结工作，要针对学生在自学中好的方面进行肯定和赞扬，也要针对学生表现不好的方面提出改进的方法。同时，教师必须合理利用教学评价树立学生的信心。

　　三、要培养学生的阅读习惯和兴趣

　　在新时期下，在初中语文阅读教学中必须充分发挥学生的主体作用，也就是要引导学生主动积极地配合阅读教学。从新的教育理念的角度来看，阅读不应该是一项单纯的学习任务，而应该是学生的一种良好的生活习惯和兴趣。换一种说法，在新时期下，教师不能仅仅将阅读教学当作一种教学任务，而是通过适当的引导让学生养成阅读的习惯，进而引导学生更加主动积极地进行阅读，甚至包括课外阅读。要达到这个目的，其主要任务就是提高学生的阅读兴趣，让学生愿意花费一定的时间进行阅读，并且最终将其转化为自己的习惯。初中语文教材包含了大量优美的散文、离奇的童话和情节紧凑的故事和小说，只要教师进行深度的挖掘，这些素材就能够成为提高学生阅读兴趣的有力武器。例如，《范进中举》就是这样的一篇小说，学生很容易被其中的故事情节吸引，进而进行主动详细的阅读。教师就可以引导学生思考范进生活的时代背景，以及让学生思考如果范进没有死，他之后的生活会是怎样。甚至，教师可以引导学生以文章的内容表演话剧，使用丰富的活动提高学生的兴趣。因为故事情节对学生具有吸引力，教师的问题也能够让学生在讨论中进一步获得乐趣。在这种背景下，学生极容易因为兴趣在课余时间阅读更多的内容来满足自己的阅读欲望和好奇心。同时，教师可以在教学方法中做到改进，如让学生根据文章主题开展演讲会、辩论会等等，让学生进一步感受到阅读的乐趣，从而培养学生的阅读习惯。总的来说，新时期下的初中语文阅读教学拥有了更多的教学任务，其不仅要完成基本的教学任务，更重要的是要通过阅读教学提高学生的综合素质。因此，在新时期下，教师应该在阅读教学中给学生更多的时间，可以通过先学后教的模式充分发挥学生在学习中的主体地位。最后，教师应该集中提高学生的阅读兴趣，使其成为学生的习惯和娱乐方式，进而引导学生进行课外阅读。

初中阅读教学的论文8

　　一、以兴趣为先导，激发学生阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是教学活动取得成功的关键所在。要想提高学生的阅读水平，首先就要让学生对阅读活动感兴趣，只有感兴趣，才会主动而积极地阅读，否则不爱阅读，不愿阅读，阅读就失去了成功的前提。为此在教学中我们要精心设计阅读前的导入环节，以激起学生浓厚的阅读兴趣。

　　1．问题导读：初中生有着强烈的好奇心与求知欲，我们可以根据学生的这一心理特点来结合具体的阅读材料设计富有探索性与趣味性的问题，以问题来引发学生的好奇心，将学生带入求知的愤悱状态，当学生无法解决这些问题时，就会在求知欲的驱动下产生主动而积极的阅读欲望，此时展开阅读教学更能取得事半功倍的效果。

　　2．音乐导读：阅读本身就是一件情感积极参与的活动，只有这样学生才能真正地走进作者所描绘的世界中，与作者产生情感共鸣，这样才能达到对文本的深刻理解，同时这也正是激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读的重要手段。而音乐具有极强的感染力，可以将文字所难以描述的情感用独特的方式传达出来，将音乐与语文教学结合起来，这使得语文学科教学更有魅力。为此我们在学生进行阅读前可以为学生播放相关的背景音乐，以音乐来达到烘托与渲染的效果，这样更能激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读打下特定的情感基调。

　　二、以方法为核心，传授学生阅读方法

　　正所谓授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。阅读也是如此，学生只有掌握阅读的方法，才能展开有效阅读，提高阅读速度与水平。为此在教学中我们不仅要让学生有充足的阅读时间，还要加强阅读方法的渗透，要让学生学会根据阅读材料的不同来采用不同的阅读方法，以让学生真正学会阅读。

　　1.精读：即深入而细致地研读。逐字逐句深入钻研，遇到重要语句和章节要透彻理解，遇到不理解的语句等要停下来，做上标记，并通过查工具书、请教他人等弄懂再继续往下读。仔细阅读、深入思考，反复钻研，以求明白透彻，了解于心，这是一种非常重要的读书方法。

