小学数学教学的论文合集15篇
在日复一日的学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的小学数学教学的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学的论文1
一、重视实践活动，通过实践活动来培养学生发现数学问题的能力
在小学数学的教学过程中，为了保证学生在获得相应数学知识的前提下，逐步提升学生发现数学问题的能力和意识，老师应该将各种实践活动加入到小学数学教学中来，从而使学生在学习过程中有更多的机会可以了解和接触数学问题。比方说在进行《利息和利率》这一部分的教学时，老师可以利用一些活动课的时间组织学生对银行进行参观，然后鼓励学生以自己的压岁钱为例，模拟将压岁钱进行储蓄、取钱等，此外，还要对银行中的利率进行记录，当学生在进行记录时就会提出各种各样的问题，如“利率是什么？”、“为什么银行的利率都不相同呢？”等等。这时老师可以对学生说：“记住这些问题，然后对课本中的内容进行预习，有不懂的问题记下来，明天我们进行学习。”这样学生就会积极地投入到这一教学内容的预习和学习中来，并在课堂学习中精神集中的对教学内容进行学习。这种教学方式会使学生养成一种对周围事物进行仔细观察的习惯，并发现其中存在的各种数学问题，对于学生提出问题能力的培养有着非常明显的效果。
二、创设优秀的课堂问题情境，不断提升学生提出问题的能力
在小学数学教学过程中，一个好的问题情境不仅可以有效的提高学生的听课效果，是学生积极地去寻找问题的答案，还可以在寻找答案的过程中不断发现新的问题，从而有效地提升学生的学习兴趣。如果问题情境没有对学生产生吸引力，那么学生就不会产生提出问题和寻找问题的欲望。在教学过程中，老师可以创设这样的问题情境，比方说“甲数是5，乙数是4，围绕这一内容来进行问题的提出和解决。”这时学生就会对这种新颖的题目产生浓厚的兴趣，学生提出的问题也是各种各样，如：甲数与乙数的比值是多少？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？等等问题。这时有的同学提出，可不可以利用判断题的形式进行出题？在得到老师的许可后，这位同学就说：“甲数是5，甲数是乙数的1，那么乙数是4，对吗？”同学们的思路在这一问题提出后得到进一步的开阔，各种问题又不断的涌现出来。如：甲数是5，且甲数比乙数多，那么乙数是多少？甲数是5，乙数是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之几？等等问题。这时老师可以让学生将这些问题进一步的改变为应用题。通过这一过程，学生不仅对各种数量关系有了更深一层的了解，还对解决应用题有了新的认识，另外，最为重要的是学生在这一过程中不断产生新颖的想法，提出问题和质疑问题的能力也得到了有效的提升。
三、让学生在教学参与中大胆的'提出问题
在现实的生活中，很多的科学家都是由于对某种现象的好奇，而积极地去思考和探索，从而取得了各种重大发现。比方说瓦特由于对蒸汽顶开水壶盖现象的思考，最终发明了蒸汽机；巴甫洛夫由于对狗流唾液现象的探索，创立了高级神经活动学说。由此可以看出，好奇是学生进行探索发现最重要的动力，而发现和提出问题则是学生思维由一般到创新转变的重要环节。因此在小学数学教学过程汇总，老师应该充分利用各种方式来对学生的好奇心理进行激发。比方说有这样一个彩票问题，某体育场推出了一种体育彩票，每张彩票价值2元，各种奖项、奖励金额及数量分别为：特等奖20万元20、一等奖10万元20、二等奖1万元50、三等奖5000元100、四等奖1000元500、五等奖100元20xx、六等奖10元20000、七等奖2元250000，（1）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能化了多少钱买的彩票？说说你的理由。（2）若本次奖金总额是发行额的42%，则至少卖出多少张彩票方能兑现这张表中的奖金？（3）从以上内容中，你能了解到哪些信息？学生在这种生活化的问题刺激下，集中注意力，努力去揭示题中的奥妙，去寻求“疑”的答案。当一个学生对第一个问题报出答案20元后，其他学生则会提出不同意见，而第三个问题更是让学生爆出创新思维的火花。总之，课程改革的实践使我们认识到，问题意识就是以学生的发展为中心，就是不断地发现问题、提出问题、解决问题，问题意识有助于培养学生的创新意识和创新精神，能够促进创新型国家目标的实现。当然，培养学生的问题意识、提出问题的能力是数学课程改革中的实践性很强的作业，也是一项长期、精细又很神圣的任务。
小学数学教学的论文2
数学作为一门极其重要的学科，历来具有“逻辑思维艺术”的美誉。而小学数学教学的重点目标即使学生学会应用数学基础知识、数学意识及方式方法，让学生具有基本的数学思维方式与能力。倘若教师在数学教学当中应用单一化的方法，会让学生感到数学学习的枯燥乏味，并片面认为教学是不具有趣味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。虽然数学学科中抽象性与单调性是主要特点，但是要怎样消除这样的抽象性与单调性营造出数学教学轻松愉悦的学习氛围呢？笔者认为可将情境教学法巧妙融入并应用于小学数学教学中，以此提升学生的学习主动性，有效提升数学教学成效。这是当前数学教学发展趋势。笔者依据自身多年以来在教学方面的实践经验对情境教学法在小学数学教学中的运用策略进行深入的研究与分析，并作出如下初步论述。
一、创设情境小游戏，玩中学、学中玩
小学生由于年龄关系，具有天真活泼、生性好动的特点，难以长时间集中注意力，倘若教师直接指令学生全身心参与到数学课堂教学当中，较难进入学习状态。因此，教师应该依据儿童自身具有的天性因势利导合理利用，精心创设教学情境时将数学知识较好地融入其中，使学生寓教于乐地进行学习。因此，教师可在教学中有意识地设计部分小游戏，让学生在课堂上轻松的达成各项学习任务。例如，教师可在设计的小游戏当中融入部分竞技性元素，学习“20以内加减法”时，所有学生都可向教师领取到相同数量的教具小棒，可由老师让每两个学生组成一个计算小组，教师出题给学生进行加减法计算，计算正确次数最多的小组，获得“计算小能手”的荣誉称号并获得奖励。借助这样的教学方式，让课堂教学氛围变得生动有趣，可较好地调动学生参与游戏学习的主动性，使所有学生全身心融入学习活动中，有效提升学生动手动脑的学习能力，在寓教于乐当中快乐学习。而部分较活泼好动的学生对数学练习的枯燥乏味不感兴趣，只要融合数学练习与游戏活动之后，即能有效转变这一状况。让小学生身心都沉浸在游戏中，兴趣盎然地进行着数学游戏，这样不但可让学生对数学知识具有深入理解与熟练掌握，而且可有效增强其对数学学习的'兴趣，更积极主动地进行数学学习。
二、创设生活情境，教学与实际相结合
小学生正处于思维成长时期，其自身逻辑思维能力及想象力都较薄弱，作为一门抽象性与单调性的学科，对小学生而言感到数学学习难度较大。因此将现实生活与数学知识有充分结合，可使学生对数学知识进行深入理解，学生可在丰富多彩的现实生活当中汲取知识，从中增长阅历与经验。使学生较好地认知与理解数学知识，并学会实际应用。以此有效提升学习效率与质量。例如，学习圆形与椭圆形知识时，可从现实生活当中充分发掘出相关实例，教学时用现实生活当中常见的圆形与椭圆形物体举例，教师在教学当中有意识地创设出生活情境，能够让学生学习数学知识时与现实生活实例联系起来，可让学生加深对知识的理解，另外，使学生从学习知识的角度客观全面地看待现实生活，使学生懂得所有知识都源自现实生活，现实生活中数学知识无处不在，让学生充分认知数学知识的实用性，同时使学生懂得可从学习知识的角度客观全面地看待现实生活。教师在教学中创设生活情境，目的在于为学生构建起“知识生活化”平台，使学生更具有学习主动性，对数学产生浓厚学习兴趣，快乐地学习。
三、创设操作情境，培养创造性思维
小学生具有活泼好动的天性，同时思维活跃、动手实作能力较强，数学课上不少学生会出现“不安分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这一些行为却正是学生学习数学的重要途径。小学数学课程标准提出：“数学需要使学生在实际操作当中有效学习。”因此，教师在教学实践中应该让学生亲自动手进行实践操作，同时教师应为学生创设出可供其实际操作的情境，使学生在实际当中学习与掌握数学知识。以此培养起学生的实践操作能力，让学生学会在学习过程当中动手动脑，使学生具有发散性思维能力，深入理解与掌握知识。因此，教师在教学实践中重点培养学生的实践操作能力，立足各种形式的操作活动，促进学生发散性思维，让学生在实践操作当中学习与掌握数学的基本思想与方法。例如：学习分数大小时，可安排学生分橡皮泥，指导学生将一团平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；将其再均等地分成四等份，再分取一份，将其再均等地分成八等份，让学生对这些橡皮泥学习和理解分数大小这一知识点。借助让学生实践操作，让学生增强发散性思维能力与实践操作能力，促进学生学习数学时主动思考，让学生较好地理解与掌握数学知识，培养学生的发散性思维能力与实践操作能力。总之，小学生在数学教学中合理应用情境教学法，能够有效提升教学效率与质量，借助创设游戏学习、实践操作、现实生活等各种情境方式，让小学数学课堂教学显现出生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习氛围，较好地调动学生的学习主动性，让学习知识的过程具有更多趣味性。另外，借助运用此种方法，促进学生发散性思维与创新发展意识发展，让学生学会积极思考，以此有效提升小学数学教学效率与质量。
