初中物理教学论文(锦集15篇)
在现实的学习、工作中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的初中物理教学论文，欢迎阅读与收藏。
初中物理教学论文1
【摘要】温故知新，这是我们物理复习课的目标。但是，既要满足学生对新知识的理解与巩固，又要让学生对以往学过的旧知识依然有热情，这个过程是复习课的重点难点。为了提升复习课的上课质量，科学有效的安排复习内容就显得尤为重要。
【关键词】初中物理;复习课;方法
“上好一节物理课容易，但是想上好一节复习课真的很难”，这也许是很多一线老师共有的感触。已学知识被再次重复，为了不让学生在重复的知识中感到厌烦，反而通过对重复知识的巩固，加深对基础物理知识的了解，从而进一步的拓展，就需要我们老师多下功夫，做到科学有效的进行复习题教学活动。笔者总结了一下几点切实可行的教学模式：
一、上有质量的复习课
新课标改革中关于“三维目标”，是新课标的基本理念，“过程与方法”、“情感态度与价值观”，都需要以“知识能力”作为基础，教师要带着重点进行教学，方能使得学生有方向的进行学习。为了能够让学生在学习中体验、探究、学习、应用，这个过程绝非易事，知识点是基础，而复习课的重点则在于把基础进行变化与应用，提出问题、发现问题、解决问题，这个过程也是训练学生良好的学习习惯；举一反三，把已学内容进行变换，加深对知识点的掌握。
二、快乐玩、有效学
在课堂中，强调“快乐玩，有效学。”初中学生的认知能力和感知能力迅速发展，从形象思维逐步到抽象思维的过度，有意注意持续发展，但仍然依靠兴趣爱好为基础，介于这些特点，物理的可操作性就需要应用在学生的学习中来，让学生通过动手操作，来理解所学的物理知识，通过调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生愿意学、快乐学。新课标中提及“从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基础技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”由此可见，物理知识的学习，不只是对知识点的掌握，其中也需要将物理知识生活化，培养学生在生活中，利用物理现象解决问题的能力。复习课堂中，将生活中的物理现象带到物理课堂中来，在实验中，分析讨论，既提升了学习的`热情，又把物理知识更扎实的活现在学生的脑海中。例如我们在学习浮力这个知识点时，可以让学生在生活中寻找关于浮力的实验，实验的设计思路、材料等都由学生自己构思准备，并从中挑选有代表性的实验，请学生给同学们分享创作思路以及实验原理。鼓励学生多在生活中发现物理的实验，在复习课上，定期的给予机会，在课堂上和大家一起交流分享。再有就是在学习灯泡的串联并联时，可以给同学们准备相应的材料，请同学们一起制作，并将制作后的成果，挂在班级合适位置进行装饰，促使学生建立自信与荣誉感。复习课的意义在于通过复习，可以对已学知识加深领会、已懂的知识再巩固和举一反三应用的学习能力。复习课的内容，要注重新旧知识的融合，拓展的内容与延伸部分要尽可能适应班级大部分同学的能力水平。制定合理的复习安排，需要对新课进行复习时，教师要安排好巩固新课的复习和学生课后的复习内容。根据心理学家的实验证明，人的理解记忆会更加深刻，然而机械记忆不但容易被忘记，更容易产生负面的消极情绪。在复习中，尽量通过理解记忆替代机械记忆，培养学生可以通过理解，来解决学习中遇到的问题，避免通过机械记忆来死记硬背物理中提及的定义、定律、公式。在学生的思维里，很难将学习内容有系统的记忆在头脑中，这就需要老师把知识重组，把零散不系统又单一的概念和物理实验现象，进行思维上的加工与统合，将已学知识串为一体，培养学生对学习内容进行归纳和总结的能力。不仅让学生可以“学会”，还要让他们做到“会学”。
三、巧用习题
在学生学习的过程中，强调自主学习的力量，提倡学生自主解决问题。可以通过课后复习内容，将学生结成对子，互相对复习题进行批改，对于错误的习题，进行分析与讨论，使得彼此都可以对已学的知识，进一步加深记忆和巩固。当遇到不能解决的问题时，带着问题，有目的的对老师进行提问，这样的过程将学生作为了学习的主体，将主权交给了学生，并促使学生间进行交流。教师在习题批改过程中，多留意观察，找到大多数同学出现错误的原因，在复习课堂上，对于疑点难点进行解释与解答，并设计有质量的思维问题，促使学生们进行积极的思考，教导中要重视教学的效率与质量，突出教学的重点。
复习课在教学中，存在着不容忽视的却又常被忽视的问题，复习课内容方法不得当，使得物理课堂变得乏味、枯燥、无趣，使得学生对物理没有了学习兴趣。新课标改革中提及，要提高学生的科学素养，在中考压力的背景下，使得学生能够对物理知识产生兴趣绝非易事，需要教师将知识点进行科学的归纳与总结，把零散的概念有系统的串为一体，加强学生的理解记忆。通过新旧知识的复习，使得旧知识更加巩固，新知识更加理解，从而达到举一反三的目的。
参考文献
[1]潘黄华.初中物理复习课有效教学的几点思考[J].中学物理（初中版）,20xx(4):25.
[2]王桂珠.有效修改初中物理复习课导学案的具体做法[J].中学物理（初中版）,20xx(12):73.
[3]朱志义.观察分析身边现象掌握应用物理知识——一堂初中物理总复习课[J].中学物理（初中版）,20xx(2):28-29.
初中物理教学论文2
一、我眼中的“高效课堂”
1．教学实践生活化
由于我们初中物理学科的特点是与我们的生活是息息相关的，因此，我们可以引导学生学习致用，用物理知识去解决我们身边的物理现象，也锻炼学生收集信息的能力。教师要设身处地的联系生活实际，让学生去思考、探索生活中的物理。如我在讲惯性时，我就给学生举例我们上学时骑的自行车中的惯性现象；在讲电学时，我让学生统计我们家中的用电器，去了解他们的工作原理，真正的实现了教学实践双丰收。
2．教学效果理想化
我们的讲课不能只做表面文章，如果是没有效果的教学谈不上高效教学，因此良好的教学效果是我们实现高效课堂的保障，因此我们要落实我们的课堂效果，课堂的最后一定要有一个理想的效果。
二、高效课堂实施的几点做法
初中物理高效教学，就是我们在有限的时间里，让学生的收益达到最大化，让我们的教学质量达到最佳化，我们就要以新课程改革的教学理念为指导，来提高学生的物理素养得到提升，学习的方法更灵活，现结合自己的教学实际，我认为应从以下几点实行。
1.深入钻研教材，做到粗备全书，细备单元，精备课时
《礼记中庸》“：凡事预则立，不预则废。”备课是我们教师的日常工作之一，也是上课的前提，因此在上课之前，我们要精心研究教材，把握教材的重难点，真正的做到粗备全书、细备单元，精备课时。所谓的备课并不是对教材的生搬硬套，要做到灵活的应用教材，要以教材为根本去创新的使用教材，体会教材的编写意图，设置并确定的合理的教学目标，并能从学生的最近发展区出发，精心的设计重点与难点的内容，要想到怎样才能使我们的课能突出重点，怎么样去突破难点，以求做到游刃有余。
2.妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀
课堂上我能合理地将大量的.图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说“：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。
3.找准着陆地，真正“落实”高效课堂教学效果
一堂设计很好的课如果缺少了落实，是很不完美的一节课，所以我在讲课的同时，我会特别注意两点：一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做一下《伴你学》或《实验探究报告册》上的题，时间一般10分钟为宜，“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时，可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。最后，我想说的是，不论是教学管理，还是教学过程，我们都要以学生为本，以学生的生命、生活、生存为出发点，要勤动脑，在工作中要善于总结和反思自己，这样才能不断的提高自己的初中物理教学水平。只有这样才让我们的管理水平越来越有进步，才能让我们教学越来越高效，这样我们的高效课堂才能走上正轨，成为现实。
初中物理教学论文3
一、课堂中实际教学案例分析
1．合理分组加快高效课堂建立
事实上，为达成讨论教学法高效物理课堂建立，在教学中不断探索，总结怎样的合作方式，能使师生双方达到共赢，能使家长和教师感到共赢．在以往的讨论教学法中，我们常常将重点放在了合作上，创建各种类型的分小组讨论，最终的学习效果非常不明显，也会出现在对物理习题讨论时，学生之间会谈论课堂以外的事情，导致这种实际的课堂分享学习难以进行．因此，教学中要求教师注重对学生小组的分类，不仅仅将小组中的男生女生进行比例划分，在学习成绩好、学习成绩差;课堂上活跃或课堂上比较老实的学生也进行划分，将这些学生合理的安排在适当的小组，保证小组内部学生的多样性．进行课程讨论时，成绩好的'学生会起到带头作用，带动小组学习，有组织的安排小组内物理习题分析，课堂上活跃的学生则会在小组中积极回答问题，带动小组气氛，起到积极调合的作用;而比较老实不愿因说话的同学，在小组谈论时也会被活跃的气氛带动，达到讨论教学目的．
2．创立物理知识比赛，达成“讨论教学法”目标
无论对学生还是教师来说，学无止境．单纯依靠小组分类方式不能完全达到高效物理课堂讨论教学法的目的．学生学习的最终目标并不是考察其一段时间内的学习成绩，而是考察其过去一段时间内知识的掌握情况、了解情况甚至是未来对于现在学习知识的运用情况，这才是“共赢”的终极目标．基于此点，教师可以在课程安排合理范围内，让学生整理学过的物理课堂知识、知识问答比赛，提升学生的学习兴趣，增强学生之间、学生和老师之间的讨论，提升学生的物理成绩．
二、实现物理课堂的讨论教学法在对策
1．充分发挥教师在课堂中的作用
尽管讨论教学法的高效物理学习，要求发挥学生独立思考和解决问题能力，但并不代表教师在教学中完全采取“放任自学”的态度，初中物理教师要坚持学生和教师二者相互促进的原则，积极发挥在初中物理课堂中的作用．着重对同学课本中难点、重点反复讲解，教育学生自己形成物理知识网络，便于今后的学习．掌握学生间讨论学习方法这一创新的教学技巧，就要初中物理教师引导学生打破常规、另辟蹊径，对所学习的事物逆向思维进行思考，并且能发表与众不同的看法和见解，这样再进行课堂讨论，通过这种方法对启发学生相应的物理知识脉络的学习大有裨益．
2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物
授课时应穿插内容，穿插内容一定要与教材内容紧密相关．对于初中物理课堂课程安排和学生的好奇心，渗透的内容可以是历史知识或是天文知识，也可以是地理知识，亦或是现实生活内容与科普知识等等．在内容上可以扩展到全方位和多侧面，数量上也应该适当，避免喧宾夺主，质量上的要求就是要形象贴切，这样做的目的不仅能拓宽学生知识面，更能培养学生的能力，提高其领悟相应知识内涵的能力．
三、结语
总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。
初中物理教学论文4