　　2.略读：这是一种非常实用的快速阅读技能，阅读速度较快以了解文章大意，提取有用的信息，这是整体感知文章的主要阅读方法。这些阅读方法是可以穿插进行的，在具体的阅读活动中要让学生学会根据不同的阅读目的、不同的阅读材料来选择不同的阅读方法，这样才能提高学生的阅读速度，让学生获取有效信息，实现学生阅读水平的整体提高。

　　三、以问题为主线，引导学生探究阅读

　　1.带着问题阅读。教师可以提出一些提纲挈领性的问题，增强学生阅读的'针对性与目的性，让学生带着特定的问题来展开有效阅读，这样就可以避免许多学生漫无目的的阅读。这对问题本身具有很高的要求，如果问题缺乏价值性，那么学生的阅读也很难取得预期的效果。

　　2.引导学生提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中不能只是让学生通过阅读来解决教师所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主提问，这才是实现探究性阅读的关键所在。为此在教学中我们要鼓励学生独立思考、质疑问难，勇敢地发表个人不同见解，大胆地提出问题，这样才能跳出教材与教参限制的误区，实现对文本的个性化解读，产生更多的独特见解与感受。

　　四、以评价为后盾，提升学生阅读动力

　　学生的阅读并不是以一篇文章的结束或一个问题的解决而终结，相反阅读是一个长期的过程，需要教师不断地给学生打气，让学生看到自己在阅读中的进步与成功，让学生享受到阅读所带来的乐趣，这样才能激起学生不断阅读的动力，让学生真正爱上阅读。让每一个结束都能够成为学生认知的新起点。为此在教学中我们要改变以往只重结果的单一评价方式，更加关注学生在阅读过程中的种种表现，如学生阅读的认真性，提问的积极性，思考的独立性。这样将学生阅读全过程纳入评价体系，才能对学生的阅读做一个客观而全面的评价。同时要以表扬为主、批评为辅，要善于发现学生的进步，对学生多做纵向比较，少做横向比较，这样才能发现学生更多的进步，给予必要的表扬与鼓励，让学生看到自己的进步与成功，这样才能激起学生以更大的学习热情参与到今后的阅读活动中来。

　　五、总结

　　总之，学生阅读水平的提高并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，我们要有足够的细心、耐心与恒心，激发学生阅读兴趣，传授学生阅读方法、让学生展开探究阅读，不断提升学生阅读动力，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

初中阅读教学的论文9

　　英语阅读过程主要是指学生在英语学习中掌握英语知识，培养英语能力的过程。英语阅读能够丰富学生的学习经验和生活经历，开发思维。有效的阅读不仅会让学生迅速地获得英语知识，而且还能帮助学生扩宽知识面，实现分析和解决问题能力的提升。因此，在英语教学中开展有效的英语阅读教学是十分必要的。

　　一、英语阅读教学中存在的缺陷

　　1.学生没有形成阅读习惯，缺少阅读氛围

　　在初中英语阅读教学中，部分英语教师过于注重英语知识和阅读方法的传授，忽略了对学生英语阅读习惯的培养，不能为学生营造良好的阅读氛围。学生的阅读也较为被动，通常是课程讲到哪里，就读到哪里，缺乏自我阅读的主动意识，不能体会到英语阅读的快乐，缺乏英语阅读兴趣，以上种种问题就导致学生在英语课堂上打不起精神来，逐渐失去了英语学习的兴趣。此外，有的英语教师在教学中也完全依赖教材内容，总让学生进行反复阅读，学生如长时间面对单一的教学内容就会产生厌恶情绪，严重偏离了英语阅读教学的轨道。

　　2.忽略了学生的主体地位

　　初中生的英语词汇量积累不多，在阅读中易碰到各种障碍，因此需要教师的正确引导。但有的教师在引导过程中，没有将教学重点放在对学生学习兴趣和自信心的培养上，而使用了统一的阅读教学方式，忽视了学生在阅读中的主体地位和个性差异，影响了学生学习的主动性和积极性。