小学数学教学的论文3
一、以伽达默尔游戏理论为基础解析教育游戏
教育游戏作为一种具有独特性质的基础教育形式，集合了教育的基本内容和游戏的趣味性特征，在教育教学领域具有相当广泛的发展前景。伽达默尔在游戏理论研究中冲破了传统认识理论的束缚，从本体论层面对游戏教育的本质进行了研究，并且其研究成果不仅能够辅助相关研究人员从哲学层面分析教育游戏的各种特征，也对教育界对教育游戏的实践应用产生着相应的积极影响。要想细致地分析教育游戏的内涵，首先要了解游戏的本质。人们日常所说的玩游戏和做游戏，在一定程度上证明游戏是一种内在的目的性活动，能够自足。人类在重复的游戏运动过程中，可以不断地更新自己。伽达默尔认为，在各类游戏活动中，不同的个体意识在不断地交流中形成一种关系网络，并通过融合发展形成意识层面的精神融合体。达加默尔对游戏的判断并不与社会实际相脱离，其在更深的层次上与教育游戏的社会实际相符。在纯粹意义上的教育游戏活动中，游戏者往往会全身心地沉浸在游戏中，而不是仅仅将游戏作为自己的玩乐或学习对象。可见，教育游戏的设计和构建也是如此，教师应该在教学实践中将教育游戏思想与课程教学完美地融合在一起，让学生摆脱游戏介入者的身份，通过全身心地投入在游戏中潜移默化地学习新知识，获得新体验，进而提升自身学习水平。下面本文就以小学数学教学为例，对教学游戏思想在课堂教学中的高质量渗透进行分析。
二、教育游戏在小学数学教学中的具体应用
（一）教育游戏思想在课堂教学中的应用
小学数学课堂教学内容是整个数学教育的基础，相较于教学教育中的其他学科来说较为抽象，学习和理解难度相对较大。而教育游戏自身具备的趣味性、互动性和激励性等特征，能够在游戏过程中将抽象的知识具象化，简化学习难度，提升教学效果，从而真正达到数学教育的目的。例如在学习两位数的加法时，教师可以将两组学生分为一个小组，每位学生随机分到1耀25号牌，在将牌顺序打乱后按照牌的.上下分布由两名学生依次抽取一张，并将两人抽到的牌相加，最终将两张牌归为最先算出结果的学生，最后再由教师为牌数较多的同学颁发小奖品。这类具有参与性的游戏学习，能够锻炼学生自身竞争意识和记忆能力，使其在学习知识的同时获得成功的喜悦。
（二）教育游戏思想在课后练习中的应用
课后练习是小学阶段学生巩固课堂学习效果的重要途径。以小学数学教学为例，课堂教学时间有限，学生在特定的时间限制内很难完全掌握所学知识，只有通过有针对性的课后练习，才能加深学生对于数学知识的理解，甚至可以通过教育游戏的设置，让学生在课后游戏活动中体会到数学与生活的联系，提升学生对数学学习的兴趣和数学知识的实践应用能力。例如在讲“认识人民币”一课后，教师可以让学生使用5元钱去市场买一个苹果，家长在旁不能给予学生过多提示。这样的游戏设计能够极大地激发学生自主购物的热情，让学生在买东西的体验中学习人民币的相关知识，并丰富自身的生活经验，为学生的未来发展奠定基础。
（三）教育游戏思想在课外学习中的应用
实施小学数学教育的目的不仅在于强化学生的数学理论知识和逻辑思维能力，还在于提升学生的综合素质。所以小学数学教学还应该加强对课外知识教学的重视，通过设置相应的课外游戏活动，丰富学生的生活阅历，深化学生对于数学思想的理解。如设置“小小建筑师”“小小清洁工”“小马识途”等拓展类游戏，并在学生完成后根据学生对过程中的阐述提出问题，加强学生对生活数学的认识，为其后续数学学习中解题思路的掌握和应用性习题解题水平的提升创造条件。综上所述，将教育游戏思想渗透于小学数学教学中，对于教学水平的提升及学生综合素质的提升有着重要的影响。因此，小学数学教师应该加强对游戏教学的重视，合理设计教学游戏，使学生真正融入到数学学习中，潜移默化地加深对于抽象数学知识的理解和掌握，为学生的全面发展奠定基础。
小学数学教学的论文4
【摘要】根据小学数学新课程标准的要求，在数学教学中要充分发挥学生的主观能动性，以学生发展为本，让学生在学习中能够主动学习、学会学习。本文就如何以学生为主体设计小学数学课堂教学展开了相关论述。
【关键词】小学数学；课堂教学；设计；教学主体
在传统的小学数学教学中，教师过于重视数学课本中内容的讲解和教师本位，忽视了教学的关键是学生学的效果如何，导致学生在课堂教学中没有将自己的主体性发挥出来。以学生为主体的课堂教学可以让学生的主观能动性充分展现出来，让学习和课堂充满乐趣，并且让学生原来错误的学习模式得以合理、正确的转换。
一、转换教学模式，重视学生如何学
根据数学新课程标准要求，教师要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转换为以学生为中心的课堂教学模式。之前都是在课堂中考虑怎样把课本中的知识点教授给学生，而没有考虑学生是否能够接受这种方式。如讲课之前，会对一个新知点考虑“先引出什么内容，再引出什么内容以及最后怎么结合起来讲给学生”，教师要把这种以教师教为中心的课堂教学模式转换为以学生怎么学为中心。以学生怎样学为中心的教学模式可以让学生在老师教授的知识内容中有自己的思考方法、理解方式以及对未知新鲜事物的不断探究，学生在课堂中不是完全依照老师的教学模式，而是主动学习，主动设定自己的学习目标。在这种教学模式中，教师的思想转换具有关键地位。只有教师意识到这种模式教学的意义所在并正确地转换教学模式，学生的主体性才能显现出来，达到真正意义上的课堂教学。教师教与学生学结合起来的课堂模式，才有存在的意义。同样，学生在之后的新知识学习中就不会只依靠教师怎么讲，思路只局限在教师的教学顺序上，他们知道在遇到新的问题时怎么思考，如何解决问题，这样也就充分展现了学生的学习主体性。例如教师在设计对学生来说较为复杂的数学四则运算教学时，会考虑之前学习的加法、减法、乘法、除法以及单独的计算方法，因此会在课堂中先把有关的学习内容拿出来做铺垫，再讲解四则运算的方法。而转变课堂模式之后，教师要考虑学生如果碰到这个较为复杂的问题时怎么思考，会有什么样的问题出现。可以在讲课之前先举一个四则运算例子，让学生自己思考，探索解题方法，最后教师再当堂进行错误纠正，正确引导学生。这样的课堂设计就充分发挥了学生学习时的主体性，重视了学生如何学，学生在之后的数学学习中也会更多地考虑结合学过的知识探究新知识并灵活运用，更快、更有效率地掌握数学知识。
二、根据学习效果，选择合适学习法
教师在数学课堂教学中要善于总结，在讲课过程中选择不同的教学模式，而学生作为学生中的一个整体又是有所区别的，不同的学生在新知识上的学习效果会因教师的上课方式的不同而产生差异，因此在教学过程中，择取最优办法才是可取的。例如老师在一堂课授课中采取了合作学习的方法，把学生分为不同的学习小组。学生通过小组之间互相合作的方式学习新知识，并在小组之间进行理解探讨。通过小组成员探讨，教师就新知识提出问题，让每组成员说出自己的见解和思路，并让组间成员进行判断分析。譬如教师出一道应用题，“在某学校组织的志愿者活动中共有50人参与，并且女生人数是男生的2/3，问：女生有多少人？”教师给学生一段时间，让学生进行组间交流，找出不同的解题法。学生会提出不同的解法：第一种是涉及分数的解题思路，把整体人数简化为单位1，那么女生的人数就是整体的2/（3+2），列出式子50×2/（3+2）=20（人）；第二种是涉及乘法的方法，把女生人数当作一倍的量，则男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷（1+3/2）=20（人）；第三种涉及按比例计算，志愿者总人数为50，将女生是男生的2/3转换为男女比例为3：2，列出式子，50×2/5=20(人)。根据学生想到的解题方法，教师可以明了学生对所学过内容的运用程度和熟练程度，并且总结出这种学习方法的效果来决定是否适合学生，是否体现了学生的主体性。相同的，探究式学习就是教师在教的过程中要把自己的地位与学生持平，融入学生的群体中去，让学生与老师能够共同沟通交流，与学生共同探讨学习中的问题和想法，让学生发挥自己的最大潜能。教师总结出学生学习效果最好、学习效率最高的方法，既让学生的主体地位发挥出来，也让学生的学习效果大大提高。
三、正确进行评价，激发学生上进心