物理具有实践性、应用性和创新性，故初中物理课堂教学形式，亦有多种多样。改进初中物理教学，改革传统的教育教学新观念。为此我们必须更新教学理念，改变以住过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的状况，倡导学生主动学习，勤于动脑、动手，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。从而更好地调动学生的学习积极性，突出学生主体作用。因此，探究式教学在物理教学中起至关重要的作用。
一、展示物理趣味，激发探究
1、挖掘教材中的创造性教育内容。在物理教学中，我们要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造、探究规律、定律的研究和发现，应注意前人的创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪。我们不仅要看到科学家成功的结果，还应该了解他们探究的过程，成功的历程。在初中的物理教材中，创造性教育的内容、题材不少。如阿基米德定律的发现，是“顿悟”，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得；当奥斯特发现电流的磁场后，法拉弟又经过十年的不懈努力终于发现了电磁感应现象，是坚持不懈的探索，是联想和逆向思想的结果。直流电动机的换向器，结构虽然简单，但设计巧妙。用于动能和势能互相转化实验的滚摆，稍加改进，就有了风行一时的溜溜球。利用大气压作用，做成一种皮碗挂钩。爱迪生研究白炽灯等等都是物理教材中对学生创造教育的丰富内容。
2、应用故事、生活实例等情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。让生活走向物理，物理走向社会。对于学生在日常生活中已经积累了许多经验。但是对背后的.道理并不知晓，即处于“知其然而不知其所以然”的境地。根据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理的引言中，我创设了以下情境：首先通过开教室的门，引入这扇门并非普通之门。它是物理学中的力学之门，我们将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘。接着引入2008年北京奥运健儿拼搏夺冠的情境，分析其中的物理知识。射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关。
及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的学习积极性，并及时鼓励了学生，从而激发了他们的探究意识。在学习“阿基米德定律”以前，首先向学生介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据这个史实揭示的吃水深度——排水量——船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示“阿基米德实验”，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。
3、通过实验、实践问题，创设脑手并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力。
通过实验创设情境，实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”心理，大大剌激了学生的感观，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋，覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象会使有些学生不解，“瓶口小鸡蛋怎么进去呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么会吹不起来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。 通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背境的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，在相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活的经验，往往成为学生思维的障碍。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态，空实心以及物体形状有关，跟液体密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一片薄薄的铁片。一艘船从海里驶向河里，浮力怎么变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铅块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关，应该设计什么实验?要想说明上述提出的其它观点又应设计哪些实验?正是这样一层一层地循序渐进，让学生在实验问题设计中得到了答案。更重要的是在实验的设计中提高了学生探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排学生在家中观察电路，利用家用电器辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用，还可安排学生根据家用电器的数值，算出自家各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生会随着设置恰到好处的问题不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的喜悦。
二、探究习题，拓宽知识面，学以致用
近年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究习题更是层出不穷。样式越来越活，其宗旨是要求学生对所学的知识要领悟透彻。为此，在教学中我们要不时引入探究习题，让学生时刻体现物理学科的特点。不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教者的教与学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课堂改革的关键是充分调动主体--学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中把自己的教法和指导学生的学法有机地统一起来。同步进行实现教学优化，才能收到事半功倍的效果。
初中物理教学论文5
摘要：文章基于微课的性质和特点，探讨在初中物理教学中应用微课的策略，主要从微课在引导学生预习、提高学生学习注意力、突破教学重难点、强化实验教学、结合学生的层次和需求安排教学内容等方面的具体应用进行分析。
关键词：微课；初中物理；教学；应用
微课是以建构主义理论为指导，以网络在线学习为主要手段，以某个概念、规律、实验等为主要内容，围绕教学中的某个知识点或教学环节，以视频为主要呈现形式的在线课程资源。微课具有教学时间短、教学内容针对性强、信息容量大等优点，其突破了传统教育模式的时间、空间的限制，克服了传统教学媒体承载信息种类少、容量小的缺点，突破了学习工具、场地等的限制，可促进学生的有效学习和教师的专业化成长。在具体的原则和顺序下，教师就相关知识点制作系列微课或专题，每一堂微课相互关联、形成体系，最终促进知识的连通和融合创新。笔者结合教学实践，谈谈微课在初中物理教学中的应用。
一、利用微课引导学生预习
教师将需要学生预习的内容进行点拨、加以指导制作成微课，上传到网络平台。学生借助微课完成预习或自学，省出更多的课堂时间来进行合作探究、小组讨论、练习提高等。长期坚持，不但可以使学生掌握预习的方法，还可以提高学生的学习效率。如在讲授“声现象”的相关知识前，教师利用微课将生活中的可听声、次声波、超声波等分别以影像形式展示在网络平台上，学生看到这些生活实例后就会自主思考，预习教材中的相关知识点，进而逐步摸索出科学、有效的预习方法。
二、利用微课提高学生学习注意力
初中生在课堂上很难较长时间地集中注意力，注意力只能保持约10分钟，而一个微课教学视频恰在10分钟左右。在课堂导入时使用微课，能使教学目标更直观，教师通过将实验、经典事例、学生的生活经验或学生喜闻乐见的内容与教学内容结合，制作成微课进行新课导入，让教学内容变得生动有趣，以吸引学生的注意力，转变学生的思维方式，激发学生自主学习的欲望，使学生始终保持注意力，从而实现教学目标，提高教学效率。如在进行“光的折射问题”的教学时，教师可借助微课呈现奇妙的折射现象：笔在玻璃杯中的弯曲、用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像等。学生在观看时会展开联想，挖掘更多有趣的折射现象，对这一知识点也就有了更深的理解。
三、利用微课突破教学重难点
物理知识点是前后联系的，若学生对某个知识点理解不扎实，很可能会影响后续内容的学习。因此，教师可将各个知识点、实验、规律探究、复习归纳及专题讲解等以微课的形式呈现，供学生自主独立地复习。让学生学会自主学习，锻炼他们的学习能力，使其养成良好的学习习惯和学习态度。如在电路故障分析、电表示数变化等知识点的处理上，笔者将常见的故障归纳后安排给各小组讨论。各小组在笔者的指导下将解决方案制作成微课并进行课堂讨论。在活跃的课堂气氛下，学生的学习热情被激发，教学效果明显提升。另外，这些微课还可供基础薄弱的学生课后复习，加深理解。
四、利用微课强化实验教学
在物理实验教学中有效使用微课，可缓解课时少、任务多的矛盾。教师将实验过程制成微课，将关键点、关键步骤放大，学生会更了解实验过程和目的。如在“伏安法测电阻”实验教学中，笔者首先让学生明确实验原理，再运用微课讲授实验仪器和连接方法。利用提前准备的`微课视频演示实验过程，学生借此自主实验。在巡视中，笔者对学生的问题及时解惑，引导学生集中分析讨论实验中的问题，效果很好。
五、结合学生的层次和需求安排教学内容
教学中，教师应意识到学生层次的不同，努力创造条件让其共同发展。教师可将教学内容以微课的形式制作成分层教学资源，让学生根据自身的需求，挑战不同的难度，按照自己的计划安排自主学习进度。这种方式可以使每位学生都能获得成功的喜悦、体验到学习的成就感，从而有效解决分层教学的问题，培养学习的兴趣。如教材中的电路连接问题，教师可先利用微课向学生展示一些现实生活中的电灯、空调等物品，并将电路连接问题按难易程度分成不同的任务，让学生分层组成小组并分别就电灯之间的串联、并联和空调的室内电路连接与外机电路连接等进行探讨。通过画电路图、搜索相关资料等方法，学生最终将复杂的电路问题清晰化，也增强了对物理知识的兴趣。
六、结语
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的理念，是传统课堂教学的补充，能更好地满足学生的学习需求，拓展学生的视野，提高学生的学业水平。同时，微课革新了传统教学与教研方式，突破了传统听评课模式，提升了教师的教学水平和专业素养。但它并不能完全代替教师在课堂上的指导作用。教师只有对微课的运用情况时刻调查、分析、反馈，微课才能更好地促进教学。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京:电化教育研究,20xx(10):61-65.
