初中物理教学论文15篇（优）
无论是在学习还是在工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编为大家整理的初中物理教学论文，欢迎阅读与收藏。
初中物理教学论文1
随着教育事业不断发展，全面实行新课程改革是教育事业的发展方向，课程改革的目标是使学生的实际操作能力和创新能力得到提高，改掉传统教学只注重理论知识而不注重实验能力的教学模式。探究式教学主要有四个特点：研究的重点与起点是探索关注的问题；模拟科学探索模式；相互学习与合作的方式；进行必要的假设和求证的重点环节。在初中物理教学中有效地实施探究教学，为初中物理的教学提供了新的指导。
一、科学探究在教学中的特征
（一）自主性和探究性
要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的一点就是要给学生自主探究、独立思考的空间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生足够自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。以学生为主体，充分发挥学生的自主性探究，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
（二）参与性和过程性
科学探究需要学生的'广泛参与，与注重结果的现有教学相比，科学探究注重探究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。
（三）开放性和多元性
在科学探究教学中，学生获取知识的方式和渠道并不局限于教师的传授，学习的地点也可以不在教室里，这样把学生置于一百万种动态开放的学习环境中，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间。科学探究教学尊重学生的兴趣与想法，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不强求千篇一律的标准答案，因而，科学探究学习的评价是多元的。教师应注重科学理性的引导与指导。
二、科学探究教学的实施
（一）在日常用语或日常生活中挖掘问题
学生对自己的日常生活是最熟悉的，在教学过程中适当运用日常用语或在日常生活中挖掘问题，容易引起学生共鸣，从而积极思考，有利于学生对知识的理解和掌握。如在学习“压强的概念以及决定压强的因素”时，教师可以让学生交流捏橡皮泥的经验。通过交流与归纳，从而得出压强的概念以及决定压强的因素的结论，学生对知识的理解会更深刻。学生在日常生活中，可能对许多现象熟视无睹。如果能挖掘并利用这些现象，使学生学以致用，解释和解决实际问题，激发学生学习的兴趣。如“为什么宽书包带比窄书包带背着舒服”“体温计为什么要先甩一下再用”等。
（二）创造民主和谐的教学气氛，培养学生的探究意识
初中物理课堂教学中实施研究法，会遇到一些问题，很多学生的思维方式、学习方法及遇到问题后的处理方法都显得过于单调，不会从另外一个方面或角度对问题进行思考，不能把物理理论知识与探究法相结合，物理课堂教学实施研究法的效果并不理想。这就要求教师要理解并掌握探究法的教学内容及基本思路，为学生创造民主和谐的教学气氛，培养学生探究问题的意识。在物理课堂教学中能够成功实行探究法教学的重要因素是为学生创造民主和谐的教学气氛，快乐、宽容、民主、和谐的教学气氛能够给学生带来一定的安全感，让学生体会到被人信任和理解的感觉，有利于他们将自己的想法表达出来，逐渐具备积极的探究意识。具体来说，首先，探究法要把学生当成主体，提高学生学习的主动性，激励学生的发散思维与质疑精神，让学生在学习过程中勇敢地提出质疑、思考问题，并且去想办法解决问题。其次，教师在探究性教学中要起到指导作用，重视每一个学生，要不断地引导学生的探究思维，当学生的想法过于单一时，教师要适当给出自己的建议，让学生的探究思维得到发挥，让学生对物理的相关问题进行思考、探究，及时解决学生对物理存在的疑问。
（三）通过创造疑问的情境引导学生的探究思维，增强学生的合作精神
在初中物理课堂教学实施探究法的过程中，创造丰富的情境是成功实施探究法的关键。在物理的课堂教学中，教师要不断地利用有吸引力、挑战性的问题激励学生学习的兴趣，指导学生去探究、认识有兴趣的问题。可以利用多媒体课件演示疑问的情境，多媒体课件具有形象、生动、直观的特点，能够在很短的时间内让学生的注意力集中，激发学生的兴趣和求知欲。教师还可以利用实际生活中的现象创造疑问情境，促使学生积极地去探究身边发生的物理变化。在实验的过程中也可以创造问题的情境，让学生在探究的过程中提高自己的实践能力和观察能力，更加透彻地了解教学的内容。在物理教学实施探究法的过程中，教师要教导学生在探究的过程中互相鼓励、互相合作，增强学生的合作精神，对存在的问题进行细致交流、讨论，建立合作交流的良好氛围，积极调动学生的探究性思维。
三、结语
科学探究是物理课重要的教学方式，进行探究式教学，能把学生的学习重心从知识传承和积累向知识探究转化，让学生从被动接受知识向主动获得知识转化。实验中，体验过程，感悟方法，帮助学生学会学习。因为只有这样的课堂才能使学生真正掌握学习方法，真正变“听懂了”为“学懂了”“会学了”。总之，一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在。当然，不是每节课都适用探究式的教学法，但是探究式教学法的理念应贯穿在每节课的教学中。实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。
初中物理教学论文2
1初中物理教学实施生成性教学的特点分析
1．1随机性的特点
在初中物理学习过程中，物理教学的情境创设并非一成不变，它的变化主要体现在了以下两个方面:第一，教师采用随机性的教学方式使得学生需要时刻跟上教师的教学思路，需要随着教师思想上的变化进而做一些改变;第二，学生是具有差异性的个体，同样，他们的语言方式、行为方式等都时刻影响和改变着教师事先预设好的教学内容以及教学流程．因而，教师在实际教学过程当中需要根据学生的学习情况以及接受知识水平等进行相应地调整以及改变，所以，它的教学内容和方式相对而言具有较强的随机性．
1．2生动性的特点
生成性这一教学方法是在没有进行任何规划的状态之下进行的，这种方法的采用能够给予学生以及教师更多自由空间．在进行科学探究的过程中，学生往往能提出许多独具有创意的问题．在面对这些问题时，对于教师而言，也更易能产生较多的教学灵感，这些方面就使得物理教学中的课堂氛围异常活跃，课堂内容十分生动，学生对物理的学习便会产生深厚的兴趣．
1．3真实性的特点
生成性这一教学方法本身具有一定的特殊性，教学活动的开展是师生之间的共同学习，这就增加了教学过程的真实性以及自然性．对于教师来说，他能够将在课堂之中迸发出的灵感以及思路运用到授课的其他环节中，可以依据学生的提问以及学习情况对教学进度进行适当调整．这些方式采用都大大增强了教学过程中的真实性．
2生成性教学方法在初中物理学习中的作用分析
生成性这一教学方法与传统的教学方法有着较大区别，这些方面的差别是由它们各自不同特点所决定．这一教学方法的应用在初中物理教学中有着十分重要的作用，它是物理课堂高效开展的基本保障．
2．1促使物理教学活动回归到实际生活