学生在学校学习中会有大大小小的压力，遇到各种问题，从而产生厌倦、恐惧等心理。因此教师在数学教学时更要注重这些问题，对于学不进去的学生来说，数学是无聊枯燥、难以理解的，在教学过程中应对不同类型的学生给予合适的、正确的评价。教师在教学中和与学生的相处中要多发现和总结每个学生的闪光点，依据学生的特点来进行对应的.鼓励和指导。对于那些对数学不感兴趣的学生，不能置之不理、放任自流，要多与学生交流，帮助学生培养学习兴趣，并对学生取得的小进步积极鼓励，让学生能够更加有自信心和上进心。同时，也要引导学生多进行自我评价和相互评价，以此来发现自己和他人的优、缺点，从而学习他人的优点并且改正自身缺点。帮助学生对学过的知识点进行整理和再次探究，让学生能够更加熟练地运用学过的知识。例如在讲解“多边形的面积”时，一般学生见到不规则的图形时会不知如何计算其面积，教师可以稍微提示学生进行分割计算，之后让学生自己思考，动手计算。一段时间之后，就这个问题分析学生的解题思路，并让学生之间进行判断。学生在学过一些特殊多边形，像直角三角形、正方形后，可以把多边形分割成自己认为容易计算的小多边形。无论正确与否，教师都要根据学生的相应情况给予正确性评价，如“想法很新颖”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。学生之间进行相互评价，让所有学生都能学到最合适的解题思路，发现自己的问题并积极纠正。在这种课堂中，正确性的教师评价和学生间的相互评价大大激发了学生的上进心，并加强了学生自主进行问题剖析和解决的能力。总之，小学生学习数学还是要依靠教师正确的引导，坚持在课堂中以学生为本，给学生更多自我发展、自主动脑的机会，将学生与老师融合在一起进行课堂交流，全面发挥出学生的潜力，突出学生在学习过程中的主体地位。在这种课堂教学中，学生能够得到更好、更符合当代社会要求的教育，同时也能够在思维方面更加健全地成长。
小学数学教学的论文5
摘要:对于小学生而言，数学是一门具有抽象性的学科，学生学习起来存在很多的困难，在这一背景下，“小学数学教学生活化”的概念被提出。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生面对社会需要和提升理解数学的能力。本文主要针对新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义与途径进行分析。
关键词:新课程改革背景;小学数学教学;生活化
小学数学是一门具有抽象性的学科，为了优化教学效果，实施小学数学生活化教学是非常有必要的，这也是新课程改革工作的一项具体要求，采用这样的教学策略可以让学生更好的了解数学知识与生活之间的联系。就现阶段来看，关于小学数学教学生活化，已经引起了学界的广泛重视。
一、新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的积极意义
只有将数学教学与学生的生活密切相连，才能够让学生对数学这门学科产生源源不断的兴趣，其意义主要体现在以下几个方面:
(一)锻炼学生的思维模式
在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。
(二)促进学生的创新发展
在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好的进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的'数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好的理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。
二、如何实现小学数学教学的生活化
著名的教育学家陶行知先生曾经说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，在实际的教学过程中，教师要用一双发现美的眼睛来寻找生活中的数学，这可以采用如下的教学方式:
(一)鼓励学生从数学的角度来观察生活
在日常教学中，教师要为学生传达这样的思想:在我们生活的世界中，处处有丰富的数学知识，鼓励学生带着疑问，从数学的角度来观察生活，用心来感受数学与生活之间的联系。周围的任何事物，都可以是学生的观察对象，这也是实现小学数学教学生活化的前提条件，采用这样的措施可以让数学学科变得更加具有亲和力，培养学生学习数学的积极性。为了做到这一点，教师要熟悉学生的生活范围和背景，注意观察学生在校园中的表现，通过电话、家访等形式来了解学生的生活背景，挖掘出学生生活中蕴含的各类数学知识。
(二)在数学教学中融入简单的生活知识
小学阶段的孩子理解能力偏低，对于他们而言，数学中的很多知识都是抽象、复杂的，教师可以在数学教学中融入简单的生活知识，将复杂的数学难题转化为简单的生活问题，这样就能够帮助学生快速学习到相关的理论知识，有效降低了数学教学的难度。当然，这需要注意到做到以下几项:第一，教师要积极的走入学生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有复杂的知识都能够转化为简单的生活元素，教师必须要考虑到知识应用与后续教学活动之间的关系，从全局角度来考虑问题，不能顾此失彼。
(三)知识的应用设计和呈现应体现生活情景
《数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求我们教师在教学内容上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方法的呈现上，应具有开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分讨论的时间，留有充分的思维空间和思维途径，形成创新的土壤，培养实践能力，使他们体验到学习的满足感和自我实现。教师在教学中要做到理论联系实际，积极实行启发式教学，在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中，使学生真正成为学习的主人。
(四)开展研究性学习
研究性学习是学生主动获取知识的一种渠道，在小学数学教学中，教师需要立足于生活，引导学生开展探究性学习，不仅要重视课内学习，还要抓好课外学习，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。在开展研究性学习时，课题需要由教师来选定，单独探究、小组探究的形式均可，在学生探究的过程中，教师不需要进行全程的指导，只要进行适度的点拨即可。
三、结语
小学数学教学是数学教学的一个重要阶段，只有小学的基础打好，才能更好地理解更高层次的数学理论。随着新课改的发展，“数学生活化”理念将会慢慢地被教师的自觉执行。数学教学生活化有利于学生的生活和数学课堂相结合，同时有助于学生更好的发展，提升学生理解数学的能力。当然，我们不能忽视数学教学中的生活元素，这就要求我们以学生生活元素为切入点，优化教学方法并加深和丰富教学内容，以提高学生的整体数学素养。
参考文献:
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［3］仇桂霞．浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法［J］．教育教学论坛，20xx(18)．
［4］宋艳华，王政．春意盎然别有洞天———威海经济技术开发区凤林小学新课程改革掠影［J］．中小学教师培训，20xx(07)．
小学数学教学的论文6
一、应用题教学的主题化策略
在小学数学的应用题教学过程中许多小学数学教师往往没有注重主题化策略的应用，这集中体现在小学数学应用题的主题练习较少并且应用题教学的教学内容并没有在形成主题的同时使学生得到很好的记忆和应用。因此在小学应用题教学过程中小学数学教师应当注重主题化策略的有效应用。例如，在进行应用题的教学过程中小学数学教师可以用小学生感兴趣的文学故事，如《格林童话》等作为应用题的主题，或者利用对小学生吸引力较大的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为应用题的主题，这些主题相较传统小学数学教学中的工程主题、距离主题而言能够更好地让小学生进行接受、吸收和理解，即通过让小学生对学习主题感兴趣，然后使其对学习内容也产生兴趣。因此在应用主题化策略进行应用题教学时，可以使学生在了解主题内容的同时更好地学会如何解答应用题，与此同时也丰富了小学生相应的知识。除此之外，主题化教学策略的应用还可以促使小学生的数学思维能力和观察生活能力的持续提升，最终促使小学生学习兴趣和积极性得到有效提升。
二、应用题教学的多样化策略
小学数学教师在进行应用题教学时应当注重多样化策略的有效应用，由于现实世界是千姿百态的，因此应用题作为解决现实问题的数学工具其内容也应当是多样性的。例如，在人们生活中当其遇到问题时很少会试图通过表格、图形等形式进行解决，因此在应用题教学过程中小学数学教师应当客观看待应用题中的表格与图形，并且应当将应用题教学的重心放到培养学生解决实际问题的方法和能力上，在这一过程中多样化策略的应用是必不可少的。例如，在新课标的要求中其明确指出了：“教学内容应当采用不同的呈现方法，从而满足学生多样的学习需求。”因此在小学应用题教学中，数学教师应当注重突破小学教材在教学内容、呈现方式上的局限性并且注重多样化策略的有效应用。例如，小学教师可以在教学中将纯文字的应用题与表格应用题、图形应用题进行有机的结合，并且适当地配以漫画、情境图，从而在教学过程中有效地丰富了教学素材同时合理地提升了小学生的数学学习兴趣并且满足了其多样化数学学习需求。但是应当注意，当某种类型的题目出现的次数较多时，小学生势必会对这种应用题的素材和题型感到厌烦，因此在这种情况下小学数学教师应当注重将一道应用题通过其他方式进行呈现与讲解，从而使原本枯燥、乏味的应用题素材变得较为活泼生动并且容易被小学生所接受，促进小学生数学学习兴趣和学习能力的有效提高。
三、应用题教学的`开放化策略