[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,20xx(11):255-256.
初中物理教学论文6
一、做好演示实验准备，奠定实验成功的基础
演示实验作为课堂教学的重要手段，对物理教学的成败具有重要影响。因此，实验之前，教师要精心准备，认真研究实验的环节。有的教师忽视课前准备，导致演示失败或意外事件的发生，以致手足无措，最终草草收场，让学生“强行”记住结论，这不仅弱化了课堂教学的效果，更让教师的能力与教学艺术在学生心中大打折扣。因此，在课前，教师要仔细研究实验的各个细节，准备好与实验相关的所有仪器、材料，经过多次操作，熟练自如，并对实验中可能出现的意外做到心中有数，及时化解。
二、注重演示科学规范，确保实验教学严谨
演示的重要作用是引导学生观察，让学生在对实验现象的观察中，通过分析，得出正确的物理规律和结论。因此，教师在演示实验过程中，一定要科学规范，严谨准确，再辅以教师的巧妙引导和精确讲解，从而不断培养学生良好的实验素养。
1.注意操作规范
操作的规范是指教师在运用仪器、连接和组装仪器及实验的演示过程中要准确规范，遵循实验的基本步骤和要求。如，天平的使用，在取用砝码和移动游码时要用镊子夹取;电路连接前先断开开关、拆除电路时应先拆除电源;等等。教师的正确规范的操作，都会在无形中影响着学生，对他们产生潜移默化的作用，引导他们养成严谨求实的实验习惯。
2.注意语言准确
教师在进行实验器材的介绍、描绘实验过程以及实验结论的总结时，都离不开教学语言，此时的语言务必做到准确规范。否则，必然会对学生准确把握仪器、形成正确概念产生负面影响。
三、发挥学生的主体作用，鼓励学生参与实验
为了充分调动学生的参与积极性，在实验演示的过程中，教师可安排学生参与实验演示，或放手让学生演示，或做教师的小助手，配合教师一起完成实验，在可能的情况下，演示实验要尽可能地让学生去实验，从而提高实验教学效果。例如，在讲“浮力”时，为了增加实验的可视度，让学生理解阿基米德原理，我将课本上的演示实验调整为边教边实验，在学生的课桌上分发了一块正方体木块，让学生操作，将木块放入烧杯中，再将木块摁入水中，学生在实验中感受到“浸在水中的物体受到水的向上的托力”，这样，他们对课本中“浮力”概念的领会就加深了。在课前准备时，教师应该思考实验中哪些内容可由学生进行操作，哪些地方学生不易观察到，让学生去仔细观察。通过这样灵活的安排，不仅让学生在课堂上积极参与，认真思考，更使物理知识、物理现象在学生的大脑中留下了深刻印象，调动学生的积极思维，助推了学生对所学新知的理解。
四、灵活整合实验资源，变验证性实验为探究性实验
初中物理，由于初中学生认知能力的特点，教材上的很多实验都是设计为验证性实验，而验证性实验的目的主要是对某些实验规律进行佐证，让学生去接受物理规律。相对而言，让学生自己去探究，更能激励他们去发掘，去思考，激活学生的主动性。因此，在教学中，教师可以根据教学需要，将一些验证性实验调整为探究性实验，将学生置于未知的情境中，让他们充分发挥自己的聪明才智，在实验演示的过程中，让学生去观察，去发现，去思考，去总结，从而发现现象背后蕴藏的物理规律和原理，得出属于自己的结论。这样的'过程，对学生而言无疑是一次深刻的心灵体验，无疑是一次美好的经历，学生通过分析判断，总结归纳的思维本领得到强化，学会了科学探究的方法和途径，真正实现了“我会学”的根本目标。
五、合理运用现代媒体，优化演示实验效果
物理课本中的实验很多，而有些实验是科学研究工作者在特定的条件下完成的，教师在课堂上很难去演示。传统的方法是借助图片、文字等资料，辅以教师阐述，引导学生在大脑中想象，从而再现出场景。对于一些宏观天体，微观世界，变化极快、极慢的物理过程，运用多媒体技术可以突破时空束缚，进行模拟，将生动形象的物理过程展现在学生眼前，加强学生的认识，帮助他们理解。总之，在物理教学中借助演示实验，可以提高学生的学习兴趣，让学生感受物理就是研究我们身边现象的科学。在物理教学中，教师要根据学生实际，灵活调整实验教学方法，创新演示实验教学手段，提高演示实验的效果，让学生体会到物理学科的无穷魅力。
初中物理教学论文7
一、上课方面的有效策略
因此，在教学目标上，数学教师必须要结合教材内容与教学进度，明确本堂课所要教学的内容，准确地掌握学生对数学知识与习题解答的实际情况，制定合理的教学目标，并在实际教学过程中，善于利用多媒体教学、实物教学、小组合作教学等手段，带动数学课堂的学习氛围，使学生积极主动的进行数学学习。在教学内容上，数学教师首先要分析自己将要为学生讲解的知识内容，是否符合学生数学学习的实际情况，学生能够接受的知识量是多少;其次是要针对数学教材中的重点知识，进行合理的教学内容选定，从而使学生对数学知识更好地进行理解与运用。在教学方法上，数学教师必须要改变灌输式教学，不能再数学课堂中一味地进行课本教学，应该通过对学生数学学习的实际情况，选择适当的教学方法，激发学生对数学学习的兴趣，并培养学生主动学习、善于反思、合作学习的能力。在教学结构上，课堂教学要尽然有序，不能想当然的教学，比如在教学某一课内容的时候，数学教师就应该考虑要从什么问题来引导学生进行学习状态，接下来又应该讲解什么知识，板书应该怎么书写等，使整个数学教学过程层次分明、教学有序。在教学语言上，数学教师要避免单一的使用专业术语，可以将数学知识等进行生活化的比喻等，让学生获得教学乐趣，吸引学生的注意力;另外，教师的教学语言要尽可能地简洁生动，如果总是拿着教材读内容，可能很多学生都会昏昏欲睡。在教学效果上，数学教师一定要重视这一内容，因为教学效果是体现学生数学知识学习效率的主要方式，教师要结合教学效率，对自身课堂教学内容与教学方式作出改进，从而提高数学课的教学效果。
二、备课方面的有效策略
在数学教学备课方面，笔者认为要注意以下几点:一、必须要关注于学生在数学学习方面的实际情况，在备课教案中体现学生数学学习问题的针对性;二、备课的内容要详细具体，不能笼统的进行内容概括，比如学生对某一数学知识的掌握不好，教师就应该在备课上重视对学生知识掌握不好的原因分析、解决方案制定等;三、要重视集体备课，坚持统一性、超前性、完整性原则，正确处理好个人钻研与集体讨论的关系、备课与试讲的关系、骨干领路与培养新教师的关系，集中数学老师们的智慧，丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效果，减轻数学教师单独备课的麻烦，以及减少抄袭教案的低效甚至无效劳动时间。
三、听课方面的有效策略
听课教师要对讲课教师本堂课所要讲的内容进行了解，明确课堂教学的重点内容，并根据自身在这些教学内容上所产生的问题去听课，从中发现解决问题的要点。二是要做好听课内容的记录，即讲课教师在教学过程中，听课教师应该对讲课者所讲的知识点、教学方法等进行记录，并对学生的听课反应情况进行观察和了解，具体而言，就是要听教师是怎么讲的、讲的内容是否通俗易懂、学生是否受到教学启发、学生相互之间是怎样讨论的、学生对课堂教学的反馈这几个方面。三是要在听课过程中思考，听课教师要将讲课教师所讲述的知识点、教学方式等与自身教学工作相比较，发现自身的不足之处，从而提高自身的教学水平，并对讲课教师出现的问题加以指出，使双方都得到提高。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。四是要听课后进行讲评，这一点也是评课教研活动的`内容，是在讲课完毕后，听课教师向讲课教师进行听后评价，反应学生的课堂学习效率，并提出合理的教学改进策略，从而提高双方的教学水平。
四、评课方面的有效策略
具体来讲，评课方面应该从以下几个方面做出分析:一是要从教学目标上进行分析，重视知识与技能、情感与态度、过程与方法等内容;二是要从对数学教材内容的处理上进行分析，重视讲课教师对教学教材知识组织与教学框架构建;三是要从教学的基本程序上进行分析，重视讲课教师在课堂教学中对教学思路的设计、对课堂结构的安排、对学生积极性的调动;四是要从教学方式上进行分析，重视讲课教师的教学方式灵活性、创新性、适合性;五是要从教学实际效果上进行分析，重视学生对数学知识的实际掌握情况。
五、说课方面的有效策略
说课有益于教研活动的实效提高、教师备课质量的提升、课堂教学效率的提高等，其内容主要分为说教材、说教法、说过程、说观点、说实力、说作用等诸多形式。因此，在说课方面的有效策略，笔者认为应该从实践型说课与理论型说课这两个方面进行完善，全面把握数学教材内容，采用合适的说课方式，突出说课的重点内容，以关注学生学情、提升教师教学能力为主要目的，进行教学工作反思，从而有效提升数学教学工作的效率。
六、总结