　　3.阅读方法单一

　　现阶段的初中英语阅读教学模式主要采取从词组到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教师往往过分要求学生对每个知识点都要理解并掌握。但由于教学时间有限，学生精力有限，因此不能对所有的阅读材料都运用统一的阅读方法。很多适合泛读和略读的文章也可以提升学生的阅读兴趣，有利于培养学生的英语语感。

　　二、构建有效阅读教学模式的策略

　　1.积累词汇，奠定良好的阅读基础

　　有效的英语阅读教学模式需要扎实的语言基础和广博的知识为支撑。因此，在开展英语阅读教学时，教师要秉承一个理念――扎扎实实地开展教学。教师应对每一节的知识内容进行测试，带领学生对学过的内容进行复习。对于教材中的新单词和新短语，要进行详细讲解，以有助于学生掌握新知识。帮助学生不断积累知识、丰富语言，为良好的阅读做好充分准备。例如，在讲It’s raining一节内容时，教师可以先向学生讲解有关天气的单词以及天气的问法等知识，在掌握了基础的单词、短语和语法后，就可以让学生对教材内容进行简单阅读，大致了解其中的`内容，使学生不再对新知识感到陌生。经过教师的讲解，学生对天气方面的知识有了一定的掌握后，教师可利用早自习的阅读时间为学生提供有关天气的阅读资料，巩固教学内容，使学生了解更多的有关天气的习惯和文化等方面的知识，提高学生的英语阅读兴趣。

　　2.详略得当，广泛涉猎

　　英语阅读类型根据题材和内容可以分为许多种，因此，教师要有针对性地展开教学，做到详略得当。在阅读教学后，教师应向学生总结某一种或某一类阅读材料的特征及其阅读方法。

　　例如，在科普类的说明文阅读中，教师要引导学生对文章中的时间、数据等信息进行收集，而在阅读记叙文时，则要强调对主题的把握。另外，要特别注意but、however等转折性词语，这些词语后面的内容通常会成为考点，同时也是文章的重点。教师要多鼓励学生广泛阅读英语文章、扩展知识面、提高阅读量。教师也可以组织学生订阅一些英语报纸或杂志，让学生大胆猜想生僻词汇的含义，然后再查找字典作进一步了解。教师还可以在固定时间抽查学生对阅读中新词汇的掌握情况，或者让学生讲一讲文章主题，在不断积累中提升阅读能力会。

　　学生一边阅读一边学习，不但丰富了自身的词汇量，还掌握了阅读技巧。

　　3.紧抓教材，灵活指导

　　在英语学习中，学生首先接触且接触最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都会成为学生学习的第一手资料，并且英语教材又是许多英语教学工作者多年研究而编写的优质教学资源。因此，教师要对教材中的阅读素材进行合理利用，在阅读教学模式下完成对文章的讲解。

　　例如，在讲解I’d like some noodles一文时，教师可以先向学生提出一些与教材知识及内容相关的问题，问题的设置不仅要针对全篇文章，还要针对文章中的一些细节。随后，让学生在规定时间内带着问题对文章进行仔细阅读。学生完成阅读后，教师可以鼓励他们回答问题，说说自己的见解和看法。此时，对于学生的回答教师可不做任何评论，而直接进入正文教学。教师不能逐句地翻译文章，要尽量从整体上对文章知识点和内容进行讲解，使学生有效把握教学内容；对新词汇、短语、语法进行细致讲解和分析，加深学生对文章的理解，达到熟读或背诵的目的。最后，教师可组织学生对文章进行简单缩写，要求涵盖文章的重点内容，在总结和归纳中实现阅读能力的提升。

　　在以上过程中，每一个教学阶段都渗透了对学生阅读理解能力的培养。在阅读过程中，学生不仅能把握文章大意，还能获得必要的语言知识，提升了英语水平，形成了良好的阅读习惯。

　　4.开设阅读课程，实现特殊培养

　　在每周英语自习课中，教师选择一节作为英语阅读课，让学生接受专业的阅读训练，其目的是让学生养成泛读的好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度。同时，教师还要多为学生传授阅读技巧，使学生以轻松、愉悦的心情展开阅读。由于学生之间存在着差异，因此，教师要因材施教，为学生传授多元化的切实有效的阅读方法，让学生在阅读中不断尝试，找到最适合自己的阅读方法。