初中物理内容和实际生活的联系较为密切，因而，其中所涉及的理论基础通常能够从生活实践中发现．因而，物理的教学内容与生活实际较为切合，而这一课程的教学目标也是为了较好地去服务生活．这一宗旨与生成性教学终极目标较为相符，它们都是为了促进教学活动归于实际生活之中．比如:在学习“动能、势能”时，对于“能”这一概念，特别抽象，这就给学生的理解带来较大的障碍．因而不能直接进入理论分析，而是先列举一些生活情境让学生进行体验，如“一片树叶落下时，我们往往不以为然，而一块石头从高处落下时，我们却会胆战心惊，这是为什么呢?”，这样通过一系列生活实例的体验，再进行激烈的讨论和理解分析，学生能自然悟出“能”的含义．又如，学生在实际生活过程中发现了一个现象，筷子在水面产生了弯折的现象，这个现象就能够运用折射这个知识点做解释．通过生活经验和物理知识点进行有机结合，激发学生对于物理这门课程的学习兴趣，同样，它对于物理教学活动的开展也有着一定推动作用．在实际教学过程当中，有时教师还应结合实验现象及数据进行分析说明，将物理理论知识和实际生活做一个有效的结合．通过这种方式的采用，一方面能够加深学生对于新知识点的理解，另一方面又能够对学生原有知识结构的再提升，这样对学生在物理知识方面的学习具有较强内化作用．生成性这一教学方法运用到初中阶段的物理知识学习当中，能够激发学生对于相关知识的想象以及思考，在与教师不断探讨过程之中提高学生对于物理知识的掌握，同时，对于他们思考以及探索能力的提高都有一定促进作用．物理方面理论知识和实际生活是密切联系的，对于学生来说，能够将这些知识运用到实际生活中去．
2．2实现各种信息的有机整合
实现信息方面高效整合，能够培养学生和教师在知识整合方面的能力．生成性这一教学方法在初中阶段的物理教学过程当中具有较强的随机性，在师生之间进行问题分析探讨的过程当中就可能有新的教学思路产生．面对着这一方面特点，就对教师的教学提出了更高要求，需要他们具备较强应变方面的能力，在开展新教学思路的前期阶段里，需要做好教学信息整合的工作，将课堂信息知识与课外信息知识整合起来，进而创设一个高效且具有较强创新意识的物理课堂．在运用生成性这一教学方法时，不但能实现师生各方面的信息整合，而且还能提高学生和教师在信息整合方面的能力．例如，在探究“凸透镜的成像规律”时，完成实验得出规律后，教师可以引导学生对规律的内容再作进一步的总结，学生不难生成“当物体越来越近的时候，图像越远越大，一倍的焦距分清其虚实，两倍的焦距分清其大小”这一信息，学生通过这种简短的言语将规律做一个形象的表述，通过这种方式的采用能大大降低学生在凸透镜的成像规律应用时的难度，进一步深化了学生对于凸透镜成像规律的理解．
2．3实现师生之间的'良好互动
生成性教学过程中产生的灵感是在师生互动中迸发而成，而生成性教学运用到物理教学过程中也能够推动师生之间的互动，它们之间有着连带的作用．在课堂教学当中，学生是这一活动的主体，需要发挥好学生的能动性，激发学生在物理学习方面的动机，使得学生能够较为主动的参与到实际教学活动中，生成性这一教学方法就具有这方面的作用，在这种教学方式下产生的思想可能之前并未有所涉及，因而能给学生带来新鲜的学习感受．这样不但能能够激发学生在这方面的学习兴趣，还能够促进师生之间进行互动．因而，在实际的教学过程中，教师可以多列举生活当中的例子或者是提出一些学生运用实际经验就能够解决的问题，一方面来拉近物理与生活的距离，另一方面也拉近师生之间的距离，从而为师生间的良好互动提供保障．比如，“就人们日常穿的鞋子来说，为什么鞋底出现的花纹会凹凸不平”，这个看上去比较简单的问题实质上蕴藏着一些物理原理，其中所涉及到的知识点就是摩擦力，借助这个生活实例就能让学生明白适当的摩擦力是十分有益的．在这个问题基础之上还能够提问“在组织拔河比赛的过程当中，为什么需要将地面上的沙粒清扫干净”、“在走山路的过程当中，两手空空之人与挑担子之人相比，为什么两手空空反而容易滑倒”，教师所提的这些问题所涉及到的物理原理都包括了摩擦力和压力二者间关系等．在教学过程当中借助生成性这一教学方法能够促进课堂教学更为新颖的开展，使得教师的教学活动更加直观生动，有助于激发学生在物理学习方面的探究欲望．
3结语
生成性这一教学方法的采用是一种较为科学的教学模式，它在物理的教学过程当中有着至关重要的影响作用．若要发挥好这一教学方法的作用，就需要师生之间做好配合以及交流方面的工作，同样，学生在物理课堂的学习阶段中，应当学会大胆质疑，表达出对于一些问题的见解以及看法，通过这种方式的采用，使得教师改变与实际教学活动不吻合的教学思路，从而促进教师以及学生对物理知识在认知水平方面的进一步提高．
初中物理教学论文3
摘要：好的教学方法能够让我们的教学更轻松，更有效。物理是初中二年级开始设置的新学科，对于学生来说是门新的学科，初中生对于如何学好物理这门学科会感到非常的困惑，更有一些学生上课也认真听，作业也认真做，但学习效果不好，学习成效非常不理想，物理教师为了帮助初中生们轻松学好物理，应善于总结摸索，在具体的的教学实践中积累切实有效的教学方法提高教学效率，本文中的一些教学技巧是作者在物理教学实践中的收获。
关键词：提高；初中；物理教学；效率；做法
物理是初中二年级开始设置的新学科，对于学生来说是门新的学科，学习效果不好，学习成效非常不理想，作为一名物理教师，为了帮助初中生们轻松学好物理，在具体的的教学实践中积累了一些提高初中物理教学效率的做法，这些做法因为来自于实践，因此非常实用。下面就把这些方法做一下分享。
一、提高初中物理教学效率首先要准确把握课程标准
最新修订的《国家物理课程标准》对物理教学的内容，物理教学的方式，物理教学的评估以及物理教育的价值观等多方面提出了许多新的要求。做为物理教师一定要领会其精神实质，对新的要求更要理解掌握并贯彻到具体的教学实践中去。《国家物理课程标准》的修订与颁布对每位物理教师都是一种挑战，每位教师要重新思考问题，转变观念，转变视角。为此，应该不断学习，参加各种培训，听示范课，研讨课，逐渐消化吸收鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，这会让我们的课堂教学效率有极大的飞跃和提高。
二、提高初中物理教学效率要重视知识与能力的结合
目前，在素质教育还没有完全为所有的教育者的家长接受的情况下，很多教师还是固守于传统教学观念，片面的追求升学率，为了能够在中考中获得好成绩，急功近利，在物理教学实践中喜欢采用高密度、高难度的题海战术和单一枯燥的教学模式，完全是为了考试、为了做题而学习、教学，这种教学形式禁锢了学生思维的发展，与国家课程标准培养学生综合能力的要求相背离，长期坚持这种教学形式，必然导致学生思想僵化，作为一名物理教师，在教学应该重视知识与能力的结合，注重实验教学，让学生在实验中认知，同时，教学训练中注重培养学生的非智力因素，让他们在举一反三中形成独立的解决问题的能力，在自主合作探究的学习中创新思维，独立钻研，最后达到会学习，能提问，善解决的综合素质。
三、提高初中物理教学效率要掌握好教学节奏
一节高质量的物理课标志是高效率、高密度，但物理教师不能为了单纯的追求高效率、高密度而人为紧缩课堂教学环节，片面追求整体的教学进度，俗话说“欲速则不达”。物理教师在每节课的教学以及每学期的教学中应善于让学生思维与教学内容同步，真正发挥学生学习过程中的主体地位和作用，不能因为教学节奏动之以情而导致学生学习不求甚解，囫囵吞枣，如果学生的思维总是受到压抑，时间长了，部分学生就会丧失学习物理的兴趣，他们跟不上教师的节奏极容易导致厌学现象的`发生。因此物理教师在教学中应把握好学生的认知水平，不能以自己对知识的掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，如果这样的话，必然会出现大多数学生无法达标而个别优生表演的现象，让多数学生当观众，会挫伤他们学习的积极性，使其丧失学习兴趣，最后导致整体教学效率的下降。