广大数学教学工作者要充分认识到五课教研的重要性，在上课、备课、听课、评课、说课这五个方面加以重视与完善，落实教研活动，践行新课程改革要求，从而全面提升数学教师的教学能力与教学效率。
初中物理教学论文8
传统教学中教师往往都重理论轻实验，只为了提高考试成绩而着重研究如何提高学生的理论知识，有些教师在实验课前提前帮助学生测好部分数据，让他们减少实验量，还有些教师甚至干脆用自己的示范实验来代替学生的动手实验，这些都是十分错误的行为．想要真正学好物理，不做实验是不可能的，所以教师要本着实践为先的精神开展实验教学，并且结合先进的教学方法来让学生高质量完成实验学习．
一、实验前做好充分准备
实验的过程中难免会出现很多异常问题，所以必须让学生做好实验的课前准备．教师需要学生自行预习实验，并且熟练掌握实验的原理和步骤，以免做实验时因为学生自身对于实验不熟练而产生差错．教师可以通过实现布置预习问题的方式来检验学生的预习效果．我们以教学“伏安法测小灯泡电阻”为例，这个实验中教师可以根据实验过程提出以下几个问题:本次实验的实验目的是什么?了解实验目的是对于实验最基本的预习，没有目的而茫然地进行实验相当于白做了一个实验，所以学生必须了解实验的实验目的;本次实验的原理是什么?一个实验的实验原理也是实验的关键部分，学生必须在明确实验原理的情况下去做实验，这样他们才能正确地将实验做完做好;在本次实验中需要的注意事项有哪些?由于伏安法测小灯泡电阻的实验中涉及精密的测量仪器电流表，如果学生操作不当很容易将仪表弄坏，所以为了避免实验中不必要的浪费，必须让学生了解实验中的注意事项以免损坏仪器;如果小灯泡不亮，可能的原因是什么?实验中小灯泡作为主要的实验目标，很有可能产生故障，其中既有可能是学生操作不当的原因，也有可能是小灯泡自身损坏，学生在遇到故障时也需要了解故障排除和修复的方法，这样才能在实验出现问题时及时解决以免实验难以完成．通过完成实验预习问题，学生能够在实验前做好充足准备，这样才有助于高效高质量地完成实验．
二、实验过程中教师要充分指导
正式开始实验课时，往往都是教师先做实验演示，再由学生自己动手完成整个实验，所以，教师的整个实验演示过程一定要生动而又清晰明确．我们以实验“探究凸透镜成像特点”为例，教师在进行此实验教学时可先将整个实验的光路图画在黑板上，然后讲解一遍整个光路图，让学生明白为什么最后的实验结果会是这样．讲解完光路图以后便可由教师亲身示范整个实验，让学生先看到正确的实验过程和结论，中间教师可以结合之前为了实验预习而提出的预习问题进行具体解答，尽量让学生在亲自动手前彻底消除对于整个实验的一切未知变量．教师将光路图和实验过程演示完成后，其“身教”的部分暂时就告一段落，但是教师的任务并没完成，接下来学生的`动手实验中也需要教师随时的教导和帮助，在举例的这个实验中就有可能发生学生对于光路图理解不到位而把透镜的位置放错的情况，这时就需要教师在一旁及时指出矫正，让其重新理解光路图的意义，避免一错再错而得出错误实验结论．而对于一些认真完成课前预习并且也认真参考教师演示的学生，可能很轻松便完成了本次实验，那教师就可以安排其他未完成的学生来参观他的实验装置，并且安排完成实验的学生帮助未完成实验的学生解决他们的问题，帮助他们完成实验，这样一方面可以解决教师自身精力不够的问题，还能让成功完成实验的学生再温习一下实验过程并且建立学习上的自信，可谓是一举多得．
三、实验结果充分吸收
实验教学也和理论教学一样，也需要学生充分理解吸收整个实验，所以也必须让学生复习整个实验的学习成果．这里以实验“流体压强和流速的关系”为例，这个实验通过模型来探究流体压强和流速的关系，得出流体流速越快压强越小的结论．根据这个实验结论教师可以给学生留一些课后小实践，比如自制纸飞机让其飞得尽量远，而教师可以根据实验的结论给学生一些提示，因为本次实验结论是流体流速越快压强越小，所以学生自制的纸飞机应该是机翼尽量折成流线型才会使机翼上方的空气流速快，让机翼产生方向向上的空气压力，这样纸飞机才能飞得远．教师还可以专门在课下组织学生进行一次成果展示大赛，让学生把自制的纸飞机拿出来比赛，看谁飞得远，而最后获胜的学生教师可以给予适当奖励，让学生吸收实验结论的同时还能锻炼自己的动手能力，一举两得．教师进行实验教学时一定要时刻记住以学生是主体，实验的目的就是为了让学生自己动手探索各种事物之间奇妙的原理，这也是物理学的乐趣所在．所以我们进行实验教学的目的不光是让学生做好实验，还要让学生爱上实验．
初中物理教学论文9
1参与式教学在初中物理学习中的有效应用
1.1参与式教学要求学生做好预习工作
在新时期下，初中物理学习不再单纯地由教师进行讲解，其更为重视的是如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂外能够自觉地开展有效的自学活动，能够积极地参与和配合教师所开展的物理教学活动。在参与式教学法的实施下，要求学生能够开展有效的预习活动，以培养学生自主学习意识，让学生能够通过预习来完成教师所布置的任务，使其通过各种方式来收集与教学内容相关的信息，以培养学生的自主学习能力。教师在为学生制定预习作业的时候，一定不能脱离了课本，所布置的作业要为教学目标和教学内容服务，必须根据教材来制定相应的任务，以此加深学生对课本的认识和理解。而且教师所设计的问题应当具有层次性，要能够激发学生的求知欲望，以促使学生通过看书以外的方式来学习物理知识，使其能够通过资料的查询、教材的研究以及积极思考来完成教师所布置的任务，从而提高学生的学习效率，让学生学会如何分析问题和解决问题。比如说，教师在讲解《从指南针到磁浮列车》这一章中的内容的.时候，教师可以让学生先了解电流的磁场知识，使其对电能的产生具有一定的知识基础，然后让学生收集与磁浮列车有关的资料，以集中学生的注意力，帮助学生更好地理解教材内容，以此提高学生的自主学习能力。
1.2充分利用多样化的教学手法，以促使学生主动参与物理探究活动
在初中物理教学活动中，教师应当重视对学生学习兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的教师，是学生学习的最大动力。为此，教师应当充分利用有效的教学手段来增加物理学习的趣味性，以培养学生对物理学习的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性，从而为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动地参与到物理学习和探究活动中。只有学生对物理学习产生了兴趣，才能够促使其自主地去探究物理知识，有利于提高学生解决问题的能力，让学生在轻松的学习环境中学到更多的物理知识。例如，教师在讲解《力与运动》这一单元的时候，教师可以先让学生互相击掌，让学生通过击掌来感受力的作用，其会发现双方在击掌之后都会受到力的作用，具有一定的疼痛感，从而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教师可以通过简单的实验来让学生体会力的反作用力，以吸引学生的眼球，勾起学生的好奇心，让学生主动地参与到物理实验活动中，以提高学生的学习积极性。
1.3创新物理教学评价体系，让学生参与到教学评价中
在素质教育改革的要求下，传统的初中物理教学评价体系已经无法满足现阶段的物理教学需求，其仅仅只重视对学生物理理论知识掌握状况的评价，而忽视了对学生物理应用能力的考察，不利于对学生解决实际物理问题能力的培养，具有局限性。这种陈旧的教学评价体系，难以增强学生的创新意识，不具备综合评价效果，除此之外，所采用的教学评价方式也较为单一，忽略了对学生在学习过程中的评价。鉴于这种情况，应当创新物理教学评价体系，注重对学生学习过程的评价，让学生成为教学评价的主体，使其参与到教学评价活动中，开展有效的学生自评和互评活动。
2结束语
在初中物理学习中开展参与式教学活动，是我国素质教育改革的必然要求，满足了初中物理新课程标准中的需求，顺应了我国教育事业现代化发展的趋势，具有重要的意义。在初中物理学习中应用参与式教学活动，有利于培养学生对物理学习的兴趣，转变学生在物理学习中的被动状态，使其能够充分发挥自己的主观能动性，以积极主动地投入到物理学习活动中，为学生营造良好的学习气氛，从而学到更多的物理知识。而且有效的参与式教学方法，不仅能够帮助学生掌握基础的物理知识，还能够培养学生的自主探究能力，提高学生的实践能力，让学生将物理知识理论与物理实验活动相结合，以提高初中物理学习效率，保障初中物理教学水平，从而实现初中物理教学效益最大化。
初中物理教学论文10