　　三、结语

　　实现对学生英语阅读能力的培养是英语教学的一项重要工作，教师只有传授科学的阅读方法，才能提高学生的阅读能力和英语水平。

初中阅读教学的论文10

　　一、当前语文阅读教学存在的误区

　　1、学生阅读浅显，教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本。有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的。因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解。学生是这样，教师更是存在着一定的误区，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解、分析得支离破碎，不成面目，甚至断章取义。

　　2、学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了上课的进度，当学生刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断学生的讨论，学生根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式，没有真正的实效。当学生在某一问题上产生意见分歧时，教师又马上将自己所谓的准确答案告诉了学生，学生来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。

　　3、学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。这也是教师在阅读教学中常见的误区。当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，让学生接受教师的观点。

　　4、入情不够，学生的情感交流较少。我们有时上课，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的事，有的文本的确需要学生之间感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣。但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分地入情会导致学生情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感唤回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。

　　5、课堂以教师提问为主，学生不敢提问题。在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重。整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题，生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当被教师打住。这样的阅读教学，是与新课程提倡的理念相违背的。

　　二、语文阅读教学的基本策略

　　新的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的`对话的过程”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

　　一是教师在教学之前，要反复研读文本。

　　读懂文本是阅读教学的基础，对文本没有一定的掌握，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能给学生提供教学的源源不断之水。 二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色。在阅读了文本后，教师形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己个性化的教案。

　　三是确定教学目标。教学目标的确定十分重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果。为此，目标的确定要客观，要有针对性，不能含糊其词。目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的。原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。

　　四是激发课堂教学的情感。记得有人在教学《背影》时，教师是带着饱含深情的朗读入手。教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同地呜咽起来。显然，这样深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情”。

　　五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。

　　六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的课堂，不全是教师的讲堂。语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题。要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励。久而久之，学生的问题意识就会增强。

　　七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念。在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制。对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多。语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最终的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。

初中阅读教学的论文11

　　一、阅读目标的渐进

　　教师应结合新课标，综合分析初中语文特点制定渐进式阅读目标，即阅读教学注重体现阶段性特点，通过完成不同阶段的阅读目标，逐步向整体阅读目标靠近，以此逐渐提高学生阅读学习热情，激发其学习兴趣，为高效的实现阅读教学目标打下坚实的基础。

　　1.结合初中语文教材制定渐进阅读总目标

　　义务制初中语文教材由很多选文组成，但是这些选文的渐进性表现并不明显，因此，为了保证初中生建立较为系统的语文知识体系，教师应注重渐进式的阅读指导。首先，教师在初中语文教学活动实践中，应充分把握教材特点，根据学生对语文认知和学习的实际情况，制定年度阅读目标，并在此基础上编写渐进式的阅读提纲，以此确保其落实到实际的阅读实践中；其次，教师在渐进式阅读实践中应重点把握渐进式阅读特点，注重遵循由简到繁、由易到难、由浅入深的规律。经过大量实践证明，渐进式阅读教学的关键在于过程的循序渐进，要求教师准确把握渐进的跨度和节奏，一步一个脚印不能急于求成，否则会适得其反。

　　2.结合教材单元制定渐进阅读单元目标

　　观察初中语文教材可知，其主要根据不同主题划分单元，单元之前的衔接性和渐进性较差，因此初初中语文渐进式阅读实践研究江苏省扬州市邗江区瓜洲中学褚光中语文教师有必要以单元为单位制定渐进式阅读目标。首先，教师制定单元阅读目标时应严格遵守渐进性原则，并不是要求目标涵盖内容面面俱到，而应主次分明体现层次感，从而有助于学生阅读能力的不断提升；其次，注重单元阅读目标的分解，这是体现渐进式阅读的重要途径。教师应在综合考虑不同单元特点和阅读教学目标的基础上，将阅读技能训练、基本知识划分到不同单元中，并在阅读教学实践中加以重视，通过采用讨论、辩论等方法，激发学生学习热情，在提高其语言表达能力的同时，完成不同单元渐进阅读目标；最后，重视学生学习能力的差异。渐进式阅读教学前后衔接性较强，因此为了保证其有效的实施，教师应区别对待不同学习能力的学生，针对阅读能力较弱的学生，教师应采取一定的措施加以辅导，例如为其补课，帮助其复习等，进而使学生在每个环节均能打下坚实的基础，有效地实现渐进式教学目标。