众所周知，对于小学应用题教学而言其教学的目的不仅仅是让小学生能够得出问题的答案和解题过程，更重要的是通过应用题教学使小学生在解决问题的同时能够更好地促进自身的发展。因此小学数学教师在应用题教学中不能仅仅将目光放在解题流程和答案上，而是应当注重开放化策略的应用。例如，虽然数学应用题的答案是唯一的，但是解题思路甚至是解决这一问题的方法是开放化的，小学数学教师在应用题教学过程中应当注重使学生对这一开放化思想有着深刻的了解，从而更好地培养学生更为灵活的思维方式，并且促使小学生能够以数学的眼光来审视并且解决现实生活中遇到的种种问题。因此，为了更好地对开放化策略进行应用，小学数学教师在进行传统固定式应用题的教学过程中还应当注重开放式应用题教学的有效进行。除此之外，开放式应用题教学的有效进行能够更好地冲破传统固定式应用题带来的思维封闭，也能为小学生建立一个更为广阔的思维空间，从而更好地培养小学生的创新能力、思维能力和实践能力。另外，在开放式应用题的教学过程中小学数学教师应当注重调动每个学生的学习兴趣和学习积极性，并且鼓励学生从不同的角度出发，用不同的解题思路探索问题的多种解法，并且在得出答案之后注重让学生对不同的解题方法进行有效的分析与评价。但是应当注意的是，在这些方法中并没有所谓的“最好的方法”或者“最优解”，只要是合理的方法和答案都应当受到鼓励，这对培养小学生的发散性思维也有着重要的帮助。
四、应用题教学的全面化策略
全面化策略的有效应用可以促使小学生学习兴趣和学习主体意识得到有效培养。在全面化教学策略的应用过程中小学数学教师应当注重让学生学会欣赏应用题本身并且能够体会在解题成功时的喜悦心情和自豪感，这对于培养学生正确的学习态度和学习心态有着极为重要的帮助，并且对于小学生解决问题策略的形成也是必不可少的。除此之外，在全面化策略的应用过程中小学数学教师应当注重全面化地评价学生应用题学习能力和学习方法。例如，许多小学生的应用题分数很高，但是这些学生的逻辑思维能力和实际解决问题的能力并不优秀，这些学生在遇到新的问题时往往并不能很好地对其进行解决，而另一部分学生虽然应用题分数不是很高，但是其逻辑思维能力和动手解决问题的能力较强，因此在新课标理念下的应用题教学应当注重全面地评价学生，从而促进其学习自信心和学习兴趣的有效提升。
五、结语
随着我国新课标改革的不断深化和小学数学教学水平的持续提升，在小学数学的应用题教学过程中相应教学策略的有效应用取得了良好的效果。因此小学数学教师在应用题教学过程中应当注重对教学策略进行有效的分析与研究，并在此基础上通过教学实践的进行促进我国小学数学整体教学水平的持续进步。
小学数学教学的论文7
摘要：小学低年级学生的思维处于具体形象思维，到了中高年级，逐步向抽象思维过渡，对于比较抽象的数学概念，怎样让学生明确概念的产生、形成与发展过程，使学生能将抽象的概念逐渐内化并加以运用，值得深入探讨。
关键词：小学数学；概念课；教学策略
数学概念是数学知识体系中的基本元素。学生对数学概念的正确理解，直接影响其对后续数学知识的学习与掌握。小学低年级学生的思维处于具体形象思维，到了中高年级，逐步向抽象思维过渡，对于比较抽象的数学概念，怎样让学生明确概念的产生、形成与发展过程，使学生能将抽象的概念逐渐内化并加以运用，需要一线教师在课堂教学中不断思考并努力寻求答案。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
问题情境是一种特殊的教学环境，是教师为了增强教学效果、引入学习主题所创设的教学环境。问题情境的创设对于学生的学习是非常重要的，德国有位学者曾经有过一个非常精辟且有意思的比喻：将１５克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是如果把这１５克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用这美味佳肴时，就已经将这１５克盐慢慢地全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入到汤中，才能被吸收；知识需要融入到具体的情境之中，才能显示出活力和美感［１］。问题情境并非是所学的数学内容，而是其中蕴藏了富有价值的数学信息，学生在问题情境的引领下，有效提取数学信息，一些饱含创造性的想法就会从情境中引发出来，接着在不断地思考、探究和交流碰撞中，发展了自己的思维，所以说一个“好”的问题情境是向学生提供了一个“学习场”。如果教师创设的问题情境只是为了创设而创设的话，往往起不到想要的“学习场”的作用，只能耽误课堂的宝贵时间，可能还会起到妨碍学生思维发展的逆向作用。１．问题情境的创设应具有指向性对于比较难学的数学课中的“起始概念课”，问题情境的创设应具有指向性，指向本节课的教学内容，即核心概念。具有指向性的问题情境可以使学生处在思维活跃状态，为概念的学习搭建平台。例如在教学“什么是周长”一节课时，可以将抽象的“周长”概念托付于生动有趣的“蚂蚁爬树叶”这一动态情境中，在此情境中，蕴含了小蚂蚁沿着边线不多不少，正好爬了一周的数学信息，而“边线”“一周”这两个字眼又直接指向了“周长”的概念，使“周长”的概念在学生的头脑中形成初步表象，为建立正确、完整的概念积累经验。２．问题情境的创设应具有思考探究性前苏联的维果茨基提出的“最近发展区”的概念就是希望在教育教学中，教师提出的问题能够使学生跳一跳，可以够得到。那么在创设问题情境时，教师要充分考虑情境的思考探究性，能够发展学生的思维，激发学生的主动思考。例如在教学“分数的初步认识”时，教师可创设“分苹果”的现实情境，最开始时可先分２０个苹果，平均分给２个小朋友，学生很快就会说出每个小朋友平均分得１０个苹果。接着再分１０个苹果，学生答每人平均分得５个，再分８个苹果，４个苹果，２个苹果，最后来分１个苹果，学生能马上异口同声地说出是“半个”苹果，这时教师可抓住时机，进行提问：１０个，８个，４个，２个，１个苹果我们都可以用整数来表示，那么这“半个”苹果，该如何表示呢？引发了学生的认知冲突，使学生产生用自己的方式来表示“半个”苹果的需求，带着求知的欲望走进想办法来表示“半个”苹果的学习活动中，激发了学生探究欲望，在学生运用不同方法表示出“一半”之后，通过比较方法的最优化，引出分数这一概念。
二、关注认知准备，促进概念建立
为了使学生能够在课堂上积极、主动地参与到概念的学习中来，教师要关注学生，充分调动学生学习的积极情绪，使学生进入良好的认知准备状态，以便促进概念的有效建立。１．关注学生已有的知识经验基础在概念教学中，学生已有的知识和经验往往会对概念的学习起着正迁移或负迁移作用。因此，在概念教学中，教师要关注学生的已有经验，唤醒学生原有的生活经验，暴露学生的前认知，并进行适时地引导，帮助学生学习概念。例如在教学“什么是周长”一课时，很多学生对周长已经具有了一定的认知基础。在之前的学习生活中或多或少接触过，听说过，他们可能会有些感觉，只是还不是很清晰地理解这个数学术语，也就是说学生对于周长的认识不是零起点。但是从学生的已有的认识看，他们在认识周长时往往存在一个误区：就是将“周长”混同于“周”，对概念的认识模糊不清。正因如此，学生往往会这样描述小蚂蚁爬树叶的活动：“小蚂蚁沿着树叶的周长爬了一圈”。基于这样的情形，在教学中，教师应咬文嚼字，掰开揉碎、深挖细嚼“周”与“长”的内涵，从“一周”和“长度”两个方面来设计认识周长的教学，将“周”和“长”分开理解，然后逐步形成周长认识，有助于学生建立正确的、完整的概念。２．关注学生的认识规律我们对事物的认识往往都是从特殊的情况入手，然后逐步一般化，再在一般的指导下更加深入地认识某些特殊的事物，如此由特殊到一般再到特殊的认识过程，是学生学好数学的重要方式之一，也是将课本变“薄”，将知识变“少”的有效途径。在“什么是周长”一课的教学中，教师要让学生首先对什么是树叶的周长有了一定的了解后，再说一说数学书封面以及黑板面、桌面的周长各是什么，从这些身边的具体的物体表面出发，再由数学书封面的'边线是一个长方形，引出长方形的周长概念，再到三角形的周长，不规则的四边形的周长等，这就是一个从特殊到一般的认识，也是学生在头脑中有效建立数学概念的过程。
三、重视学习过程，了解概念发生发展
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习。如对于自然数“１”的认识，虽然看起来比较简单，但是也应鼓励学生经历上述的抽象过程，让学生从日常生活中寻找数量为１的事物，１位老师，１本书，一个苹果，一把椅子，一碗饭等等，让学生感受到虽然所列举的现实中的事物是不同的，有较大的物体，有较小的物体，有单个物体，有一群物体，但它们抽象来说都可以用“１”表示。还如在教学“什么是周长”一课时，教师可以让学生借助树叶、数学书封面、黑板面等现实世界中的直观模型，由特殊到一般、由具体到抽象、由有限到无限，逐步抽象提炼出“物体表面的周长”这一模型，进而类比推理出“平面图形的周长”，突破了周长概念的学习难点，即对“周长”这一概念的本质理解。再如在教学“体积”一课时，“体积”属于三维空间的概念，对于学生来说就更难以理解。在教学时，如果教师一味地注入式教学，只能使学生云里雾里，何不把抽象的数学概念转化为学生看得见的数学事实呢？教学中，教师可以利用两个形状大小都相同的两个杯子，注入同样多的水。这时候学生会发现杯子里的水平面处于同一高度。接着教师可以把一个东西放入到其中的一个杯子里，学生会发现在水杯没有变的情况下，水平面升高了。教师可追问：为什么水平面会升高呢？跟水有关系吗？学生会清楚地认识到是放进去的东西占了一定的地方，把水挤上来了。一个“挤”字，一个“占”字就说明学生已经开始建立了“体积”的表象。紧接着，教师可以往另一个杯子里放入稍大的一个物体，学生会发现水平面也升高了，并且比第一个杯子要高，说明第二个杯子里的东西占得地方要比第一个杯子里的东西大。在此基础上，教师自然地揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”这一概念。小学数学的转化思想以其独有的魅力在这样的教学设计中也发挥了应有的价值，既发展了学生的数学素养，也点燃了学生智慧的火花。