四、提高初中物理教学要选择适合学生身心发展规律的教学方法
初中生的生理特点决定了他们的抽象思维逻辑能力还比较弱，而直观形象的思维相对较强，物理教师应初中生的这个生理特点恰当地给学生提供丰富的感性材料，利用教具、课件、录象、实物、多媒体等让教学变得形象直观，尽量避免单纯地进行抽象讲解，灵活地减缓知识坡度，循序渐进地使学生的认识水平与知识同步。比如：在学习“惯性”内容时，教师完全可以通过课件或录像展示一些生活中常见的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等。
五、提高初中物理教学效率擅长运用多媒体
现代信息技术赋予教育以新的生命，在信息化的世界教科书不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学的应用，能够激发学生的学习兴趣，改善教学环境、丰富教学语言，为传统课堂教学拓展出一个全新的世界。具体来说，物理教师可以利用多媒体让文字色彩出现反差的功能将每节课的重、难点醒目地展示给学生，加深学生的印象。教师还可以在课件中将教学中的重、难点知识用各种画面素材形象展示出来，引导学生用感官参与教学，这样能高效地完成重、难点教学任务。物理教师还可以利用多媒体技术把生活中常见的现象用动画模拟出来，让教学更贴近生活。此外，物理教师在进行演示实验教学时，可以用多媒体帮助学生更好地理解，对于一些实验，尽管在实验室中能做，但效果不一定理想，物理教师可以把现实和虚拟通过多媒体进行对比，还可以把那些在实验室中做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，这样可以让学生进一步认识。物理教师要跟上时代的步伐，充分利用多媒体作辅助教学，把多媒体引进课堂教学中，打破传统的思维教学模式，提高课堂效率。
六、提高初中物理教学效率要重视学困生的学习
学困生教育成功与否直接影响整体的教学效果，因此，物理教师要重视学困生的学习。一是要善于激发学困生学习兴趣，教师能够抓住有利学习时机，提高学生学习物理兴趣，教师还要善于捕捉学困生身上的闪光点，对他们多鼓励，多肯定，多表扬，帮助他们树立信心。二是要有意识锻炼学困生的意志，教师要积极引导学困生战胜困难，克服阻力，循序渐进，逐步养成习惯，提高他们克服困难的能力，让他们逐步提高学好物理的信心。三是物理教师对待学困生要有耐心和爱心，热情关怀与严格要求相结合，使他们自立、自强，把潜藏在他们内心的热情激发出来，这样他们便一定会迎头赶上，学困生学习成绩提高了，物理教师的整体教学效率也就提高了。提高物理教学效率的方法要在具体的教学实践中不断摸索，好的教学方法能够让我们的教学更轻松，更有效。
作者:李盛德 单位:吉林敦化市第四中学校
初中物理教学论文4
摘要：物理现象以及物理理论的学习一直是初中生学习过程中的难点与重点，由于物理知识的理论性、方法性、抽象性，所以在初中物理教学的过程中，要正确改变初中物理教学过程的教学环节设置，有效地使用多媒体教学手段，全面利用多媒体技术对教学促进的作用，将学生的学习难点与重点和多媒体教学手段结合起来，提高学生物理课程学习质量，以上既是现代初中物理教学的关键，也是进行现代初中物理教学方法改革的重要途径。
关键词：初中物理；多媒体；教学设计；教学控制
物理知识主要由物理理论以及物理方法组成，具体来说就是一般的物理现象的概括以及物理公式的总结，如何有效地利用物理知识解释物理现象，帮助学生将学习的物理知识转换成为物理实践能力，总结解决物理问题的方法与措施，才是现代初中物理教育工作成功的关键，同时通过多媒体技术地使用，具象化、直观化、扩展化物理知识以及物理现象，只有这样才能更好地促进学生对物理知识学习，促进学生的物理综合素质全面提高。
一、多媒体技术对初中物理教学的积极作用
1.扩展物理实验实施以及物理名词的解释
由于物理教学过程中大量涉及物理现象以及物理公式，使得学生对这些抽象的知识点的理解与掌握具有一定的'难度，通过对多媒体技术的使用，可以有效地扩展物理实验展示以及物理名词解释，尤其可以通过视频或者是图片的展示，提高学生的认识能力。
2.将物理知识具象化，提高学生的学习效果
在进行物理教学过程时，将抽象的物理知识以及物理现象进行适当的具象化，可以有效地促进学生的理解以及扩展。比如，将比热容的学习与加热实验结合起来，可以有效地帮助学生理解到比热容的具体含义，可以将知识点与实际生活结合起来。
二、初中物理多媒体教学过程的实施要点
1.选择合适的物理知识点，进行多媒体教学过程
在进行物理多媒体教学时，应该充分地考虑到对物理教学知识点的区分与选择，应该选择那些适应进行多媒体教学扩展的知识点，将教学重点转换到对学生学习能力培养上，尤其是物理思维的培养，比如在进行重力的学习时，可以充分利用多媒体进行重力物理实验的选择，尤其可以选择经典铁球物理实验。
2.通过互联网技术收集相关的物理辅助资料
物理多媒体教学过程的实施，应该充分地利用互联网收集相关的物理辅助教学资料，尤其应该是对于物理现象以及物理实验资料的收集。比如，在进行大气压强的学习时，一方面可以选择对高压锅的原理分析作为辅助材料，另外还可以收集大气压强的科技宣传性的实验资料，这样就可以将抽象的物理教学过程转换成为具象化的物理现象的理解过程。
3.积极进行多媒体软件的运用，提高多媒体呈现方式
在进行物理多媒体教学的时候，应该充分地扩展多媒体的呈现方式，既可以是博物馆的记录视频，同时也可以是科幻大片的场景展现，将物理知识的学习与物理应用结合起来，将会对提高学生的学习积极性产生有效作用。
三、初中物理多媒体教学过程的控制与优化
1.结合学生实际情况，提高学生课堂参与积极性
老师应该充分地考虑到每个学生的实际学习情况，尤其应该了解到每个学生的学习难点以及学习兴趣，然后结合学生的具体情况进行有针对性的多媒体物理教学过程，比如，在进行光的直线传播的学习时，应该充分利用学生现实生活中对光线的理解，提高学生对于光知识点的全面认识。
2.控制多媒体教学资源的使用，明确多媒体的教学辅助地位
在进行初中物理多媒体教学过程时，应该充分地认识到多媒体技术对教学过程的辅导作用，不能只依赖多媒体技术进行教学，还应该充分地发挥教师对教学知识点的把握能力，尤其是对考试考核重点的认知能力，提高学生对重点知识点以及关键知识的学习能力。
3.积极提高学生的物理兴趣，尤其是对多媒体技术的使用以及物理实验的积极性
积极地提高学生的物理学习兴趣，重点是对于物理实验的参与积极性与物理现象的举证积极性，将物理课堂转换成为教师与学生之间的教学学习过程，提高学生对课堂教学的主导性，尤其是对多媒体教学过程中教学资料的选择主导性，提高学生在学习过程的积极性与参与性。初中物理教育是现代初中教育的重要课程，让学生有效地掌握物理知识点，形成重要的物理知识框架，掌握物理实验方法以及物理思维逻辑，是现代物理教学的重要方向，因此，应该充分地发挥多媒体对物理教学的促进作用，利用互联网技术以及互联网资源，实现初中物理教学过程的具象化、方法化、视觉化，提高学生的物理能力，实现学生物理能力的提升。
参考文献：
［1］穆庆华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用［J］.教育教学论坛，20xx（25）.
［2］陈晓燕.关于多媒体技术在初中物理教学中的应用问题［J］.物理化学习，20xx（12）.
［3］白婕.多媒体技术在初中物理教学中的应用与思考［J］.考试周刊，20xx（59）.