　　3.结合文本内容制定渐进阅读课时目标

　　把握不同文本的阅读目标关系着渐进式教学的效果，决定着教师能否顺利地完成阅读教学任务。为此，教师应根据文学作品类型制定课时阅读目标。另外由于文学作品较为重视理解和感悟，因此，教师制定的课时阅读目标应要求学生认真体会文本语言特点，体现文本内容抒发的感情。例如，阅读小说作品时，教师应让学生思考文本内容体现的感情如何等。

　　二、阅读指导的渐进

　　1.明确阅读指导目标

　　教师在语文阅读教学活动实践中应明确阅读指导目标，并注意与日常的阅读教学活动紧密的融合在一起，尤其应避免运用满堂灌的不良教学方法。教师进行渐进式阅读指导时应清晰地认识到，阅读并不是要求学生孤立地理解某篇课文，而应触类旁通掌握渐进式学习方法，体会渐进式阅读的真正内涵，培养其语文阅读兴趣，提高其对语言的`理解能力，最终实现初中语文渐进式阅读指导目标。

　　2.制订学期主阅读计划

　　制订学期主阅读计划主要包括列出详细的阅读要求、阅读具体安排和阅读评价规则三方面内容，其中阅读要求应仅仅围绕教材内容，并以讲读课文为主。首先，教师应在固定的时间段进行渐进式阅读教学，例如将阅读课安排在周三课时；其次，上阅读课前先让学生进行预习并列出预习要求，例如要求学生注意作者简介、对课文内容进行全面的把握，并做好难点的标记等，为在课堂上进行阅读交流腾出时间；最后，学生阅读结束后应举行师生间互动交流活动，选出小组代表让其发表阅读感受，并解决学生阅读过程中疑难问题。

　　阅读具体安排环节要求教师针对不同的教材内容，以表格的形式列出阅读主题和书目，并制定不同阅读主题的阅读目标，最后对阅读结果进行评价。评价时需要依照评价规则进行“合格”“良好”“优秀”三个等级的评价，其中通过阅读，将学生能了解文章的基本信息，对文章内容和人物形象能够初步把握评价为合格，如果学生能够准确地概括出文章内容，且能清晰地认识文章结构和思想则评价为良好，如学生不但能够准确把握文章内容、结构、思想，而且还能结合文章内容提出自己的看法，则评价为优秀。通过阅读评价追踪渐进式阅读教学成效，能够及时发现阅读实践过程中存在的问题，进而不断调整，为渐进式阅读教学的高效开展创造良好的条件。

　　三、总结

　　阅读是掌握初中语文知识的重要方法，对学生今后语文的学习影响深远，为此教师应重视学生阅读能力的培养，通过积极开展渐进式阅读教学，激发学生学习语文的兴趣，使其养成自觉阅读习惯，不断提高语文综合素养。

初中阅读教学的论文12

　　1.提高语文阅读教学有效性的方法

　　1.1培养学生对阅读的兴趣，挖掘热情

　　兴趣是完成一件事情的前提，阅读也不例外，只有产生兴趣，才有完成目标的动力。对于小说之类的故事性文章，教师们可以通过“情景再现”的课堂教育方式，即组织学生们分角色扮演、朗读，来提高学生们对阅读的兴趣，同时增强学生们对文章的理解。例如，义务教育课程标准实验教科书九年级上册中，著名小说家莫泊桑写的小说《我的叔叔于勒》，可以分别安排不同的学生来扮演“菲利普夫妇”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的讲述这篇文章。这样的创设情境、将知识变得有趣味性，不仅对参与的同学锻炼了自己的勇气和能力、同时也让“听众”让深刻的了解文章内容和情感。对于散文、诗歌，则可以组织学生们进行有感情朗读。例如，对于初中语文课本七年级下册中，著名俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，可以将学生们分成若干小组，以小组为单位进行朗读浅议如何提高初中语文阅读教学的有效性江苏省泰兴市洋思中学何志娟比赛。将集体荣誉感和阅读结合到一起，会起到事半功倍的`效果。教师可以先做示范，教师一定要激情饱满，这样才能让学生有动力和勇气用模仿，去阅读、去体会。