四、丰富活动体验，深化概念理解“情知教学”
理论有一个十分有趣有饱含深意的比喻：假如把一个健壮的小伙子放进一个视听隔绝的大木桶中，然后把这个木桶绑在马背上，奔驰两个钟头，那个小伙子一定会精神沮丧，疲劳不堪。然而如果去掉木桶，让他直接骑在马上，去野外竞赛两个小时，他一定会感到兴奋，愉快，还学习了骑术［２］。这就是被动与主动的区别。教学也是同样，如果一味地讲解，不给学生观察，思考，动手操作的机会，学生怎会学的有兴趣，怎会有求知的欲望，怎会乐于学习呢？所以在难以理解的概念课中，教师更忌注入式的教学方式，应让学生的多种感官全方位地参与到概念的学习中来，借助活动理解概念的本质。如在教学“分数的初步认识”时，教师可以设计让学生来创造自己喜欢的分数这一教学活动，使学生在动手操作中，理解只有平均分才能够得到分数，平均分了几份，分母就是几，取了几份，分子就是几，加深了学生对分数意义的理解，深化了概念的本质。再如在教学“什么是周长”一课时，理解“什么是边线”的教学设计中，教师可采用让学生亲手“摸一摸”树叶、数学书封面、桌面的边线，然后再通过“画一画”边线的活动方式，给学生提供丰富的直观感知材料，使“边线”物化，动作化，对学生理解“边线”可起到“千言万语”难以收到的教学效果。教师还可让学生通过看、思、摸、描、量等一系列认知活动逐步逼近概念的本质，为概念的完整建立与深化理解积累必要的、感性的、丰富的活动体验。还如在教学“小数的性质”时，为了便于学生理解“小数点移动引起小数大小变化”这一现象，教师可以让每个学生制作一个活动的小数点及０－９的数字卡片，通过同桌合作移动小数点，观察、比较小数的大小变化，在活动中，学生切身体会到小数点的重大作用，它的一举一动都会影响小数的大小变化。数学概念本身就具有抽象性，小学生对抽象概念的理解需要借助于具体实物，使概念直观化、具体化，让学生在充分的活动参与中亲身经历数学概念的产生与发展的探究过程，在轻轻松松的“做数学”中，获得知识，形成能力。
五、回归生活应用，明晰概念内涵
数学概念的解释与应用环节是对知识本真面目的再认识、再理解和再创新的过程。数学知识源于生活、高于生活、用于生活。概念最终有没有根植于学生的内心，需要使学生在具体的应用概念中去明晰。那么传统的问答式和学生一遍一遍依样画葫芦式的做习题只能让学生感到负担沉重，逐渐便被装进了“木桶”里。因此在教学中，教师要设计新颖，富有挑战性的应用活动，以此来检验学生的学习效果，并且能极大限度地激发学生的主动参与性，使之能够较快地形成思路，灵活地选择对策，为发展学生的智力提供了最有利的条件。例如在教学“年月日”一课时，教师可创设“猜生日”的应用活动，由一个学生说自己的生日是哪个月，其他学生分为男女生两队抢答是大月还是小月，还可以由学生自己出题，如“我的生日是在大月，我生日前面那个月是个小月，后面那个月还是个大月”，让其他学生猜究竟是在哪个月。这样的游戏活跃了课堂的气氛，又使学生在这样的活动中掌握了概念，并学会了运用。“法，越练越熟；理，越辩越清。”教学中，教师可还结合生活实际创设愤悱的问题情境诱发学生的知识迁移，并能适时“挑起战争”引发学生的思辩，在去伪存真、去粗取精的过程中，促使概念的本质内涵逐渐明晰。如在教学“什么是周长”一课，教师可有意设计了一个周长与面积会相混淆的问题情境，让学生去判断两个人跑的路线是否一样长，部分学生就会关注到两块地的面积是不一样大的，而错误地摒弃了周长的概念是一周的长度，与两块地的大小无关。在此环节的设计中，可采用两方辩论的形式，目的是让学生在边演示边讲解说服对方的基础上，在应用中巩固了概念，清除模糊认识，明晰数学概念。总之，数学概念教学要逐渐摆脱枯燥乏味，抽象难懂的困境，通过有效的教学活动设计，使学生对概念的认知不再是浮在水面上的“冰山一角”，而是“整个冰山”。
参考文献：
［１］余文森．教育部中小学教师新课程国家级远程培训丛书课堂教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６：１１５．
［２］大连市教育学会．冷冉教育文选［Ｍ］．大连市教育学会，２００８：１２３．
［３］张丹．小学数学教学策略［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０：８．
［４］黄爱华．黄爱华与智慧课堂［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００６：４．
小学数学教学的论文8
一、给学生创造气氛和谐的课堂
小学生学习知识的场所主要是课堂，在充满活力的课堂中，小学生不会感到学习的压力，他们都能大胆地提出自己的想法，和教师不断进行交流。特别是对于一些比较内向的学生，轻松的环境和平易近人的教师，使他们愿意积极地发表自己的见解，促进了学生表达的欲望。教师要从心理和行动上为学生创造好的交流学习的环境，掌握学生的所思所想，为课堂教学内容提供有利条件。教师要用心去体会学生学习知识的心理和思维过程，并对他们的学习方式进行指导，使整个课堂充满学生的智慧。小学生的思维充满了新奇和想象，教师要鼓励学生的这种思维。例如，在教学“10以内的减法”时，教师给学生提出了一个问题：森林里有5只兔子，猎人开枪打死了1只兔子，还有几只兔子？一个学生大声回答：“还有4只兔子。”另一个学生说：“一只兔子也没有了，剩下的兔子都吓跑了。”很多学生都同意这个答案。这时一个学生又说了：“还有3只兔子。”其他学生都说这个答案不对，教师问学生：“你能给大家解释一下，问什么你认为还有3只兔子吗？”这个学生说：“因为这5只兔子是一家人，猎人把兔爸爸打死了，兔妈妈吓跑了，还有三只刚生下来的兔宝宝。”真是充满童趣和智慧的回答啊，学生和教师都鼓起掌来。所以，当学生说出自己的答案时，教师要多问几个为什么，让他们把自己内心的想法表达出来，促进思维的积极发展。
二、关注学生在学习过程中的心理因素
（一）小学生的耐心方面
小学生在学习数学时，他们的耐心很有限，如果教师给出的题目过于复杂，计算步骤又多，就会使学生在计算过程中逐渐失去耐心，不想算下去。这样学生计算的积极性会受到打击，影响学生计算能力的提高。
（二）小学生的注意力较差
小学生在进行计算时，会不自觉地和其他学生进行比赛，看谁算得快，在这个过程中，学生只是体现出了计算速度，但是由于他们的注意力不集中，往往在计算过程中会把题目中的数字或运算过程中的数字看错，从而导致计算出现错误。
（三）小学生对题海战术反感
在进行计算训练时，教师为了集中训练学生的计算速度和正确率，给出学生大量的计算题目。学生开始进行计算时，还能保持较高的积极性。由于计算题比较枯燥，学生的积极性会逐渐减弱，使他们在后面的计算过程中会出现边玩边做的情况，影响计算的速度，也影响到计算的正确率。
三、提高学生计算能力的措施
在提高学生的计算能力时，教师要根据学生的心理特点设计一些有效的训练，提高学生的计算速度和正确率。
（一）强化口算基本训练
在进行计算训练时，教师可以通过提高学生的口算能力出发，逐渐提高学生的计算速度和正确率。在进行训练时，教师要每天对学生进行训练，使他们具备快速、正确、灵活计算的能力。通过对学生进行口算训练，在进行笔算时，学生能把通过口算获得的能力迁移过来，使笔算速度也相应提高。这个训练要长期坚持下去，使学生能从训练中不断获得提高。
（二）在理解算理上多下功夫
在让学生进行计算时，教师首先要让学生对计算的概念进行理解，通过理解来进行计算，为计算能力的提高打好基础，才能使学生通过计算训练获得突飞猛进的计算能力。为了让学生对计算法则有更深刻的理解，教师可以根据学生的学习特点把这些法则编成儿歌或顺口溜，同时还要让学生在进行计算时把这些法则运用到计算中，才能不断提高他们的计算能力。
（三）重视学生有意注意的培养
在培养学生计算能力的同时，教师要让学生在良好的计算习惯过程中不断提高，使他们在读题、解题过程中能保持高度的注意力，提高解题的正确率。在提高学生审题能力时，我请教了一些有丰富教学经验的老教师，他们告诉我，在学生审题时让他们把题目小声地读出来，可以避免他们在进行计算时看错题目中的数字导致计算出错。对待学生在计算中经常出现的`错误，教师要保持平和的心态，从提高他们的注意力出发来提高计算的正确率。有的教师想通过大量的计算训练来提高学生的计算能力，这样反而会引起学生的反感，使学习效果不佳。
四、结语
总之，教师要让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，好的习惯能使学生的思维更有条理。在进行计算时，要使学生运用科学严谨的态度，认真细心地对待每一个计算题目。在计算时，既要保证计算的迅速，又要使计算的正确率不断提高。为了减少学生的错误率，教师还要教给学生验算的方法，使他们在计算完成后形成自觉检查的好习惯。
小学数学教学的论文9