初中物理教学论文5
一、初中物理教学中实施点题对应教学模式的意义
1.对学生个体进行分析
转变学生的学习方式，改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中。通过“先学”、“先思考”、“先做”、“后研”、“后交流合作”等自主探究学习、合作学习活动，建构初中物理知识，提高学生的学习能力。同时，通过学生之间点题对应合作，培养学生的合作意识。
2.对教师团队进行分析
从教师团队来说，点题对应教学使初中物理教研组应对教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了教师互相交流的机会。通过点题对应教学课堂模式的研究，有益于教师对以往经验教训的总结，提升学校原有的和正在形成的各种科研成果，使广大初中物理教师在研究中提高自身素质，形成学校的办学特色和科研品牌。
二、初中物理教学中点题对应教学模式的特点
1.多边性
教师改变以往灌输式教育模式，根据教学内容和特点，形成教师与学生、学生与学生多边互动式教学。教学中教师给学生以足够时间，使他们获得科学的学习方法，使学生的学习过程成为一个积极主动的过程。
2.快乐性
教学中教师将情感作为教学活动基本动力，使学生心理得到健康发展，使学生体验到成功的欢乐，培养学生的科学态度和积极向上的乐观精神，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.团队性
点题对应教学，使师生共同配合，合力完成教学活动，充分发挥教学团队的精神，增强学生的合作意识。
三、初中物理教学中实施点题对应教学模式的步骤
1.课前预习
在物理教师集体备课时，由备课组在课前编写好导学案，并在课前适当的时间内发给学生，让其提前展开自学。依据导学案课前预习的内容，逐条看课本，并确定个体疑点。
2.明标导学
导入新课后要立即出示学习目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标。学习目标表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。教学目标的.呈现方式很多，可用多媒体打出或实物投影展现，也可印在学案上，还可事先写在黑板上。
3.课堂研讨
在导学案上设计好课堂研讨，要有梯度，要体现循序渐进的教学原则。对导学案上的课堂研讨的内容，教师要及时组织学生按学习小组进行课堂研讨。在这个环节中，学生以小组为单位进行课堂研讨，每个小组选取一名学习组长和纪律组长。小组研讨中要求小组的每个成员都要简单地说出自己对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。学习小组讨论后，由学习组长或者代表把本组的研讨结论写在黑板上，教师组织小组进行相互点评，最后教师进行点评。
4.课堂检测
教师在课前除了发一份导学案，还要准备一份检测案，分为课堂检测和课外作业。对于课堂检测要设计有针对本节内容的课堂检测案，点题对应。利用课堂检测优化课堂教学，优化课堂教学的评估与反馈，激发和鼓励学生的积极性，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。
四、总结
总之，把现代系统论中的点题对应思想引入初中物理教学中，有助于提高学生学习物理的独立性、自主性、能动性和创造性，为改革初中物理教学方式进行了有益的探索。一种成功的课堂教学模式的取得，要经过无数次的反复实践。因此，笔者提出的点题对应教学模式尚有不完善之处，还需不断地经过实践的检验，在实践中不断完善和补充。
初中物理教学论文6
一、实施探究式实验教学的原因
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面的问题，主要因为实验设备不是特别先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究实验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感。探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题。学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习兴趣，加大对物理知识的求知欲望。
二、具体实施途径
围绕探究的实验就是以探究为目的的实验，是物理实验教学的起点。无论是教学内容上还是设计实验题目上，都要注重探究精神的培养。初中物理探究通过观察、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计实验探究得出。教科书上的图例是相同的烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观察煤油上升的高低比较，这个实验演示效果不太明显，连接的线路较长，学生实验不方便也不安全。教师在做这个实验时，要合理设计，既要讲究探究的目的，又要优化实验的`过程。教师可以拿一个专门供学生实验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，实验时观察比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该实验能够很好地通过实验观察电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）围绕探究进行实验质疑。探究性的学习就是要学生发现问题、分析问题、解决问题，培养探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是教师质疑，学生根据质疑问题探究；另一个是学生实验过程中自己发现问题而提出质疑，进而探究问题，教师同步引导。在实际的教学实践中，教师要根据教材内容和学生掌握的知识基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，教师可以巧妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最后剩下的字迹从有到无。让学生用眼睛观察擦黑板过程中教师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？学生就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，教师可以让学生尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。
（2）围绕探究进行自主实验。探究实验教学要注重发挥学生的主动性，提高学生亲自动手实验的能力。所以，实验过程中，学生做尝试的实验时，教师要不断地鼓励他们。这时，教师的教学实验可以让学生自行针对实验内容设计实验，亲自准备实验用的工具，亲手进行实验，最后作出总结。这样的自主探究过程更能加深学生对知识的印象。
（3）围绕探究进行课外实践。初中物理实验课受课时限制和设备不足等影响，有些实验很难在课堂上实施。因此，展开课外实践，引领学生探究有兴趣的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织学生参观摩托车维修店了解有关内燃机的工作知识，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。
三、总结
要发挥学生在探究式实验中的主体作用，教师就要在教学中敢于“放”，让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。但是，敢“放”不代表对学生放任自流，而是要恰当地对学生进行科学引导，对学生实验过程中发现的问题适当点拨指导，从而促进他们更好地进行实验学习。总之，改革创新下的探究式实验教学，是科学的物理学习方式，在教师的正确引导下，能提高学生思维分析能力。
初中物理教学论文7
一、转变教学观念，构建新型的师生关系
随着素质教育的进行，在高中物理教学中，教师要改变传统的师生关系，和学生平等交流，建立和谐平等的师生关系。在和谐的师生关系中，为学生提供了一个自由轻松的学习氛围，有利于激发他们的创新思维，让他们多角度地分析物理知识，突破定式思维的限制，加深对知识的理解。在课堂教学中，教师要运用幽默风趣的语言进行教学，激发学生对物理知识的好奇心，让他们积极投入到教学活动中，通过自己的努力完成学习内容，让他们获得深刻的学习体验，激发他们的学习自信心。
二、分组实验是实验教学的核心部分，要提高分组实验课教学的时效性
实验装置忌课前给学生组装好。实验装置的组装对培养学生严谨的科学态度、掌握正确的操作方法是不可缺少的一环。组装实验装置，能使学生了解实验结果产生的内在联系和各个部件的相互作用，从而提高认识问题的程度及动手能力，所以教师在教学过程中不可代劳。特别是电学实验。分组实验时教师在注重学生主体作用时不可忽略自身的主导作用。教师应及时地介绍新仪器、新设备，点明本次实验成功的关键及注意事项。实验过程中教师要巡回指导，解答疑难问题，合理引导学生总结实验结论，提高学生的概括能力。
三、创设问题情境，引导学生深入思考
高中物理教材中的知识对于学生来说具有一定的难度，学生在进行自主探究过程中，需要运用已有的知识进行综合分析，从而掌握抽象的物理知识。在教学过程中，教师为了提高学生的探究效率，可以巧妙运用生活中的情境设计问题，让学生能够运用知识的迁移作用进行分析和思考。在生活情境中探究问题，能让学生在生活经验的基础上获得启发，通过积极思考掌握物理知识，激发他们的学习热情。
四、结合多媒体教学，使物理知识直观化呈现
在高中物理教学过程中，教师要优化课堂教学，激发学生的学习主动性，可以把多媒体和物理知识有效整合，利用直观的教学课件进行教学。多媒体进入到物理课堂中，使教学改变了枯燥的知识讲解模式，让学生在观看直观、动态的教学课件的过程中激发物理思维的深入思考，使他们能够掌握抽象的物理知识，探究物理微观世界的知识。在多媒体教学模式中，通过动态的模拟演示，能让学生掌握微观粒子的运动，让他们对知识产生深刻的印象，引导他们进行进一步的深入探究。在多媒体直观教学中，学生发挥了积极的探索精神，他们运用掌握的物理知识进行深入分析，能促进思维的深入发展，有效完成重难点知识的学习。
五、创设生活情境，激发学生对知识的理解
在生活情境中学习高中物理知识，能让学生产生熟悉的感受，打消对知识的畏惧感，积极主动地进行学习，加深对知识的理解。在创设生活情境时，教师要根据学生身边的事物进行教学，让他们把物理知识和生活现象相结合，快速理解物理概念，并能用物理知识分析生活问题，提高他们运用知识的能力。
六、加强实验教学，在操作中掌握知识
在高中物理教学中，实验教学是教学中的一个重要组成部分。在传统高中物理实验操作中，教师主要采用实验演示的方法进行教学，在操作过程中，学生由于外界事物的干扰，不能清楚地掌握每个实验步骤，不能有效掌握物理实验。随着教学改革的.进行，在物理教学过程中，教师要根据教材内容设计实验操作活动，让学生通过阅读实验内容掌握操作步骤和注意事项。在操作活动中，教师可以运用问题进行指导，让学生边操作边思考，在加深对理论知识理解的同时，顺利完成操作活动，使他们有效掌握物理知识的概念，促进物理综合素质的提高。
七、引导课前预习，增强教学的针对性
课前预习哪些内容，预习到什么程度是很关键的。预习的内容一般以基本概念、公式、例题等内容为主，并以问题的形式呈现给学生进行课前预习。学生的预习情况如何检查落实呢？由小组长交叉检查预习案的填写情况，没有完成的小组扣分，完成好的小组加分奖励。通过初步检查预习案的填写情况，提高预习效果。上课伊始，各组小组长组织本组订正预习结果，并解决在预习过程中遇到的疑难问题。教师抽查预习结果，抽查对象为学困生，回答正确不加分，错误扣分。这样既关注了学困生，又督促了小组的帮扶学习效果，从质的方面强化了预习结果。经过了这样的预习，教师就能有更多的时间对本节课的重点、难点问题进行讲解。
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，紧跟课标新理念，抓好本学科的特点，相信我们能够打造出更加高效的物理课堂。
参考文献：
[1]江后柱.对构建初中物理高效课堂的探索与尝试[J].新课程导学，20xx（26）：81-83.