初中物理作为一门自然学科，有其独特性和科学性。通过初中物理的学习可使学生了解自然界的一些规律，解释自然界和生活中的一些现象，使学生对探究大自然的奥妙产生浓厚的兴趣。但初中物理中有很多的知识对于学生来说比较抽象，接受起来比较困难，同时传统的教育方式也越来越不适应当前的物理教学，因此，加强初中物理教学的研究，强化学生在物理教学中的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，对初中物理教学具有重要的作用。
一、加强初中物理教学研究的意义
1、能够缓解学生的学习压力
初中学生正处在青春成长期，大脑容易疲劳，而且初中学生的心理特点使学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。加强初中物理的教学研究，改善教学方式，能够缓解学生们的压力，促使学生健康发展。如在课堂上，教师可以不失时机地插入风趣的语言或故事，创设情境引发学生们的好奇心，来激活课堂气氛，缓和紧张的学习压力，集中学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中完成学习任务。
2、能够激发学生的学习兴趣
初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是通过实验归纳得出的，其中一些物理模型、物理概念是运用抽象的思维方法建立的，这对初中学生来说是艰涩难懂、枯燥乏味的。枯燥的讲解会使学生乏味，缺少学习物理的兴趣。加强初中物理教学的研究有利于化解教学难度，激发学生们学习物理的兴趣。如对于磁场、大气压等抽象的概念，教师利用学生意想不到的实验现象来引入，使要研究的问题具体形象化，既化解了教学难度、集中了学生的注意力又激发了学生的学习兴趣。
3、能够培养学生的创新意识
初中物理是一门以实验为基础的课程，通过丰富多样的教学方法、大量的物理实验和实践活动，不仅可以培养学生的创新意识和创新精神，而且能够培养学生的创新思维能力和创新品质。
二、加强初中物理教学的建议
1、加强实验教学，充分发挥学生的主体作用
初中物理是一门以观察实验为基础的科学，每一个概念和规律、公式都是通过实验得出的，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，加以概括而形成的。
同时，初中学生的特点决定了他们好动、渴望新知识、喜欢实际操作，因此在教学中要加强实验教学，多给学生动手的`机会，让学生在实际操作中，感受科学家科学探究过程的乐趣，从而增加对物理学习的兴趣。因此，在实验教学中，教师要引导学生自己提出问题，并根据已有知识进行大胆猜想，把原来由教师设计实验变成教师引导学生自己设计实验并进行实验，引导学生根据实验现象分析总结得出结论。总之，要把课堂还给学生，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，尊重学生学习的主动权，使学生在课堂上始终保持着主动状态和好奇心，彻底走出灌输与被灌输的填鸭式教育。 2、进行科学的教学设计
13-15岁的中学生，活泼好动，好奇心强，他们的认知水平正从具体的形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。物理教师应该从学生的认知规律出发，在进行教学设计时，通过语言信息进行分类或图解分析，在教学内容上与教学方法上多从具体形象实例入手，尽量做到语言形象、实验直观，通过比较、类比、分析、综合等方法，逐步引导学生学习抽象概念。如在进行光学教学中，学生应该通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究并了解光的反射和折射规律，探究平面镜成像时像与物的关系，认识凸透镜的会聚作用与凹透镜的发散作用等。这些言语在知识结构中环环相扣，学生容易混淆，教师在教学设计时，要合理地引导学生掌握它们之间的区别与联系。
3、研究教材和提供高质量的练习
教师要深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线，把握关键。精心设计的教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适高质量的练习。同时，课堂练习是考核学生对于知识的掌握程度，是对教学结果的反馈，能够有效提高教学时效性。教学必须注重课堂练习，精心选择、设计练习题，将知识渗透到习题之中。做高质量的习题，才能够使学生更深层次地掌握知识，在以后的学习中能够熟练运用所学知识解决各类难题。
4、合理利用多媒体
利用常用仪器进行演示或实验探究是一种最基本的教学手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志。通过多媒体教学，运用系统科学的方法，利用多媒体信息，展现形象、直观的物理模型，形成合理的教学结构，能吸引学生的注意力，增加物理学习的趣味性，提高学生观察和分析问题的能力。如在实验教学中运用多媒体技术可以插入视频录像，将真实的实验过程播放给学生观看，进行逼真的模拟，灵活地放大物理场景，将物理实验的过程生动地展现在学生眼前，从而加强学生对所学知识的理解。
总之，在初中物理教学中，每一位教师要不断地研究教材，从课程内容需要、从学生实际情况等方面出发，吸收有用的知识和经验，充实自己的教学，采取行之有效的教学策略，提高教学水平；要充分发挥学生的主观能动性，理论联系实际；要在教师和学生之间形成良性的互动，使学生真正理解和把握教学内容。
初中物理教学论文11
摘要：随着科学技术的不断发展，现代社会的信息技术有了质的飞跃，信息技术在现代教学中的应用也越来越广泛。对信息技术与初中物理在教学上的整合进行分析，分析信息技术在初中物理教学中应用的现状，通过整合改变传统枯燥的教学模式，增加教学的多样性，合理运用信息技术，让物理中抽象的概念变成具体的教学内容，以提高学生的学习兴趣和教学效率。
关键词：信息技术；初中物理教学；整合分析
一、信息技术与初中物理教学整合的必要性
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用不断加强，现代教育技术中信息技术在初中物理教学中的影响越来越大，其作用和优势也越来越明显。信息技术的主要特点是信息丰富、传输速度快且能及时反馈。在物理教学中，信息技术利用多媒体通过声形图文等各种形式，对知识点进行提炼和创设情境，形象生动地展现完整的物理现象和过程，让学生能够切实感受和理解物理知识的趣味性，为教师提供了强有力的教学工具，激发学生的学习热情，提高教学效率。信息技术创造了丰富多彩的教学环境，是初中物理教学中不可缺少的教学工具和手段，有效整合信息技术与初中物理教学势在必行。
二、信息技术与初中物理教学整合应用
（一）创设物理情境，物理知识具体化
初中物理教学的关键在于把抽象的物理知识具体化。而信息技术利用多媒体教学，通过声音、颜色、形状、图画等各种展现形式吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成良好的学习氛围，让学生在感兴趣的状态下积极主动地学习并理解教师所教授的知识内容。运用信息技术，创设生动形象的物理情境，可以激发学生的学习兴趣和热情。比如，在学习左手定则的时候，利用信息技术，通过软件模拟，可以展现通电导线受到的作用力方向和电流方向、磁场方向三者之间动态情境，而不是教材上抽象的概念，让学生对这三个物理量相互之间的关系更容易理解和记忆，降低了物理学习的枯燥性和抽象化的难度，保持良好的心态并主动学习。
（二）辅助物理实验，提高教学效果
物理实验是初中物理教学中的重要部分，但影响实验效果的限制性因素比较多。例如，在“摩擦起电”的实验中，空气湿度和器材的干燥度都是影响实验能否成功的重要因素，如果是在阴雨天做这个实验，结果就不会理想甚至失败。而有的实验可见度低，学生很容易观察不到，如果让所有的学生都能看清楚的话，就要轮流逐个实验观察，但受器材数量和时间的限制很难实现。实验过程一闪而过，可视度低，加上实验误差性大，没有令人信服的实验结果，往往不能让学生印象深刻。而通过信息技术手段辅助实验，能加强实验现象且可以重复演练，能起到事半功倍的效果。
比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，实物实验中小车的运动时间和速度很难控制成实验理想状态，而且实验过程非常快，实验效果也不好。通过多媒体利用动画形式，把小车的运动过程放慢演示，可以让学生根据直观的观察实验现象理解定律内容，达到满意的教学效果。
（三）提炼知识，提高效率