【摘要】小学数学概念呈现形式多样化，直观性较强，教学阶段性也较强。教师要针对这一年龄阶段的学生特点，采用不同呈现形式开展小学数学概念教学，将抽象的知识转化成具体形象的事物，让学生们快速理解与掌握；从概念间的区别与联系入手，让学生形成数学概念系统，引导学生去探索与明确这些数学概念之间所存在的联系。
【关键词】小学数学；数学概念；概念系统
数学概念是学生接触与学习每一个新知识点必先学习的东西，它对于学生的整个数学科目的学习来说是基石一般的存在，因此学生从小学数学概念起必须打好学习的基础，让学生在清晰的了解各种概念的基础上，帮助他们学习最基本的数学知识，只有这样才能让数学学习的路越走越平整、越走越宽敞。
一、小学数学概念的理论概述
1、从数学概念的涵义与构成方面来看。首先是涵义方面，从教学的角度来看，数学概念指的是在客观现实中数量关系与空间形式二者的本质属性在人们脑中所形成的反应，其表现为数学用语中的一些专用名词、符号或术语等，比方说是“周长”、“体积”。其次是概念的构成方面，一般来说数学概念是可以分成两个组成部分，一个是内涵，另一个是外延。概念的内涵其实指的就是这个概念所反映出来的所有对象的一个共同本质属性总和。比方说是三角形的概念，它的内涵所指的就是其本质属性中“三条线段”与“围成”的总和。而概念的外延指的就相对会比较广泛，它指的是此概念所囊括的一切对象总和。以四边形的概念为例，它就包括了正方形、长方形、梯形等所有很多对象。
2、小数学概念的特点。小学时期数学概念的特点其他可以从三个方面来进行简单的归纳：第一个就是其呈现形式上的特点。由于小学数学是一个引导学生入门的时期，因此它的概念在呈现方式上也会显得更为多样化，像是最初采用图画的方式，再到后来的描述方式，最后还有定义式等等。第二个特点就是直观性较强。一般来说数学概念最为突出的特点就是其抽象性与概括性，但我们在进行小学阶段数学教学时，就会发现小学数学概念通常都会定义得比较直观，比较形象具体，基本都是以小学生的接受能力与理解能力为起点来进行设计的。第三个特点是教学阶段性较强。小学时期的教学会受到很多客观原因的`局限，从而导致教师在进行数学教学时，所讲解的数学知识也会存在极强的阶段性。比方说在低年级时，孩子们的理解能力与认识能力还尚未发展到一定的水平，因此对于很多抽象性的知识很难理解，因此教师在讲解时就只能通过分阶段逐步渗透的办法来解决问题。
二、小学数学概念教学的策略
开展概念教学可以从多种形式与内容入手，既要梳理各种概念之间的联系与区别，又要形成统一的系统概念体系，可以从以下几个方面进行：
1、采用不同呈现形式开展小学数学概念教学。概念教学的形式众多，可以从图画式教学入手，教师在采用这种方式进行教学时，一定要注意引导学生自主的去发掘图画中所蕴含的真正涵义，从而达到揭示概念本质的效果，从而让学生对概念有个更清晰的认识。以梯形概念教学为例，教师在开展教学工作时，应该要就所展示出来的图画适时的引导学生去探索并揭示出梯形的本质特征，并且最终实现将表象图画转换成抽象数学语言的目的。其次是描述式，其实采用这种呈现形式的概念一般都是“字”与“形”相结合的，比方说是小数的概念、直线的概念，在概念描述中直接就把其本身的图形或默示所标示出来了，教师在进行教学时只需要把“形”所表达的意思与孩子们传达清楚再结合“字”就能使他们快速掌握这个知识点。还有就是定义式，这种方法一般适于一些高年级的学生，相对而言它的概括性以及抽象性都会强很多，因此教师在教学时可以适时的采用一些直观的教学工具或举例讲解等办法，将抽象的知识转化成具体形象的事物，让学生们快速理解与掌握。
2、从概念间的区别与联系入手，让学生形成数学概念系统。首先是同一概念在教学时的联系与区别。因为小学数学在很多时候，虽然是同一个概念，但是在不同的时期所要求的教学程度是大不相同的，因此对于概念的讲解程度也会有所区别。以分数的教学为例，在三年级时我们的教学要求只是停留在让孩子们认识分数的程度，而在五年级时，我们就必须向他们解释分数的真实意义与性质。再比方说是方程这一概念，在刚开始学习的时候，我们只要求学生有一个基础的了解与渗透，而到高年级后就会要求他们对方程给与一个明确的定义。其次是不同概念之间也存在着联系。虽然有些概念它们是大不相同的，但是在某些程度上也是存在着一定的联系，因为数学的概念并不是孤立的，它们是相辅相成的。教师在进行日常教学时应该有意识的引导学生去探索与明确这些数学概念之间所存在的联系，为他们更好的构建概念系统打下结实的基础。
三、结束语
总之，教师在开展小学数学概念教学时必须以学生实际情况为根据，采用最为合适的方法进行概念教学，因为只有从小打好基础，才能实现数学概念教学的目标。
参考文献
[1]卢增友.小学数学概念教学的策略[J].现代交际.20xx(07)
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报.20xx(03)
小学数学教学的论文10
小学数学教育教学课题研究的实施，要经历启动课题研究、整理研究成果、结题鉴定三个阶段。
一、启动课题研究。
课题获准立项后，下一步就是要正式启动课题研究。一般课题在启动研究阶段（这里的一般课题不是课题申报类别中的“一般课题”,而是指不包括实验研究课题在内的所有课题），要做好理论上和物质上的准备、搜集研究对象的有关资料、对课题研究过程进行调控；实验研究课题在启动研究阶段，则要对参与实验研究人员进行培训、严格控制无关变量、进行各种实验、试验，积累各种实验材料等。
（一）启动一般课题研究。
1 理论与物质准备。
在课题研究具体实施之前，研究者要做好各方面的准备。首先是理论上的准备，主要是检查所设计的方案是否严密，概念的界定是否科学，假设是否台理，变量的操作性指标是否已具体化、可操作化。同时要检查课题组成员是否了解了课题研究的意义、课题研究的基本思路，是否皇握了课题研究的相关理论和本课题研究所需的相应技术。做好课题实施所需要的各种具体的必需的设备、工具的准备工作。
2 搜集、分析与研究课题有关的资料。
启动研究阶段的重点工作应该是搜集、整理和分析针对研究的问题，围绕已确定的研究变量、研究对象在研究活动中所产生的资料，与课题相关的经验以及有关的数据资料。资料搜集的策略是根据课题研究的目的和研究的范围，在数学教育文献、刊物上搜集相关的资料，尤其是数学教学活动中对研究对象进行观察、开展调查、进行测试，对相应的结果作记录，对自己的研究情况进行反思等。资料的整理与分析，则要做好资料的审核，分析资料的适用性和统一性；对资料进行分类，使有效的资料条理化；对资料进行汇总，使资料具有系统性和宪整性。
3 调控研究过程。
课题研究的时间跨度一般在半年至两年。在课题研究的过程中，将要做许多工作，如教学测量、调查、实验、各种数据的统计分析、总结已取得的成果或经验等。诸多方面的工作都要协调好。应注意：一方面要正确执行研究方案，围绕研究方案所确定的研究目的落实研究措施和方法，并定期检查各阶段研究任务的完成情况，发现问题及时解决；另一方面要注意根据具体情况不断修订和完善研究方案。课题的研究，有时并非按制定好的方案一一执行就可以。越是大的课题研究，越是想获得丰硕的成果，越有可能对方案或计划进行调整。有时需要对研究的目标和内容进行调整，或聚集过于宽泛的研究目标和内容，或对研究的目标和内容进行适当地扩充。有时也要根据需要增加一些研究所必须的措施，改变研究所需要的方法，以促进课题研究取得更好效果。
（二）启动实验课研研究。
1 培训参与课题研究的成员在课题立项之前的工作，如课题的确定、实验方案设计等是由课题负责人完成的，课题组成员及其他参与课题研究的人员，对实验的方案缺乏理解。较少或从未参加过实验研究的教师，对实验的目的意义、实验对象的迭择、实验的步骤与方法、实验过程中变量的操纵与控制、变量的测试等比较陌生。因此，对课题组成员进行培训是启动实验研究阶段的一项极为重要、必不可少的工作。对课题组成员进行培训，也是顺利开展研究乃至是实验成功的保证。如前所述的对课题组成员的培训是实验起始阶段的培训。如果在实验中出现偏差，要开展研讨与交流，在交流中纠正问题或弥补偏差。
对课题组成员的培训，也可在结题之前，如在实验结束时，参与者集中在一起对实验材料进行定性、定里的'分析与评价，总结实验的结果与结论，讨论实验存在的问题，这不仅仅是对实验研究的一次总结，更是为了推广实验而进行的一次培训。
2 设立实验组与对照组《控制组）。
实验研究要设立实验组和对照组。为了确保实验研究结果的可靠性，在设立实验组和对照组时，按照科学的油样方法选取实验的对象，如用简单随机油样的方法等，以保证选择具有代表性的对象作为研究对象。采取台理的设计方法安排实验对象，使实验组和对照组的基本条件相一致，排除实验对象间差异的别响。
3 实验资料的搜集、整理与分析。
实验课题研究启动阶段搜集资料的方法有很多，如对实验对象进行相应的测试，如实验前的测试即前测，实验开展一个阶段后的测试即中测及实验结束时的测试即后测，平时对学生进行的学科学习测验等。对实验对象进行观察记录，做教学、实验、反思笔记，“探究”课的教学，总结教学、实验的经验等。对搜集来的资料按类型或按性质进行分类，如按类型分为文字资料和数字资料，按性质分为男生测试数据和女生测试数据。在实验课题实施的过程中，应该对搜集到的数据进行定性和定里分析，关注实验的整体性和可靠性。
4 控制实验过程。