[2]王柏林.更新教育观念打造高效物理课堂[J].新课程学习（下），20xx（8）：45-47.
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随着新课改的深入进行，初中物理教学也发生了相应的改变，提高课堂的教学效率是首要任务，只有这样，学生对物理知识的掌握才能更明确，教师的教学目标才更易完成。本文从提高初中物理教学效率的措施入手，并细致的进行了研究，望与同仁相互探讨学习。所谓教学，就是有人要教，有人要学，传统意义上的教学都是教师一个人的舞台，过多的强调了教，而忽视了学的人，这就不可避免的影响了教学效率，因为不知道学生的感受，也不去过问或者了解。新课改让这样的现象得到了改善，要求转换下传统师生的角色，学生要摆在首位，应提高学生的兴趣，提高学生的能力，发挥他们的主观能动性，师生达成共鸣，产生互动，这是当前教学应看到的。只有学生这个学的主体发挥了应有作用，教师的工作才更轻松，教学效率也才更容易提高。
一、激发学生自主学习的意识
以往传统的教学当中，通常都是教师把控课堂，很少有学生占据主动，都是听教师讲，对知识的学习也比较被动，因为没有自己发表意见的机会。新课改主张从学生出发，站在他们的角度看待问题，只有切实激发他们内心学习物理的兴趣，让他们的思想活跃起来，才能事半功倍。学生自己的努力远远要比教师督促的效果要好，因为思想的关卡打通后，学生知道了学习物理的重要性，也能懂得是为自己学习，在学习动机上就能显得很主动，主动去探索物理中的难点，不懂的地方，这才是教师希望看到的效果，也是提高物理课堂教学质量的根本。
二、因材施教，因情况定教
因材施教是教育老生常谈的话题，对于初中物理来说亦是如此，有些学生对物理就不是很通窍，教师要查找其中原因，而不是一个劲的强压，通过做题或者考试来解决问题，这兴许能解燃眉之急，但不是长久之计。倘若学生的物理学习很差，要从其兴趣上谈起，要从其学习习惯上入手，总之从本着提高其自身学习意愿的方向上做工作，至于态度摆正了，学生也用功了，成绩还是一般的话，那就双方都不留遗憾了，毕竟每个人能力不同，可以朝着自己有优势的方向发展，作为物理教师也应给予鼓励，而不是从中批评。另外，教师要对自己学生学习物理的整体情况要掌握，根据学习的平均水平，去想办法如何教，比如基础不好，需要夯实基础的'学生，可以额外加强基础性的锻炼。对于能力较强的学生，可以布置一些略微拔高的题型去做，本着照顾大部分，掌握教学大纲的要求去开展备课工作。同时，跟学生沟通好预习和复习的事宜，让基础薄弱的学生多复习，多对讲过的基础进行巩固，有能力的学生要多预习，把在预习当中遇到的问题和学生或者教师探讨。
三、重视实验教学
初中物理教学要重视实验教学，这样能起到很到的效果，因为学生对实验器材比较感兴趣，对实验的过程也希望自己能参与，这是教师提高教学效率的一个很好的切合点，要好好的把握住。首先需要注意的问题就是动手操作问题，之前的教学多是教师先给演示实验过程，然后让学生或者是学生代表操作，也有的分组进行，教师这样做的顾虑可以理解，因为实验有的具有危险性，但是这样无形中也让学生的动手能力得到了束缚，加上有的学生没有亲身体验，难免对实验的过程不明白，对实验的目的不清楚。教师不要怕实验做不好的后果，要争取条件给每个学生创造做实验的环境，这样，学生一方面对学物理产生兴趣和期待，另一方面能够很好理解所讲内容，至于注意事项，教师讲清楚，让学生不明白的地方举手示问，自己再加以指导，这样就可以达到实验教学的目的。在此过程中对学生犯的操作错误，批评的方式要适当，既要让其明白原因，也要令其欣然接受。
四、物理教学多与实际联系
初中物理很多章节都和现实生活有着密切关系，比如教声音的时候，就可以举很多例子，如不同的人发出声音的音调和响度有可能相同，但是其音色绝对不同，通常说的辨音识人分辨的就是音色。还有很常见的烧水倒水的情况，声音的音调越高，证明水快倒满了，如果声音音调低，证明没满，接着倒就行。还有讲热学的时候，汽化液化，升华和凝华，谁是吸热谁是放热，单纯讲概念可能学生印象不深刻，用生活中的例子就很一目了然。夏天天热洒水降温，就是利用汽化吸热，降低温度。冬天呼出去的白气放出热量，凝聚成小水滴看似白气，还有很多戴眼镜的同学冬天进屋也深有同感。再者，家里柜子里的樟脑丸随着时间的延长，慢慢就没有了，还有汽车的香盒慢慢变小，这都是固态直接吸热变为气态，升华的过程。平常冬天看到的霜，窗花，都是气体放热直接变为固态，凝华的过程。不仅如此，在学习光学、电学的时候很多知识也都是与生活紧紧联系，教师一定要找到切入点，化难为简，让学生对物理的一些现象不再陌生，对物理的学习更感兴趣。
作者:孙占清 单位:宁夏平罗县回民初级中学
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一、培养学生对初中物理的学习兴趣
（一）利用信息技术模拟实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣
例如，在教“电流表、电压表的读数”时，教师可以通过多媒体课件将其做成相应的动画加以放大。这样，可很方便地面对全体学生进行讲解，所有的学生都看得非常清楚。再如，托里拆利实验，由于水银有毒无法让学生操作，所以可以利用多媒体演示。既能避免实际演示带来的危陷，也能激发学生的学习兴趣。
（二）注重理论联系实际，激发学生的学习热情
物理知识来源于生活，也应用于生活，因此新课程强调物理教学要贴近生活。对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方式，可以使教师的教学活动取得事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。具体而言，在中学物理教学中采用生活化的.教学方式，有利于激发与培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。教师可在教学中联系生活巧设问题，如扫帚底部为何会弯曲，扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系等。这类问题与生活息息相关，既可使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。物理教学中运用生活化教学方式，可使学生感到物理既有趣又有用，可激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。
二、以学生为主体
以教师为主导、以学生为主体的教育思想是新课程标准倡导的。教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生积极参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学效率。
（一）组织学生讨论
教师要以学生为主体，使学生主动探索，动手实践。例如，我在教学“压力”时，先举出一些放在水平面上的物体对支持面有压力的例子，然后得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。接着提出问题：“放在水平桌面上的物体对桌面的压力有多大？”要求学生对此问题进行讨论，从而掌握新知识。
（二）注重科学探究，培养学生良好
的物理学习习惯教学中，教师可引导学生观察实验装置，并提出相关的问题让学生思考，然后让学生自主探究，使学生养成良好的物理学习习惯，以切实提高教学效率。
三、引导学生自主探究，培养学生的自学能力
物理教学必须面向全体学生，发挥学生的主体作用。物理教材上的探究内容是要求学生自主探究并得出结论的。但是学生的自主学习必须在教师指导下有目的地进行。
（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自学
当学生遇到疑难问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。因此，教师在物理课堂教学中要取得良好的课堂教学效果，就必须重视对学生自主学习能力的培养。
（二）采用自学指导式教学方式，提高学生的自学能力