　　1.2养成阅读的良好习惯

　　孔子曰“少成若天性，习惯成自然”，旨在强调少时养成的习惯就像人的天性一样牢固，很难改变。因此，对于初中生而言，正是养成一个良好阅读习惯的最佳时期。在此阶段，若定期对学生们进行阅读训练，久而久之，阅读便会成为习惯。同时，在教学中，教师要对学生们有耐心、宽容大度、经常给予学生鼓励、争取使得课堂气氛轻松愉快，让学生真正喜欢这门课程。

　　1.3学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题

　　作为初中的语文教师，要积极引导学生独立思考，学会发现问题，允许学生“有不懂的即可提问”，从而在研讨过程中和学生共同探讨，探讨中鼓励学生发表自己的观点和建议，找出解决方法。例如，在初中语文课本八年级上册中，有一篇大家耳熟能详的文言文《陋室铭》，其中有学生提问：“既然刘禹锡是个品德高尚的人，那为什么‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’，不和平民来往呢？”显然，学生的想法很新颖，提出的问题也很有道理。那么，若要将问题解答清楚，则要参考《旧唐书刘禹锡传》和《新唐书刘禹锡传》，读过这两本书就会发现，刘禹锡并不是一个品行万分崇高的人，而“惟吾德馨”则是表达了刘禹锡对自己的所作所为，处世态度表示认可的状态，他所说的自己是“德馨之人”是对自己的高度评价。此外，刘禹锡确实有一些群众基础，此处可以引用刘禹锡的另一名篇《竹枝词》，此中表达了刘禹锡和百姓亲密相处，虚心向百姓学习的情景，所以说刘禹锡有良好的群众基础也不为过。

　　1.4学会在阅读中积累

　　阅读好的文章可以陶冶情操，修身养性。在阅读中积累是提高阅读有效性的重要方法之一，积累使得阅读更有意义。教师应当对课本中的内容进行深入研究，及时作补充，例如对于一篇文章，增加语文教学大纲所规定的必须会读、会写的汉字；必须掌握的词语、成语的含义、应用例句、以及近义词和反义词；文章作者的生平、事迹、文坛地位、主要代表作、获得的奖项；与文章相关的名言警句；类似的人物事迹等等；争取全面。培养学生们积累、摘抄、写读书笔记以及读后感的习惯。积累是阅读的升华，能够将自己的积累用到以后的写作和生活中才是最大的收获。

　　1.5培养学生的语文实践能力

　　语文是一门注重实践的课程，因此，培养学生的语文实践能力成为重中之重。语文实践能力是语文教学有效性的最大体现。在语文教学中，要积极引导学生发挥积极性、主观能动性、创新性，培养兴趣、养成习惯、发现分析解决问题、阅读积累，都是以提高语文实际能力为目标。我们应该从自己做起，将阅读与写作结合起来，将自己的文学积累巧妙的运用到写作中，更形象的描写景物、叙述事件、表达自己的情感。语文，作为我们中国人的母语教育课程，生活中处处都是提高语文阅读有效性的机会，将自己的语文知识运用到生活中。

　　2.总结

　　在语文的阅读教学过程中，教师们要以学生为主体，致力于调动学生们的积极性、主观能动性，将课堂交给学生，让学生们真正的喜欢语文知识，热爱语文课堂。课堂上，教师作为“候补队员”，同学们研究不懂的内容最后交给老师来补充空白点。教师的讲解内容要涉猎广泛，将课内课外的知识融为一体，从而提高阅读的有效性。生活中，在各种场合也都有机会可以提高语文阅读能力，让生活变得更有价值。

初中阅读教学的论文13

　　一、教学步骤设计中合理教学问题的设计

　　只有合理的教学步骤，才能有层次、循序渐进地引导学生阅读。而提问是课堂教学过程中，最常用也最有效的一种教学手段。所以，我们在初中英语课堂教学中，要在合理的教学步骤设计中设计合理的教学问题。

　　1.略读，即快速阅读

　　引导学生在纷繁复杂的英语单词和语法环境中，摆脱母语干扰，略过无关紧要的生词，猜词度意，抓住文章脉络，推理归纳文章大意。所以在略读中，就提出能够在文中明显找出答案的问题，帮助学生串联全文，获得初步的整体印象，培养学生快速阅读，提取有用信息的能力。