实验研究要求遵循实验的规范，在选择实验对象、操纵自变量、测里因变量、控制无关变量方面，尽可能达到科学的要求。如选取与实验班条件大致相同的学生组成对照班；选取水平相近的老师任教实验班和对照班；严格控制因为实验而加重学生的负担；用科学的里表和方法对实验对象进行测试；科学分析实验过程中的理论和经验的关系，避免“以偏概全”或轻率地做出结论。
5 进行实验测评。
实验测评是对实验过程中的某一部分、某一阶段进行检。对实验的目的、过程和效果随时作出客观、公正、科学的价值判断。实验测评是实验实施中的重要环节，它是在明确实实验测评的基础上，遵循一定的实验测评原则，选择恰当的实验测评方式，设计明确的实验测评指标后进行的自评与他评。
二、整理研究成果。
课题研究结束或临近结束，课题组要召开总结会议，汇总各子课题、各阶段所取得的成果，并找出研究中还存在的主要问题。其中最主要的工作是整理研究成果。总结研究成果时一要对研究方案所确定的研究目的的实现情况和研究任务的完成情况作全面检查与总结。二要认真分析取得成果与存在问题的主要原因，为后面撰写研究报告做好准备。在总结中还要对研究过程中所积w的资料进行分析，特别是一些重要数据要分类整理并进行必要的统计分析，用于准确反映研究成果。三要撰写研究报告。一项科研课题的研究工作按计划完成后，需要对整个过程及其成果进行分析、总结，用文字记载下来。
在全面总结的基础上，由课题组指定专人撰写能全面反映研究过程及结果的研究报告一一是该阶段最重要的工作，因为研究报告是研究成果的主件，一项课题是否有研究报告或研究报告质里的高低决定着该课题是否能按时结题。
三、结题鉴定。
立项课题完成研究任务之后，对所获得的研究成果是否有价值，有什么 价值，价值有多大，有没有创新性、应用性，研究的方法是否规范进行鉴定 .结题鉴定的基本过程主要包括课题组提出申请、鉴定小组初评、学术委员 会评。
（一）课题组提出申请课题组要根据要求填写申请表，研究目标、方法 、过程、结果等方面填写清楚，并向专家呈送课题结题报告，提供其他所有 能反映研究成果的相关材料，如课题研究论文、研究成果集、专着、课件以 及与课题研究相关的获奖证明材料等，以供专家评审鉴定时参考。
（二）鉴定小组初评鉴定小组对提出申请的科研成果进行认真审阅并提 出个人意见，然后汇总成，J姐评语，决定是否提交学术委员会评审。
（三）学术委员会评定学术委员会集体研究后，写出评语，采取无记名 投票、举手表决或民主协商等方式确定课题是否通过鉴定。
课题鉴定可采用“通讯鉴定”或“会议鉴定”的方法进行。通讯鉴定是 把研究成果的主件及若干附件寄给鉴定专家，请他们在约定的时间内，把书 面鉴定结果寄回。会议鉴定是请迭定的专家出席成果鉴定会。会上由课题组 负责人作报告《主要内容是“结题报告”），请专家们提问，课题组成员作 答，在鉴定会上进行现场答辩，专家们逐个发表对成果的鉴定意见，并在会 后写出鉴定结果，表明是否同意结题。如果通过了评委的鉴定，则标志着课 题研究已完成研究任务，获准结题。
课题组要对专家们的鉴定认真研讨，在此基础上写出“自我鉴定”,并 把它与专家们的鉴定、本项课题的研究成果，一并上交科研主管部门。
小学数学教学的论文11
摘要：小学教学属于启蒙教育阶段，学生的想象力与动手能力强，但是专注力以及主动思考的能力却较弱，目前其教学存在着教学形式单一、学生学习压力大两个突出的问题，要想改变这一教学现状，必须进行教学创新，改变教学手段，提升课堂趣味性，应用多媒体技术，丰富教学内容，灵活设置课后作业，培养学生数学思维。
关键词：小学数学；教学创新；策略
小学数学是一门自然学科，其内容较为抽象，但是却与我们的生活息息相关，在传统的小学数学课堂中，老师总是喜欢保持绝对的权威性，一味地将知识灌输给学生，希望学生能够认真听课，接收自己所传达的内容，但却忽视了学生的接受能力，忽略了从教学形式上提升课堂趣味性，同时降低课堂知识的理解难度[1]。进行教学创新，转变教学理念，创新教学方式及教学内容，灵活应用多种教学手段，充分激发学生的主观学习动力，对于提高其数学素质及知识应用能力具有积极意义，也是小学数学革新必经的旅程。
一、小学数学教学现状
一直以来，数学和语文都是教育系统中的主要科目，也是应试教育考核的关键性科目，因此受老师和家长的重视度较高，而成绩成为衡量学生数学知识掌握程度的主要标准，这促使了“填鸭式”教学法的形成[2]。在小学数学的教学中，本来数学的内容就较为抽象，很多时候老师为了降低学习难度，会要求学生去记忆数学概念而不是去理解，在遇到同类型题目时，学生将数字代入记忆的公式中，即可得到正确答案，却并不知道为什么要用这个公式，这样其实不利于学生逻辑思维能力的提升，会使得学生在今后理科科目的学习中比较吃力。在素质教育背景下，传统的教育方式已经不适用，小学数学教学中存在以下几个突出的问题：①教学形式单一。过去由于教学资源的限制，老师只能够以课本为基础，通过语言、板书等形式宣教，教学形式单一，课堂趣味性不足，老师所讲内容大多是书本上有的，无法激发学生的学习兴趣；②学生学习压力大。老师的教育理念，会影响学生的学习方式，或者是学习方向，在应试教育模式下，学生学习压力大，课后作业繁重，勤学却忽略了巧学。
二、小学数学教学创新策略
（一）创新教学手段，提升课堂趣味性
数学知识，来源于生活，应用于生活，就其内容来说，其实是趣味性十足的，在课堂上，老师应该学会释放学生的学习天性，充分发挥其主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，然后在自主意识的驱动下，主动学习数学知识，并且体会到学习的快乐，并且积极地将所学知识应用到生活中，让学生一个充满鼓励的世界中去学习。老师应加强教学设计，创新教学手段，营造开放式生态课堂，例如，在学习运算方法与公式时，当学生学完基础的加减乘除运算后，采用游戏教学法，模拟水果市场，将学生扥为“市民”和“果农”两个角色，果农手中有苹果、橘子、香蕉、梨这四中水果，设置单价，然后进行水果买卖，“市民”说：“我要买两斤苹果和一斤橘子，请问多少钱？”由果农作答。随后两组角色互换继续游戏。一节课下来，同学们兴奋异常，都踊跃地参与到游戏环节中，数学运算的`速度与正确率都明显提升，并且学会应用自己所学的知识去解决生活中的实际问题，应用所学去进行自主探究。
（二）应用多媒体技术，丰富课堂内容
多媒体是一种现代化的信息技术工具，在小学数学教学中应用多媒体，能够大大地丰富课堂内容，通过图像或动画的形式，将数学中的一些知识直观地展示给学生，将之与人们的实际生活联系起来，创设生活教学情境，便于学生去思考，去探究，从而掌握课堂知识点。例如，在几何图形的课程学习中，涉及到正方形、长方形、圆形、三角形等基本图形，这些图形作为构成事物的基本几何要素，在我们的生活中是随处可见的，老师可以在多媒体上放映一些基本的几何图形，同时再放一些实物图片，方便学生理解记忆，比如在圆形的学习，可以在圆形线条的旁边，放西瓜、太阳、平底锅等图片，让同学们知道，这就是圆。以此类推，最后在课堂结束之前，将之前所有出现的图像，一一放映，让同学们辨别这属于什么几何图形，同学们踊跃作答，均回答正确，一堂课就这样愉快地过去，同学们思维活跃，积极主动地参与课堂学习。
（三）灵活设置课后作业，培养数学思维
数学是一门理科科目，无论采用怎样的教学方式，都应该通过一定量的练习，让学生掌握数学学习的思维，在遇到数学题时能够迅速掌握题干信息，寻找合适的解题方式，并且引导学生在生活中遇到难题，利用数学解题思维去解决问题。在课堂上，学生掌握了基本的知识点，通过课后习题的布置，学生要学会灵活应用所学知识[3]。例如，在学习完数学加减法之后，老师布置了一个练习题：“小明跟爸爸玩飞镖，靶标上有3个圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了两次，得了多少分？”老师可以让学生回家之后跟家长一起玩这个游戏，并且解答出这个问题，第二天大部分同学都说：“有9种情况，5种得分，依次为20分、18分、16分、14分、12分。”这一答案比较完整，但是忽略了没射中的情况，每一次投射都有4种情况，共16种，可以增加10分、8分、6分三种得分。这道习题考验的其实是学生思维逻辑是否缜密，告诉学生应该从多个角度、按照次序去分析并解决问题。
三、结语
数学是一门基础性的自然学科，对于小学的学生而言，一些基础性的数学概念学习难度较低，但是其思维模式较为抽象空泛，学生难以理解并有效利用。在传统的应试教育模式下，分数是衡量学生学习成绩好坏的唯一标准，在这种心理下，老师会强调让学生通过记忆和模仿来解题吗，这种教育方式忽略了对于孩子思维能力的启发及提升，学生学习起来会比较吃力，无法活学活用[4]。充分利用现代化教育的相关技术，进行教学革新，创建生态课堂，鼓励学生释放天性，让学生老师的指引下自主学习思考，能够有效提升其对于数学知识的理解能力。
参考文献
[1]娄秀敏.试论如何在小学数学教学中实现教学创新[J].中国校外教育,20xx,(5):129.
[2]张白银.小学数学教学中提高学生学习积极性的策略探析[J].西部素质教育,20xx,2(02):117.
[3]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育,20xx,(32):73-74.
[4]侯姣泽.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[J].西部素质教育,20xx,1(4):69.