教师可以先让学生自主学习，大胆质疑，并提出疑难问题，然后进一步引导学生进行思考，通过实验释疑，从而提高学生解决问题的能力和自学能力。在此过程中，教师给学生足够的时间，让学生自主学习。这样，有利于达到预期的教学目标，打造高效的物理课堂。总之，高效课堂是实施素质教育的必然要求，是新课程改革的迫切需要。要想打造初中物理高效课堂，就必须意识到高效课堂的重要性，认真做好以上的每个环节，把握初中物理教学目标，培养学生对初中物理的学习兴趣，改进教学方式，让学生在课堂教学中感知物理现象，领略物理的神奇，体验科学的真谛。
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交互式电子白板可以让教师灵活地掌握课堂教学，把握课堂节奏，明显提高学生学习物理的兴趣。通过将交互式电子白板与中学物理有效地整合可以大大提高学生的课堂参与度，通过多种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。
随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用日趋广泛，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具。交互式电子白板是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新技术手段，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，教师可以收放自如，尽情发挥。
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识对于中学生来说还是比较抽象的。随着多媒体在教学中的运用，显现出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。交互式应用电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性.交互式电子白板比传统的多媒体设备功能更加完善，它可以让教师灵活地掌握课堂教学，把握课堂节奏，明显提高学生学习物理的兴趣。通过将交互式电子白板与中学物理有效地整合可以大大提高学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。通过学习实践谈谈我对交互式交互式电子白板在中学物理教学的整合的几点认识：
一、交互式电子白板可以提高初中物理课堂教学效率
使用交互式电子白板有利于高效地实施物理教学.在中学物理课堂教学中，单纯通过教师苦口婆心的讲解并不能解决所有的教学问题，而交互式电子白板技术平台可以通过文字、图形、图像、动画、音频、录像和网络资源等方式，可以调动学生的五官活动，提高信息的输入效率，课堂信息丰富多彩，更易激发学生的课堂学习和探究兴趣，更容易领会和掌握教学内容，可以增加学习容量，提高课堂效率。可以用利用多媒体演示，教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。由于多媒体展示过程可以重复利用，所以，即使个别学生仍然无法掌握课堂教学内容，学生还是可以随时参考和调用课堂多媒体演示资料，最终掌握知识。如在球面镜的成像问题教学中，教师很难通过口头描述讲解清楚：当物体到球面镜透镜的距离大于、等于或者小于焦距时，成像变化情况，通过白板软件系统的.展示功能，可以让学生更加直观地理解。因为交互式电子白板有好多实用的功能，
二、利用交互式交互式电子白板可以突破教学重、难点。
在中学物理教学中，由于学生知识储备不足，许多内容是很难通过教师的讲解就能阐述清楚的。交互式电子白板可以展示交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是可用于课程学习中的各种几何图形、物理实验仪器设备图等生动的教学资源。学生在这样的课堂氛围中更易于理解和掌握学习内容。突破教学重、难点。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、区域放大、探照灯功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、放大镜、直尺等多种教学功能，有利于于日常教学的开展，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。在交互式电子白板上利用生动形象的图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点。对于某些重点、难点的地方可以用不同颜色的笔加以勾画以突出重点。在平时物理教学中，经常用到“探照灯”功能，突出教学的重点，吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到讲授内容上来;在讲解图像类习题时，交互式电子白板的优势便更为突出。如在“电流和电流表的使用”教学中，为让学生熟练掌握电流表的读数方法，可以让学生成为课堂中的小老师，学生先从资源库中把电流表表盘拖到页面上，对其进行任意缩放大小，用工具栏中不同颜色的标记任意标出指针位置，让其他同学进行读数练习，使用后可以擦除重复使用，这样既增添了课堂气氛，也通过学生间的相互学习掌握知识。在阅读电流表说明书后，学生根据所掌握的电流表使用规则，从资源库中找出电源，灯泡，开关，电流表等实物图，进行实物图连线，对图可以随意移动和放大，学生根据个人理解进行连线，连线时其他同学也可以参与修改、整个教学过程学生间积极参与思考，思维活跃
三、应用交互式电子白板平台优化课堂导入，充分激发学生的兴趣
在课堂导入教学环节中，可以应用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材库功能、交互功能等，可以充分激发学生的学习兴趣。例如：
在《滑轮》课堂教学的导入环节中，教师采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐渐将呈现的有关滑轮的实际应用故事展示出来，吸引了学生的注意力，激发了学生学习滑轮的兴趣。
在《串联与并联》教学的导入环节中，在学生学习过的简单电路图的基础上增加了一个灯泡，教师使用了拖拽功能，将素材库中的灯泡元件拖拽到图中，让学生想办法连接新的电路图。体现了工具功能的使用。
在《串联与并联》教学的导入环节中，教师让学生使用了白板的桌面标注功能连接电路图，教师从而有效地导入了串联和并联电路的概念。体现了背景功能的使用。
在《用天平测质量》教学导入环节中，教师把素材库中的一些测量质量的工具展现在白板上，从而有效地引出了天平。体现了素材功能的使用。 资源库功能
在课堂导入环节中，也可以开展师生互动，可以让学生和白板交互，比如在《串联与并联》教学的导入环节，教师请学生上台将白板上的电路图连接起来，学生采用了串联电路的连接方法，就属于对白板交互功能的应用。体现了交互功能的使用。
总之，交互式电子白板为创新课堂提供了一个平台，它不但改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。交互式电子白板为初中物理课堂教学开展提供了有利条件，它可以创设情境，能够提供丰富多彩的主题资源，有利于改善教学和学习环境，刺激和满足学生进行自主学习的多方面需求，同时还可以为学生展示、讨论、探究提供了交流工具交互式交互式电子白板与课堂教学整合使课堂教学变得更加形象生动，使学生在学习新知识的过程中体验到了成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣，同时，还能有效调动学生学习积极性，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，真正实现了教与学的双赢。运用交互式交互式电子白板辅助教学并非轻而易举就能取得好的效果的，它必须建立在教师熟练把握教材教法，善于挖掘白板的各种功能，做好资料收集工作，利用它的技术优势设计个性化的高效课堂等基础上，以学生为主体，围绕教学目标，适时合理地选取，扬长避短才是使用好交互式电子白板的关键。相信通过不断地研究与实践，交互式电子白板会为课堂教学提供更多更有效的应用策略。
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一、发挥学生主动性，提倡边学边实验