　　2.精读，即详细阅读

　　指导学生在阅读中学习语言知识，了解、掌握并能够运用语言知识，形成良好的语言思维定式，培养英语语感。通过精读，攻克生词、语法，充分地理解阅读内容，把握重点信息。所以在精读中，我们就提出一些具有推断性的问题，引导学生详细阅读文中细节，从而进行合理的选择，思考，分析，判断等，提高思维能力。

　　3.诵读，即深度阅读

　　它是在了解文章大意和重点语法，语言点之后要了解的文章深层的内涵部分。这个阶段我们不仅要引导学生读通、读懂全文，还要启发他们向深处蔓延，发散思维，发挥潜能，从而对文章有更加全面的理解和认识，培养学生的阅读思维和自学创新能力。所以在诵读中，我们尽可能提出一些具有展望性的问题，开阔学生的视野，提高创新意识和思维。

　　二、教学步骤设计中合理学习心理的设计

　　学生的阅读能力和他的心理环境，例如，兴趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相关。若是学生本身在学习英语方面就缺乏信心和耐心，那么当一篇长且夹杂较多生词的文章出现时，焦躁和厌烦的情绪随之而来，要改变学生的这种学习心理，同样是教学设计中必不可少的'工作。首先，要想方设法创造语言阅读的成功体验，帮助学生建立或重拾自信心，产生英语阅读的兴趣和动机，从而展现出积极主动学习的精神状态。其次，帮助学生建立正确的人生观、价值观。增强自我的主人翁意识，无论是对于学习，或是对于生活，都能保持正确、积极的态度。

初中阅读教学的论文14

　　一、从学生实际情况着手，提问启发学生的思维

　　不管是从知识基础，还是从学习习惯以及学习方法上来讲，学生之间都存在着明显的差异，因此在初中语文阅读教学过程中，教师要因材施教。在阅读教学过程中，如果教师没有从学生的实际情况着手，对于基础较差的学生来说，他们无法回答出难度较大的问题，这就会打击他们学习的积极性，不利于增强课堂教学效果，无法有效提高学生的成绩。如果教师提出的问题过于简单，而对于基础较好的学生来说，他们会不懈于回答这一问题。如此可见，在课堂提问过程中，初中语文教师要做到难易适中，有效把握提问艺术，并借助其推动课堂教学效果不断提升。其一，教师在提问时要考虑到学生之间的差异。比如：当老师要讲解《背影》这一课文的时候，针对基础较差的学生，教师可以仅仅让他们找出全文有几处描写了父亲的背影，这几次背影分别出现在怎样的情景中？然而对于基础较好的学生来说，教师不仅要他们找出全文有几处描写了父亲的背景，还要让他们将这些句子划出来，然后简单的分析句子。通过这种方式可以让基础差和基础好的学生都参与到课堂中，调动他们学习、思考的积极性以及主观能动性。其二，教师要区别对待学生所提出的问题。还是以《背影》这一课文为例子，教师让学生从文中找到“三次流泪”的过程，有一部分学生很快的就找到了“三次流泪”的相关句子，在这个时候教师可以让学生来进一步思考作者此时流泪的原因是什么呢？然而还有一部分学生仍然没有找到“三次流泪”的相关句子，此时教师要鼓励这些学生认真阅读，寻找相关的句子，教师这样做可以引导基础不同的学生进行合理的探讨，最终取得良好的教学效果。

　　二、从教学目标着手，提问引导学生达成目标

　　在初中语文阅读教学过程中，教学目标具有非常重要的作用。在教学目标中教师要将教学难点、教学重点指出来，根据不同的学生确定不同的教学目标。如果在教学实践过程中，教师没有从学生的实际情况出发，而是一味的提问，这就不能够将提问艺术效果发挥出来。同时如果教师在课堂上提出的问题太多，这就导致学生并没有深入思考这些问题，那么显而易见问题所起的作用就是微不足道的。因此在初中语文阅读教学过程中，教师要根据教学目标来设计问题，这样做既可以顺利完成教学目标，又让学生了解到作品的内涵。在阅读过程中，学生会有一定的阅读期待，然而学生的阅读期待越强，那么所取得的阅读效果越好。在阅读教学过程中，教师要通过阅读目标来不断增强学生的阅读期待。比如：当老师要讲解《海燕》这一课文的'时候，此篇课文的教学目标就是：学生在阅读完之后要准确把握燕子的形象意义，并且还要了解到作者借助海燕这一形象表达出怎样的思想感情。为了能够帮助学生更好的理解这一篇课文，教师可以将此篇课文分为两个部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。当学生在阅读第一部分的时候，教师要提出这样的问题：作者描绘了一幅怎样的春景图？作者描写了哪些景物，请分别概括出来？作者所描写的小燕子具有什么样的特点？学生带着这些问题去阅读第一部分，在阅读完第一部分之后学生基础上已经找出了解决这些问题的答案。为了能够引出第二部分，教师要提出这样的问题：作者这么喜欢小燕子，除了小燕子的活泼可爱，还有没有别的因素呢？此时教师就带领着学生开始阅读第二部分，从第二部分来寻找作者喜欢小燕子的真正原因。通过将第一部分与第二部分结合起来，让学生真正了解到小燕子的形象，体会作者的思乡之情。