小学数学教学的论文12
唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已成长经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和进步放在首要位置。童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学 生对数学的学习兴趣。
一、创设情境，拉近数学和生活的联系
小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的.数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。
二、组织活动，丰富学生的数学内涵
实践活动的感染力非常巨大，实践活动可以让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好的帮助，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师接着问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗?学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。
任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自己动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。
三、营造氛围，提高学生的思想品质
童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生提供一个轻松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个?都乘坐小木筏要几个?首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度，结合实际内容就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师可以将几个体相同的正方体拼在一起，形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。
然后学生们通过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情况?像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。通过这个游戏，学生不仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与能力共同发展。
在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同时也要加强对学生思维能力的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控能力，在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者的教育方式中，可以在最大程度上帮助小学数学教育工作者完成教育任务。
小学数学教学的论文13
小学数学研究性教学
1、研究性学习内涵
小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境，引导同学们通过科研的方法搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。
2、基于研究性学习的小学数学教学措施
2.1营造研究性学习的学习环境
营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境；第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。
例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：
（1）教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行总结的。（点：有八个顶点；线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等；面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等；）。
（2）教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。
第二步：
（1）教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。（点：有八个顶点；线：有十二条棱，每条棱的长度都相等；面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等；）。
第三步，共同讨论：
（1）长方体与正方体有什么共同特征呢
（2）长方体与正方体有什么不同之处呢？相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的'不同点： 长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正方体的12条棱全部相等，叫做正方体的棱长。b援“面”上的不同点：长方体至少有4个面是长方形，而正方体的6个面都是正方形。
（3）长方体与正方体有什么关系？正方体是特殊的长方体。通过这样的环境的研究性学习，使学生进一步认识学过的一些立体图形的特征，掌握不同立体图形之间的异同，使学生能够灵活运用所学过的立体图形的特征解决简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。
2.2列举与搜集与生活联系的例子
数学来源于生活，数学知识解决生活中的问题。列举与搜集与生活联系的例子引导学生进行探究性的学习与解决，从而不断的调动学生学习数学的兴趣和热情，不断的利用自己掌握的知识去积极的解决与探索生活中的相关问题，最终提升学生发现问题与解决问题的能力。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以通过“同学们，改革开放以来，我国采用了国际上通用的法定计量单位，你能说说这是为什么吗”来导入新课程；利用自学的方式进行具体知识点的简单熟悉；并且利用如下例题来引导学生进行探究性的练习：一枝铅笔长176（）；一个篮球场占地420（）；一张课桌宽52（）；一个火柴盒的体积是21（）；一间教师的面积是48（）；一种保温瓶的容量是2（）10麻袋大米约1（）；l个鸡蛋约6.5（）；1棵白菜约2.5（）；1名六年级学生体重是40（）；测量两件家具，记录各边的长度，算出表面积和体积；称出两件炊具的质量并记录下来；调查父母的出生年、月、日，算一算平年还是闰年；记录自己从家到学校所用的时间。
2.3创设与给予学生研究性学习的条件
如果教师不能创设与给予学生研究性学习的条件，就不能真正的调动学生探索与实践热情，也不能调动学生的创新能力，学生研究性学习的效果将不明显。所以，基于研究性学习的小学数学教学措施需要包括创设与给予学生研究性学习的条件。例如，学习“条形统计图”章节时，教师可以搜集条形、拆线和扇形统计图等统计图的具体表现形式，并让学生搜集各年级的学生数量且绘制条形统计图：一年级：一班40人，二班38人；二年级：一班40人，二班40人；三年级：一班41人，二班38人，三班36人；四年级：一班36人，二班38人；五年级：一班44人，二班39人；六年级：一班37人，二班42人。或者教师可以给出学生如下数据让学生根据表中的数据。通过此过程，可以使学生有机会主动地绘制条形统计图，掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题。
2.4建构学生研究性学习的平台
小学数学研究性学习过程中，需要教师为学生建构学生研究性学习的平台，引领学生观察生活、关注身边数学问题。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以专门设置研究性学习的课堂，使学生能够进一步理解采用法定计量单位的重要意义，系统的复习与掌握长度、面积、体积、质量、时间单位，以及具体换算，及各种计量单位间的进率。
3、结论
综合上述的内容我们可知，基于性研究性的学习教学可以使学生实现有效学习，并指导学生怎么运用知识与建立知识联系，有效地获取新知识，形成知识体系。基于性研究性的学习教学这种方法是一项被广泛宣传与运用的学习方法。
小学数学教学的论文14
摘 要：互动教学策略是对小学数学课堂教学模式的创新与挑战，它能够创造积极良好的课堂教学效果。从理论与实践角度分析了小学数学课堂互动教学策略。
关键词：小学数学课堂；互动教学策略；实践探究
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字5 10 15 20 25——让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是"5"的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习"确定位置"这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的`教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性.新课程导学，20xx（3）。
小学数学高年级课堂导学互动教学模式初探如何构建快乐的小学数学课堂小学数学课堂教学情况的调研报告
小学数学教学的论文15
摘要：小学学习阶段是学生形成敏锐思维能力最重要的阶段，数学作为小学教育中一门重要的学科，具有有效锻炼学生思维的能力。因此，小学数学教师应当重视对学生思维能力的培养。教师可以根据学生已经具备的能力，训练其数学思维能力。进而培养学生形成敏锐的思维能力。本文分析了小学生培养思维能力的重要性，进而讨论数学思维在小学数学教学中的体现。
关键词：小学数学；教学；数学思维
１培养学生数学思维的重要性
小学生学习数学会受先天条件、环境、家庭等多方面因素的影响，因此每一位同学学习数学的能力都存在差异。有的同学有先天的思维能力，对于知识的学习，往往是一点就通；有的学生有较强学习能力，在学习中可以举一反三，能够很快掌握所学知识；有的同学在学习数学中，领悟能力较差，勉强可以靠死记硬背公式对一般问题进行解答，但是在遇到较难的问题时则是六神无主，不能结合所学的数学知识进行举一反三，最后灵活的运用到实际问题中。因此，对于领悟力较差，灵活运用能力较差的这一类同学，则需要依靠后天的思维能力培养，才能使其慢慢养成良好的思维习惯，去解决数学知识中一些较难的题目。
２数学思维在小学教学中的体现
２．１数学思维能力与知识和技能密切结合：
小学数学教学并非单纯的老师讲课，学生听课，而是对学生素质全方位的培养，小学生物在学习知识的过程，实际上就是通过思维能力解决问题的过程。在小学数学教学中，教师只有注重对学生思维能力的培养，才能使学生对所学的知识有一个较好的理解，否则学生若是通过死记硬背的方式学习，忽略了思维能力的作用，则会不利于学生对今后数学知识的学习。
２．２判断力体现数学思维能力：
学生通过学习知识，可以对身边所发生的事物有自己的判断能力，并且可以根据所学知识对事情提出质疑，在小学数学教学中，教师培养学生的思维能力，学生可以利用自己的思维能力，对其事件提出自己的质疑及其见解，进而促进学生养成独立思考的能力。
２．３数学思维能力可以体现学生综合素质：
在小学教学学习过程中，学生可以通过思维能力，对所学的知识进行归纳、总结，进而对所学知识更加深入、透彻的理解，最后将所学的知识灵活运用。学生在归纳、总结的过程中，需要有极强的发散性思维能力，而学生总结能力的体现，是衡量学生综合素质的标准。
３小学数学教学中培养学生思维能力的措施
“重视学生数学思维能力的培养”是我国对数学课程标准提出的明确要求，在小学数学学习中，思维能力主要应用于比较强的推理归纳的能力。要求学生要有丰富的想象力、发散的思维能力、善于观察的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师应当将思维能力培养贯穿于教学的各个环节。
３．１激发学生学习数学的兴趣：
在小学数学教学过程中，教师要从学生的兴趣出发，培养学生学习数学的兴趣。学生有了学习数学的兴趣，就会对数学知识产生好奇的心理，当对数学的好奇心转变成求知欲时，学生变会产生丰富的想象思维，进而提高学生学习数学的效率。例如：小学数学课题“三角形内角”中，教师可以在上课之前将三角形准备好，在课堂上让学生手动测量三角形各个内角的度数，并且将每个角的度数记录下来，老师可以要求学生在课堂任意说出其中两个角的度数，老师则一口将另一个角的度数报出来。学生则会很好奇老师为什么可以一口就回答上来，进而就会对接下来老师的讲解充分兴趣，通过此类方式，教师可以成功吸引学生的'注意力，还可以有效提学生数学思维能力的培养。
３．２精心设计问题：
小学数学教学过程中，教师可以精心设计问题，以提问的方式引入学生进入到思维活动，进而使学生养成良好的思维习惯。例如：小学数学课堂“最小公倍数”中，教师可以提问学生：为什么必须要包含各自特有的质因数和共有的质因数呢？学生拿到问题便会开始思维活动，相较于以往老师讲解一大堆，学生听得是是而非的教学方法来说，此类方法可以让学生更加深刻的理解到问题的关键所在。并且学生在解答问题时，会积极开动脑机思考，为了将问题的答案找出来，就会将思维变得积极活跃起来，长期下来可以有效提高学生的思维能力。
４结论
综上所述，在小学数学教学中，思维能力的培养对学生有极为重要的作用。因此在教学中，教师不应该只是一味的注重学生对于知识的掌握，更应该注重培养学生的思维能力。教师应该从提高学生的兴趣出发，改变传统的教学方法，探索数学教学创新方法，培养学生学习数学的兴趣；并且教师应该在教学过程中精心设计问题，以提问的方式引入学生进行到思维活动，进而使学生养成良好的思维习惯。由此可见，小学数学思维能力的培养，不仅可以有效提高学生的数学成绩，还能有利于展现学生良好的综合素质能力。
参考文献
［１］孙艳明．小学数学探究式课堂教学案例研究［Ｄ］．东北师范大学，２０１２．
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