在物理教学中，物理实验往往只是片面地表现某一个物理现象和知识点。由于物理知识的系统性，在教学中要对知识点归纳总结后进行提炼，让学生把学到的物理知识理解透彻并融会贯通，才能有效地提高物理教学的效果。应用多媒体手段提炼知识，可以摆脱传统的语言描述性的归纳总结，通过更多、更生动形象的表现方式，来形象地对知识进行提炼。特别是在系统复习阶段，备课时将要复习的重点主线框图集中突出，利用幻灯片投影在屏幕上，让学生对相关知识在较短的时间内有系统的认识，突出物理知识的'关联性，梳理物理知识主线，加强理解和记忆，节约时间提高效率。
比如，对发电机和电动机进行对比学习的时候，通过构造、判断方法等决定因素各方面的比较，运用多媒体模拟实验展现原磁场与感应电流磁场的动态物理现象，引导学生理解楞次定律并对其物理现象进行归纳总结，让学生在提炼知识的学习中融会贯通，提高学习效率。
三、整合教学中的注意事项
（一）信息技术的辅助地位
信息技术在与初中物理教学的整合中主要是起辅助性的作用。首先，要确立教学的主体是教师。教师作为课堂教学中的主导者，而信息技术知识作为教学工具的一种，利用多媒体功能进行师生交流和互动，对所学知识进行组织设计，进行教学策划实施教学方法。教师对其要进行合理利用和控制，目的是激发学生的学习能力，提高学习质量和教学效果。其次，信息技术作为教学手段不可完全取代物理实验。实物实验可以锻炼学生的动手能力，培养科学的实验态度，这些都是多媒体展现的模拟实验所不能代替的。
（二）信息技术应用的实用性
信息技术作为众多教学工具的一种，并不是适用于全部的物理教学内容。在使用信息技术的时候要考虑到教学内容和资源，创设物理情境合理化，发挥学生的主动思维能力，激发学习兴趣和主动学习动力，是信息技术实用性的体系。教师要对不同的教学工具进行合理运用，丰富教学方法，才能提高教学效率。比如用模拟实验来形象表现天体运动、核裂变等这些现实中不能做的实验。
四、结语
总之，信息技术与初中物理教学的科学有效整合推动了物理教学的进步，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索实践能力，也为扎实初中阶段的物理知识夯实了基础。
参考文献：
[1]李明哲，张安.浅谈信息技术在物理探究式教学中的应用[J].中学理科园地，20xx.
[2]王冬兰，教育信息技术与初中物理教学整合[J].考试周刊，20xx.
[3]姜华.浅谈信息技术与初中物理教学的有效整合[J].中学生数理化（学研版），20xx.
初中物理教学论文12
1、进行科学的教学设计，加强实践教学环节
初中学生所处的年龄段决定他们活泼好动，充满好奇心和求知欲，正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师应尊重学生的认知规律，合理进行教学设计，教学实例上尽量从具体形象实例入手，通过类比，比较，分析等方式，引导学生掌握抽象思维的能力。如初学浮力知识时，老师可提出问题“漂在水面的木块与沉在水底的铁块相比，谁的浮力更大一些呢？”，由于学生刚刚学过“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力较小”因此断定木块所受的浮力更大。教师应保留悬念，然后通过学习进一步的开展，引导学生意识到浮力还与液体的密度，排开液体的体积有关，从而引导学生进一步加深对浮力的理解。实践教学也是初中物理教学中常常采用的教学方式之一，学生通过亲自动手参与实验可明白实验的原理、目的等，教师应指导实验的进行，由简如繁，直到学生自己掌握实验技巧，可以进行独立探索和研究。如在讲授颜色之谜时，教师先组织学生进行太阳光通过棱镜分解成色光的实验，之后进一步增加难度，进行太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光实验，逐步深入，让学生掌握颜色的奥秘。
2、不断优化和整合加强初中物理课堂教学
初中物理教师应改变过去传统的教学观念，做好物理教学的备课工作，精心设计教学内容、教学方案以及教学思路等，将晦涩抽象的内容以学生尽可能容易理解的方式教授给学生，并适当留出拓展空间，课后设计一两个有深度的小问题供学生思索，并在课上进行探讨。此外，课堂中应积极鼓励学生发表自己的见解，尤其是实践课的过程中，更要鼓励学生积极探索，开展独立思考，培养其创新思维。如在讲授“温度”一节内容时，教师首先可以以白居易的《观刈麦》一诗中“足蒸暑土气，背灼炎天光”来开场，由于学生对这首词比较熟悉，一下子就提起了兴趣，教师接着发问“诗词中描写的是哪个季节的景象呢？这个季节有什么气候特点”从而引入温度的话题，并通过具体的实验让学生明白仅靠感觉估量的温度是不可靠的，从而过渡到温度计和温度的正确测量上。
3、合理利用多媒体教学，加强教学趣味性
合理利用多媒体教学是教学现代化的重要表现，通过多媒体的形象展示、物理模型的应用，可有效提高学生注意力，并增加物理教学活动的趣味性。如在实验课过程中，可通过多媒体影像的运用，将物理现象活灵活现的'展示在学生面前，由于其能逼真的还原某些物理活动，学生能更清楚的认识到其过程和原理，对于物理知识的理解也更加深入。
4、结语
通过多媒体丰富物理课堂教学成为现在初中物理教学中的一个热门课题，我们应掌握多媒体运用的时间、方式，使之更好的与课本内容相结合，多媒体资料应该用的对，用的巧，而不是无意义的占用课堂教学时间，这还需要我们教师在未来的教学过程中，结合教学实际不断进行探索、研究。
初中物理教学论文13
【摘要】课堂教学是初中物理教学的主要方式，因而，如何在较为有限的课堂上让初中生获取到更多的物理知识与能力便成为物理教学工作者亟待讨论与完善的问题。尤其在传统教育模式下的传输式教育不能适应新课程标准的当下，构建一个科学而有效的互动式物理课堂迫在眉睫。本文基于初中物理教学的特点，在总结多年教学实践的基础上，对构建物理教学的互动式课堂进行简单论述，旨在提升物理课堂教学效果。
【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学
初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：
一、培养师生情感，营造民主氛围
众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。
二、强调学生参与，培养自主能力
互动式教学课堂的构建必须充分尊重学生的学习主体性以及他们课堂的民主自由，如此学生的学习情感才不会受到外界的`约束与管制。而且，物理是一门探究性学科，如果教师一开始就把结论灌输给学生，那么学生是不会从中体会到探究与发现的成就感，更不能感受到物理现象形成的生动过程，这样不利于学生学习物理知识。为此，在物理课堂教学更应该注重学生的自主探究能力，强调他们的课堂参与感。例如在学习“压力”这一知识点时，物理教师可以利用多种方式引发学生思考，激活学生求知欲，继而全身心参与到知识点的学习中去。首先可以利用动画展示：在满是白雪的山坡上，一些游客一步一个脚印的徒步下山，异常艰辛，而另外一批游客穿戴整齐滑雪装备，轻松滑下山坡，雪地都没有陷下去的痕迹。这是为什么呢？利用多媒体动画展示既可以抓取学生的注意力，又能直观地展现物理现象。在直观有趣的动画的引导下，学生的参与感增强。其次，物理结论的获取离不开实验，增强学生参与感的主要途径之一就是做实验。实验可大可小，像研究“压力”这一知识点时，物理教师可以让每位学生拿出一只笔并用两只手指头相互顶住这支笔，第一次轻轻挤压这支笔，第二次用力挤压，分别感受两次挤压后手指头的凹痕以及疼痛程度。小小实验，不需要耗费过多材料和时间，其效果却卓然显著。学生通过亲自感知，便能领悟到“压力”这一知识点的来龙去脉。
三、开展探究活动，培养综合能力
新课标强调初中物理教学要注重观察、实验、探究与运用，因此合理科学的互动式教学课堂应是物理教师为学生设置条件，想方设法地培养学生物理能力的过程。而这里物理教师所创设的条件，并不需要拘泥于现行的物理教材，可以走出课堂，走进生活，形式可以多种多样，包括课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等。
四、探究“互动”，强调“导学”
1.充分发挥教师的导学作用，确保互动真实落地。初中生处于一个活泼好动的年龄，其自制力较差，如果想要避免互动式课堂流于形式，那么在整个构建的过程中都不应离开教师的导学、组织与帮助。2.教师要驾驭住互动的“度”。课堂时间有限，物理教师必须尽量把握住课堂的每一分钟，讲究互动的时间恰当好处。如果师生互动时间过少，那么就不能保证课堂的有效性。如果师生交流时间过长，又极易拉偏课堂方向，难于完成教学任务。3.强调全员参与。全员参与是互动式课堂的前提，物理教师可以根据学生的学情分层次进行分组，给予难度不等的研究课题。并且全方位打造小组内、小组间、班级内、班级间互动的平台，保障全生参与。