　　三、总结

　　总而言之，在初中语文阅读教学过程中，提问成为老师与学生互动过程中不可缺少的一种手段。在阅读教学过程中，教师要从学生的实际情况出发来提出合适的问题，通过问题来引导学生进行探究，只有这样做才可以加深学生对课文的理解，也有助于激发学生的阅读兴趣。

初中阅读教学的论文15

　　一、培养学生良好的阅读习惯

　　（一）精读的习惯

　　阅读是学习语文的基础。在初中语文教学中，我们要引导学生通过阅读掌握字词的正确读音和用法，感受、理解并学习经典语句的描写技巧，这就需要学生要根据具体的阅读要求来进行精读。精读是对阅读材料中的精词、妙句以及上好的段落来进行揣摩、鉴赏，领悟文章的内涵。此外，对于重要的、自己喜欢的文章，学生也可以逐字逐句地进行研读，掌握材料中的要点，吸取精华，逐步提高学生的语文素养。此外，教师还要培养学生在精读的过程中边阅读边思考的好习惯，以求对内容的透彻理解与把握。

　　（二）小结整理的`习惯

　　教学生学会阅读、学会整理是语文教学的一项重要任务，是广大语文教师的一项神圣使命。因此，在阅读的过程中，我们教师要培养学生在阅读中养成小结整理的好习惯。但是这一习惯往往会被很多学生忽视，他们阅读完后很少会加以小结整理，时间久了肯定会影响阅读的效果。我经常在培养学生良好阅读习惯的时候，让学生对阅读过的资源和体会再梳理一遍，及时地加以巩固，使之系统化、条理化，这些小细节的会让学生终生受益。

　　二、注重课外阅读

　　指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸，是提高学生语文素养的重要途径。因此，语文教师应当组织学生进行有序且有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的语文学习服务，并为其终身学习奠定坚实的基础。

　　（一）结合课文推荐课外读物

　　教师应当根据学生课文的学习情况，向学生推荐适合他们阅读的课外读物。比如在学习《背影》一文前，我让学生通过课外阅读来进行资料查询，或者是结合朱自清的一些文章来进行梳理，让学生了解更多的信息，能够为新课的学习做好铺垫。又如学习了《我的叔叔于勒》一文后，我就给学生推荐了相关的课外阅读《羊脂球》《项链》等，不断地充实着学生的知识素养。

　　（二）推荐学生比较感兴趣，又不是很难理解的课外读物

　　一些读物如《读者》《意林》《青年文摘》等，都十分接近生活，是学生比较感兴趣的课外读物，有效地开阔了学生的视野，这些读物都具有时代精神，反映了时代风貌，为学生的课外阅读之路打开了方便之门，学生慢慢就会养成良好的阅读习惯，阅读水平就会大幅度地提高。初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的重要组成部分。阅读教学直接关系到语文知识的学习和提高。在学习中，学生必须具有一定的阅读能力才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，这就需要语文教师树立“大语文”的观念，不断地创新教学方法，研究阅读教学的规律，有效地拓展学生的阅读面，并持之以恒地坚持严谨求实的训练，我相信只要持之以恒地坚持下去，就一定能够提高学生的阅读能力。冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。”书犹如一座座灯塔，能点燃学生的心灵，照亮他们前进的方向，让学生的情操得到有效的熏陶，所以我们要提高阅读教学效率，让学生尽情地在书的海洋中遨游！

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