初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁体有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
二、改革实验教学模式，提倡分组实验
初中物理教学实践中分组实验是在教师的组织和引导下，把学生分为不同的小组，然后展开实验探究。一般初中物理教学中分组实验以测量性、实验性和实用性的实验为主，更多的让学生在分组实验中更好地理解物理知识，通过操作活动培养学生的实验探究能力。从当前初中物理教学中的分组实验来看，学生实验的效果并不是很好，一方面是教师在实验前没有组织学生对实验进行预习，学生在实验中对实验目的不够明确，另一方面是学生实验过程中教师的指导作用没有较好的发挥，从而导致学生对实验步骤、结论不够清楚。因此，组织学生展开分组实验，一要做好课前预习指导，二要注重在实验中引导学生参与互动和探究。以“测量小灯泡的`电功率”的教学为例，在导入环节中引导学生复习小灯泡的电阻测量方法引出电功率的测量，引导学生根据测量要求和之前讨论的实验方案选择实验器材，引导学生实验，实验中教师巡视并根据学生实验情况进行指导。如调节滑动变阻器时因实际电压超过了额定电压导致小灯泡烧坏，而学生对这一现象的原因并不明确，此时教师可引导学生进行分析。实验过程中要注重对学生的实验步骤进行引导，实验中可先根据学生的实验方案作出指导，教师帮助学生修改方案后再实验。如调节滑动变阻器这一环节，要使小灯泡两端电压为额定电压值的1。2倍，然后观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，学生设计方案时就可能忽略额定电压值，教师检查学生实验方案时就应做出指导。学生实验后教师要先引导小组学生对实验结论进行总结，然后再根据实验现象进行点拨。
三、紧密联系生活，注重拓展课外实验
以往的初中物理教学，课外实验很少，因为教师更注重让学生掌握教材中的实验以应付考试，而这对学生的终身发展没有太大意义。其实，生活和物理之间有着不可分割的关系，就初中物理而言和生活的联系很密切，很多物理知识都在生活中得到了广泛应用，物理实验教学中提倡联系生活，让学生从生活中去了解物理，在生活探究中学习物理，这不仅可促进学生学习效率的提升，对培养学生的科学探究能力和科学素养都有积极意义。初中物理教学实践中，教师要切实把握好实验对学生发展的作用，在课后引导学生展开实验探究，以此来加强对学生实践能力的培养。如“光的折射”的教学后，让学生在生活中用不同的实验去验证，如引导学生根据所学知识自制望远镜、显微镜等，如“不同物质的吸热能力”的教学后，引导学生对生活中常见的物质吸热情况进行实验探究。组织学生展开课外实验，一要考虑安全性，要保证学生能安全地进行实验，最好能在家长或教师的监督下进行，二要注重实验后引导学生总结，让学生能从实验中获得感悟。
四、总结
实验是物理教学中不可缺少的部分，初中物理教学实践中，教师定要明确实验对学生发展的积极作用，综合应用好演示实验、课堂小实验、分组实验和课外实验，以此促进学生更好地构建物理知识，培养学生的实践能力。
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摘要：创设课堂情境是教师的精心的安排和巧妙的设计，创设一种学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的求知欲，在轻松、愉悦的情境中自主的去探索问题、解决问题，提高课堂教学效率。
关键词：情境创设；激发兴趣；课堂效率
创设课堂情境，就是利用多种教学手段，创设与学习相适应的教学情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，在轻松、愉悦的情境中自主的去探索问题、解决问题，提高课堂教学效率。下面就我结合平时教学实践谈点个人的经验：
一、情境创设在物理课堂教学中的作用
（一）情境创设能激发学生的学习兴趣著名的物理学家、相对论的创立者爱因斯坦曾说过一句话：“兴趣是最好的老师”，物理和数学都是自然规律的人为总结，其学科知识的本质都来自我们生活中的各种各样的自然现象。也就是物理与生活息息相关，课堂如果能够通过对自然现象的放大，就可以刺激学生的好奇心，激发了学生的新鲜感，就有了探索新知识的浓厚欲望和兴趣。例如：在讲解“汽化和液化”一节时，我拿出准备好的纸筒，在里面注入一些水，我问同学们用这个纸筒能在酒精灯上烧开里面的水吗？这一问一下子把所有学生的注意力集中起来了，同时激发了学生的求知欲望和对新问题的探索兴趣。通过创设的情景给学生产生深刻的影响，易理解，记得牢，并会使学生对这节课产生浓厚的兴趣。（二）情境创设能激发学生的好问心理“学源于思，思源于疑”，培养学生的质疑精神也是物理教学的目标之一，教师要有意识地培养学生提一些符合物理规律的问题和分析问题的能力，设疑是点燃学生心灵火花的重要手段。如在讲“力的效果跟作用点”这个知识点时，可以让两个学生表演推门，一个大高个，一个比较瘦小，很明显大高个力气大，先让他们的手放到与门轴距离同样的位置，当然大个推过了小个。大家确信他们的力量悬殊后，再让大个手放到离门轴较近的位置，而小个的手放到门边的位置，结果小个将大个推出去，引得全班哄堂大笑，笑过之后，提出一个问题，难道小个突然力气变大了不成？为什么会出现这样的结果，作用效果跟什么有关系？引起学生的思考，最后学生讨论得出正确的结论。（三）情境创设能使抽象的物理概念变得通俗易懂物理教学的核心和关键就是概念和规律，而物理概念又比较抽象，很多学生感觉物理比较难学，就是有这个拦路虎。在教学中创设情境，让学生准确的理解和记忆概念，真正弄清楚物理概念才能了解事物的本质和规律。如初中物理关于压力和重力的关系很容易混淆，如一个物体放在水平地面上，物体对地面的压力和物体受到的重力是大小相等，方向相同，很多同学就据此得出“压力＝重力”或“压力就是重力”的错误结论，对此我们可以设计一个小实验，来帮助学生更好地理解压力和重力的关系。
二、在物理教学中如何创设情境
（一）图画情境图片能够真实、准确的反映生活，生活又能够折射出一定的物理规律，物理规律的应用就能够很好的指导我们的生活，让我们的生活变得更加丰富多彩。图片的展现能激发学生发现问题，探究问题的兴趣。如在学习浮力时，在同学们的思维中总觉得木头能够浮在水面上，而像铁块是不能浮在水面上的。我们可以拿几张我国的航母辽宁舰在大海上航行的图片，辽宁舰可是六七万吨的大家伙，它仍然能够自由的在大海上航行，给学生以视觉上的冲击，接着可以提出这样一个问题：像航母这样大的家伙为什么能在大海上自由的航行而不沉没于海底呢？让学生带着问题，带着浓厚的兴趣来学习，可以提高课堂教学的效率。
（二）故事情境学生学习物理时，是很讨厌学习枯燥的知识的，如果老师可以给学生以代入感，就会激发学生的'认同感。具体地来说，就是老师可以在讲述物理知识的时候，可以讲述一个和课堂内容相关的物理历史故事，故事的走向会引导学生的思维，学生在经历严肃的课堂内容后，是对这类比较放松的内容抱有很大的期待的。故事引人入胜，学生便会对故事中的信息有着浓厚的兴趣，这种饥饿式的引导会促进学生主动探寻故事里包含的物理内容，进而去解决问题，这就是一种应用。在学习浮力时可以给学生讲阿基米德的这样一个故事，相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠与当初交给金匠的纯金一样重，又不能破坏王冠，这个问题难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。后来，国王请来阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而得不到要领。有一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时身体被轻轻的托起。他突然悟到可以用测定固体在水中的排水量的办法，来确定金冠的比重。他兴奋的跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑出去，大声喊着“尤里卡！尤里卡！”（希腊语，意思是我知道了）。阿基米德从中发现了浮力定律：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受到的重力。一直到现在，人们还是在利用这个原理计算物体比重和测定船舶载重量等。