五、结束语
总而言之，互动式教学模式既锻炼了学生的思维能力、表达能力等综合学习能力，也让学生明确自己才是学习的主体，教师只是课堂引导者。而想要打造合理的互动式课堂，物理教师应该将“教教材”转变成“用教材”，将教师的知识权威性转变成师生信息的互通性，充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，实现最佳的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李海荣.以学生为中心,构建高效的初中物理互动课堂[J].新教育时代电子杂志教师版.20xx(07).
初中物理教学论文14
【摘 要】以现代研究性学习理论和新课程标准为指导，结合教学实践，将物理学科中研究问题常用的一种科学方法“控制变量法”，在初中物理中的应用作归纳，并对初中物理教学中正确使用“控制变量法”提出建议与思考。
【关键词】控制变量法应用 科学方法探究
目前，构建主义作为一种新的认知理论，已成为国际科学教育改革的主流理论。构建主义强调学习的自主性、社会性、情景性，由此产生出探究性学习和合作学习等现代学习方式。倡导“记忆的理科”转向“探究的理科”、“单向教学”转向“合作学习”。物理课程标准在课程总目标中指出：“义务教育阶段的物理教育目标是培养全体学生的科学素养”，特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强学生科学素养。
在物理学中研究对象往往不是孤立的，总是处于与其他事物和现象的相互联系之中，因此影响研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。
要想精确地把握研究对象的各种特点，弄清事物变化的原因和规律，单靠自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，也就是当影响某一物理量变化的因素较多时，要研究某一个因素的变化对该物理量的影响，必须保持其它因素不变，否则就无法知道该物理量的变化是由哪个因素的变化引起的。例如：物理量A与B、C、D等因素都有关，得出A与B之间具体关系的方法是：控制C、D不变，只改变B，判断A的变化，从而得出规律；再采用类似的步骤分析得出A与C、A与D之间的联系。这就是控制变量的方法，运用“控制变量法”可以使物理量的变化简化为分别与各个单因素的变化有关的问题，逐一分析、解决，从而降低物理问题的分析难度。
在物理教学中，如何做到以学生为主体，把“控制变量法”有机地融入学生的探究性学习活动中，对于贯彻、实施新课程标准，培养学生的科学探究能力极为重要。近几年各地中考试题中出现了很多需要利用这一方法解答的考题，本文就“控制变量法”在初中物理教学中的应用作初步探讨。
一、控制变量法在建立概念及规律教学中的应用。
控制变量法常用于探究物理规律的实验教学，例如：“牛顿第一定律”、“阿基米德原理”、“欧姆定律的实验教学”、“压强”等都运用了“控制变量法”这一科学方法。
例如：欧姆定律的实验教学，教师可以组织学生讨论怎样研究I、U、R之间的关系，确定研究对象是电流以后，引导学生采用控制变量法，先控制一个物理量“电阻”不变，研究电流与电压两个物理量的关系，再控制另一个物理量“电压”不变，研究电流与电阻两个物理量之间的关系，最后将这些单一关系综合、归纳找出它们之间的规律，得出欧姆定律。
例如：在物理启蒙教育阶段，为了突出路程的大小，时间长短，运动快慢之间的关系。分两个层次控制变量，第一个层次，选取各种复杂运动中最简单的匀速直线运动，即控制运动轨迹是一条直线，不反向，且运动快慢不变。第二个层次，在大环境下，分别选择不同变量控制，研究两个对应量之间的关系：
（1）控制时间相同时，比较两物体路程大小来判断物体运动快慢，学生的生活经验能让其得出正确结论：路程越大，运动越快，速度越大。
（2）控制路程相等时，比较两个运动物体完成全程所用时间的多少来比较物体运动的快慢，通过学生的生活经验也知道：先到达终点的速度快（即用时少的速度快）；然后通过综合比较可得表达式V=S/t。
二、控制变量法在探究性实验中的应用。
探究教学讲究发散思维、多方探讨、发挥学生的积极主动性，各抒己见；而控制变量法则是对实验限制条件，只能对某一方面进行探讨和研究。两者看似矛盾，其实质是统一的。控制变量法是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的.问题，从而解决问题。
例如：“探究影响液体蒸发快慢的因素”时，学生会猜想：影响液体蒸发快慢的因素可能有温度的高低，液体表面积大小，液体的质量大小，液体种类等因素。诸多因素中，要让学生通过实验去验证猜想，无疑会增加学生的盲目性，因为受影响因素太多，对初学者来说，会觉得每个因素都有影响，而各因素之间又相互受影响，学生根本无法从中找到正确的结论，此时教师应该主动引导，帮助学生排除相关的干扰因素，采用控制变量法。让学生通过比较对照、分析、观察，实际发现真正的影响因素。比如引导学生用两杯质量相同、体积相同、表面积相同的水，都放在同一室内，一杯用塑料膜罩住，另一杯不罩，同时放在电风扇下吹风。学生很快就会发现，用电风扇吹一段时问后，罩塑料膜的那杯水，体积几乎不变，而没罩塑料膜的那杯水，体积明显减少，学生一下子就可分析出表面空气流动的速度对水的蒸发的影响了。以此类推，学生很容易探得其它因素的影响关系。
三、控制变量法在习题教学中的应用。
在利用物理知识去分析和解决一些实际问题时，如能灵活应用“控制变量”进行分析，就会起到事半功倍的效果。在初中物理教学中，可用“控制变量”去分析和解决的实际问题是很多的，这就为这一科学的教学方法和应用提供了很好的机会。
例如：质量相等的水和煤油，吸收相同的热量后谁的温度升高较大？
分析：这道题初看起来似乎有一定的难度，因为这句话中包含了四个物理量，也就是说，要比较谁的温度升高较大，就要同时分析其它三个物理量（质量、热量、比热容）对它的综合影响，如果没有一种科学的分析方法，要解决这样一个实际问题不仅费时且准确率不高，但如果能对学生加以恰当的引导，让他们考虑是否可用物理实验常用的科学方法来解决这道实际问题，经过思考及同学间的相互讨论，许多同学会想到用“控制变量法”，结合公式Q=cm△t解决这个问题。思路如下：因为这个问题要解决的是△t（升高的温度）的大小，所以先将此公式变成△t=Q/ cm的形式，在分析题目发现m、Q相同，即这个问题中△t仅取决于c，且从△t=Q/Cm这个关系式中可以看出，当m、Q相同时△t与c成反比，而水的比热容大于煤油的比热容，因此很容易得出这个问题的答案是：“煤油的升高温度比水大”。
在解决物理问题时，如能恰当运用科学方法进行分析，确实能起到提高解题的速度与准确率的良好效果。更为重要的是，通过这些实际问题的解决过程，使学生对如何应用“控制变量法”等科学方法去分析、解决问题作了有益的尝试。在初中物理（如在力学、电学、热学）中，一个物理量往往与多个变量有关，一般不可能同时研究多个变量对研究对象的综合影响，只能采取控制变量逐个分析的方法。这些物理量主要有弦的音调、声音的响度、固体液体气体压强、浮力、杠杆平衡条件、动能及重力势能因素、功率、机械效率、影响内能的因素、热量（燃烧燃料）、影响电阻的因素、欧姆定律、电磁铁磁性、电功、电功率……所以，“控制变量法”是研究物理问题的最重要、应用最广泛的科学方法，学生必须对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到有意识地去应用的目的。
四、建议与思考
1、探究过程中使用控制变量法应注意：①教师在课前要做好大量的准备工作，为所探究的问题设种种可产生的结果，做好充分的思想准备和解决方案。②备教材的同时备学生，因材施教，因材施控。要循循善诱，密切引导，一步步将他们引入成功的殿堂。③善于发现学生的细微进步，为探究教学进一步的开展奠定思想基础。
2、“控制变量法”的应用应注意变量的可控性及有效控制无关变量。根据研究的需要，借助各种方法技术减少或消除各种可能影响实验科学性的无关因素的干扰，在简化纯化的状态下认识研究对象。
3、注意应用能力的迁移，“控制变量法”作为物理学中的研究方法，在教学中要注意“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。宏观上可采用“一学习、二模仿、三创造”的教学模式，最终将学过的科学方法独立地迁移到新知识的学习中，或应用于解决自己遇到的新问题，从而达到培养能力、提高科学素质的目的。
参考文献
[1] 廖伯琴、张大昌主编《初中物理课程标准》解读
[2] 项红专编著《中学教研论文写作指导》
[3] 裴娣娜著《教育研究方法导论》.
[4] 阎金铎等著《中学教师物理教育研究方法》
初中物理教学论文15
摘要：文章分析了有效性学习内涵，同时阐述了初中物理教学中存在着的一些问题，最后结合多年工作实际，以案例形式阐述了初中物理教学中学生有效性学习的方式与策略。旨在有效提升学生的物理学习能力和初中物理教学水平。
关键词：初中;物理教学;有效性;核心问题;习策略
1解读有效性学习内涵
当前有关有效性学习的定义还未统一，有很多种说法，但无论哪一说法，其核心始终围绕着教育与教学原理进行，最终目的均是为了花费更少的时间，让学生更好、更多且更劳的掌握最正确的学习方式。有效性学习摒弃了死记硬背和填鸭式说教，其能够让学生在一个轻松、愉悦的课堂中学习，以角色扮演、比赛和模拟探究等多种不同的方式帮助学生打开知识大门。
2剖析初中物理教学中存在的问题
2.1教学理念有待革新
就现阶段的初中物理课程教学而言，虽新教改已实施一段时间，但依然有一部分的物理教师未按照新课改要求，调整教学理念，引进新的一些教学模式与方法，导致应用于课堂上的教学理念已经过时，已无法满足当前素质教育需求。作为物理教师，其是学生学习物理的引导者，是学生徜徉在物理知识海洋中的照明灯，若教学理念不革新，课堂的主体依然是教师，这显然不符合当下学生主体课堂需求，在“我说你听”的填鸭式教学中，学生一直处于被动听讲、被动学习状态，这显然不利于学生主动性能的培养及重点知识的灌输。理念过于陈旧，不利于物理教师及时了解学生的学习状况与学习诉求，进而在选择教学内容、制定教学方案时就容易脱离实际，如此便容易让学生厌倦物理，影响学习氛围和教学质量。
2.2教学模式缺乏创新
即便是新教改已全面实施，已无法否认当前国内教育还存在着应试教育的影子，加之应试教育思想在很多物理教师脑中已根深蒂固，因而在课堂教学中，他们并未按照新课改要求，采用多元化教学手段，依然沿用着已经不契合当下学生学习需求的灌输式教育模式，如此缺乏创新性的教学方式，除了难以凸显学生主体地位外，还不利于培养学生的主动学习能力、观察能力等。加之物理教师在日常教学中仅是思考所教内容是否为考试必考点与可能考到的内容，却不会考虑到学生学习的实际情况与学生的学习诉求，简而言之便是教学模式缺乏创新性，学生与教师之间难以实现有效沟通，除了不利于教师掌握学生实际的学习水平外，还容易影响学生学习兴趣和整个的教学效率。
2.3实验教学不受重视
学生初次接触物理有关知识便是在初中阶段，物理这门学科本身较为抽象，若是单一的理论教学除了会限制学生想象力外，还会影响到教学质量。因而就物理教学而言，需要理论+实验，无论是力学学习、电学学习，还是热学学习均离不开实验教学。然而从实际了解到的情况看，在某些学校的物理教学中，实验教学并未受到应有的重视，尤其针对一些考试必考点，教师更多的是一遍又一遍的板书赘述，几乎没涉及到实验内容，即使是按照新教改要求安排了一些实验课程，也更多的是以理论教学代替，学生几乎没有都亲自动手体验的机会，如此除了会增大理解难度外，还会遏制学生学习的积极性。
3探讨初中物理教学中提升学生有效性学习的策略
3.1革新教学理念，注重教学情境创设
要想提升学生在初中物理教学中的有效性学习效率，首先要做的便是革新教学理念，基于新教改核心要求，创设良好的教学情境。一般来讲，就初中物理教学而言，创设教学情境便需要与生活实际联系到一起，引导学生从生活中感知物理知识。诸如：同学们，每个人都有照镜子的经历，可是你们能否告诉老师，为什么我们会出现在镜子里呢？都不知道吗？快去翻一番教材，里面有答案哦。现在你们知道了是因为平面镜成像原理我们才能出现在镜子里，那么我们去河边插鱼的时候，为什么鱼叉需要比鱼距离我们的位置还要深入一点呢？对啦，这是利用光折射原理。通过这种情景教学形式，有助于激起学生们的`探索欲望。又如：在《牛顿第一定律》这一章节教学中，根据教材内容我选择以实验的方式向学生灌输知识，首先是创设情境，运动物体在没有继续用力的情况下慢慢停止，请同学们思考运动需不需要力来作支撑？学生通过自己动手实验便能得到问题答案。
3.2创新教学模式，优化课堂提问
无论是任何学科教学，均离不开提问环节，恰当的提问能够帮助教师及时掌握学生学习情况，适时调整教学模式。基于此，在问题设计时，应围绕学生兴趣点进行，问题除了具备思考性外，还应让学生通过问题体会更多学习乐趣，且在问题思考环节，鼓励学生打破思想禁锢，多角度思考问题，进而培养他们的创新能力与发散思维。诸如：我在问题设计时往往会让问题体现出层次性，答案不定，说的最多的便是“你们谁还有其他答案”、“为什么这样做”等。
3.3重视实验教学，培养动手能力
物理教学的核心集中于实验，实验除了能简单、直接的呈现出物理过程外，还能够引导学生更全面、多角度的思考问题，看到理论教学中未知的以免。诸如：为了让学生更好的掌握《平面镜沉成像》这一章节内容，我组织学生在实验室中进行“水中燃烧蜡烛”的物理实验，在实验正式开始前，会让学生猜一猜燃烧的蜡烛放到水中是否会熄灭，为什么？带着问题，学生会更加精力集中的观察实验情况，适当情况下还会给予学生更多实践动手机会，有助于通过实践动手的方式更直接、更迅速的提升学生的学习效率，且重视实验教学在一定程度上起到举一反三的作用。
4结语
综上所述，自新教改全面实施后，人们逐步提高了对初中物理教学中学生有效性学习的要求，而文章主要围绕现阶段初中物理教学中存在的一些核心问题进行分析探讨，而后结合多年工作实际，以阐述教学案例的形式提出了一些提升学生有效性学习的方法与策略。
参考文献：
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