（三）生活情境物理与生活紧密相连，在教学过程中，设置一些司空见惯，而又似懂非懂的自然现象，激发学生探索的原动力。但学生往往忽视了事物之间的内在原因，通过生活情境的创设，可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。如学习摩擦力时，我问同学们下一周学校举行拔河比赛，你们想不想得第一名，同学们异口同声的说想。我说学好这节课我保证咱们班得第一名。学生的注意力一下子集中起来了。这节课同学们带着疑惑，带着怀疑听得非常认真，当我分析完影响摩擦力大小的因素后，我回过头来问学生，拔河比赛就是比摩擦力的大小，我们该怎么做才能保证我们班得第一名呢？我让同学们分组讨论，最后统一的答案是，我们班选身体最强壮的，并都穿上钉子靴，其中一个学生说我们每个人腿上绑上十斤的沙袋，十五个人的话就相当于多出一个一百五十斤的人，第一名我们稳操胜券。我赞扬他学以致用。这堂课教学达到了事半功倍的效果。（四）视频情境视频可以为学生设置比较真实的教学情境，让学生更容易接受物理知识，还能为情感目标的达成发挥很大的作用。如在学习力的相互作用时，搜集有关神舟十一号发射的视频，学习浮力时播放我国辽宁舰在大海上自由航行的视频，还有我国蛟龙号深海下潜的视频资料，这些视频能使学生在心里产生强烈震撼的同时，激发了学生的求知欲望。这些视频不但能激发学生的学习热情，培养学生的观察能力和思维能力，还能够激发学生的爱国热情和自豪感。总之，情境创设优化了课堂教学，弥补了传统教学的弱点，能够吸引学生的注意力，培养学生观察问题、解决问题的能力，能够激发学生的学习热情，提高学习效率。
初中物理教学论文13
摘要：文章基于微课的性质和特点，探讨在初中物理教学中应用微课的策略，主要从微课在引导学生预习、提高学生学习注意力、突破教学重难点、强化实验教学、结合学生的层次和需求安排教学内容等方面的具体应用进行分析。
关键词：微课；初中物理；教学；应用
微课是以建构主义理论为指导，以网络在线学习为主要手段，以某个概念、规律、实验等为主要内容，围绕教学中的某个知识点或教学环节，以视频为主要呈现形式的在线课程资源。微课具有教学时间短、教学内容针对性强、信息容量大等优点，其突破了传统教育模式的时间、空间的限制，克服了传统教学媒体承载信息种类少、容量小的缺点，突破了学习工具、场地等的限制，可促进学生的有效学习和教师的专业化成长。在具体的原则和顺序下，教师就相关知识点制作系列微课或专题，每一堂微课相互关联、形成体系，最终促进知识的连通和融合创新。笔者结合教学实践，谈谈微课在初中物理教学中的应用。
一、利用微课引导学生预习
教师将需要学生预习的内容进行点拨、加以指导制作成微课，上传到网络平台。学生借助微课完成预习或自学，省出更多的课堂时间来进行合作探究、小组讨论、练习提高等。长期坚持，不但可以使学生掌握预习的方法，还可以提高学生的学习效率。如在讲授“声现象”的相关知识前，教师利用微课将生活中的可听声、次声波、超声波等分别以影像形式展示在网络平台上，学生看到这些生活实例后就会自主思考，预习教材中的相关知识点，进而逐步摸索出科学、有效的预习方法。
二、利用微课提高学生学习注意力
初中生在课堂上很难较长时间地集中注意力，注意力只能保持约10分钟，而一个微课教学视频恰在10分钟左右。在课堂导入时使用微课，能使教学目标更直观，教师通过将实验、经典事例、学生的生活经验或学生喜闻乐见的内容与教学内容结合，制作成微课进行新课导入，让教学内容变得生动有趣，以吸引学生的注意力，转变学生的思维方式，激发学生自主学习的欲望，使学生始终保持注意力，从而实现教学目标，提高教学效率。如在进行“光的折射问题”的教学时，教师可借助微课呈现奇妙的折射现象：笔在玻璃杯中的弯曲、用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像等。学生在观看时会展开联想，挖掘更多有趣的折射现象，对这一知识点也就有了更深的理解。
三、利用微课突破教学重难点
物理知识点是前后联系的，若学生对某个知识点理解不扎实，很可能会影响后续内容的学习。因此，教师可将各个知识点、实验、规律探究、复习归纳及专题讲解等以微课的形式呈现，供学生自主独立地复习。让学生学会自主学习，锻炼他们的学习能力，使其养成良好的学习习惯和学习态度。如在电路故障分析、电表示数变化等知识点的处理上，笔者将常见的故障归纳后安排给各小组讨论。各小组在笔者的指导下将解决方案制作成微课并进行课堂讨论。在活跃的课堂气氛下，学生的学习热情被激发，教学效果明显提升。另外，这些微课还可供基础薄弱的学生课后复习，加深理解。
四、利用微课强化实验教学
在物理实验教学中有效使用微课，可缓解课时少、任务多的矛盾。教师将实验过程制成微课，将关键点、关键步骤放大，学生会更了解实验过程和目的。如在“伏安法测电阻”实验教学中，笔者首先让学生明确实验原理，再运用微课讲授实验仪器和连接方法。利用提前准备的微课视频演示实验过程，学生借此自主实验。在巡视中，笔者对学生的问题及时解惑，引导学生集中分析讨论实验中的问题，效果很好。
五、结合学生的层次和需求安排教学内容
教学中，教师应意识到学生层次的不同，努力创造条件让其共同发展。教师可将教学内容以微课的形式制作成分层教学资源，让学生根据自身的需求，挑战不同的难度，按照自己的计划安排自主学习进度。这种方式可以使每位学生都能获得成功的喜悦、体验到学习的成就感，从而有效解决分层教学的'问题，培养学习的兴趣。如教材中的电路连接问题，教师可先利用微课向学生展示一些现实生活中的电灯、空调等物品，并将电路连接问题按难易程度分成不同的任务，让学生分层组成小组并分别就电灯之间的串联、并联和空调的室内电路连接与外机电路连接等进行探讨。通过画电路图、搜索相关资料等方法，学生最终将复杂的电路问题清晰化，也增强了对物理知识的兴趣。
六、结语
微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的理念，是传统课堂教学的补充，能更好地满足学生的学习需求，拓展学生的视野，提高学生的学业水平。同时，微课革新了传统教学与教研方式，突破了传统听评课模式，提升了教师的教学水平和专业素养。但它并不能完全代替教师在课堂上的指导作用。教师只有对微课的运用情况时刻调查、分析、反馈，微课才能更好地促进教学。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京:电化教育研究,20xx(10):61-65.
[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,20xx(11):255-256.
初中物理教学论文14
兴趣是人类最好的老师。初中生有较强的好奇心，这能激励他们主动地去探索知识。因此，在教学过程中要注意保护学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
一、上好开学第一课
好的开头就是成功的一半。教师把第一堂课讲得精彩，使学生听得入迷，感到高兴和愉快，认为物理有趣且并不难学，因此产生一种要学好物理的信心，这样就初步建立起了学习物理的兴趣。例如，八年级物理第一堂课可以在课堂上做一些有趣的实验。例如，（1）不加热，浇上冷水后，热水也会沸腾。（2）玩具小人也会跳舞。（3）乒乓球吹不落。（4）纸锅也能烧开水。此外，还可以向学生讲些有趣的自然现象。如（1）夏天室外的自来水管也“出汗”。（2）斜插入水中的筷子变弯了。（3）冬天头发越梳越蓬松。（4）鸟在高压裸线上安然无恙。课后再布置学生写“你所看到的有趣的物理现象”的小文章。通过这一节的教学，让学生感到物理有趣。
二、教学语言要形象幽默，以营造融洽的课堂气氛
讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真，语言幽默有趣，能使同学们欢畅乐学。所以我们的教学语言应尽量做到生动形象、幽默、准确、亲切、清晰、有趣。这样可为学生营造一个宽松愉快的学习环境，让他们体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。
三、教学内容新颖别致，教学方法灵活多变
在物理教学过程中，将有关内容故事化、多媒体化，可充分调动学生的感觉器官，使原本较枯燥的内容更富有吸引力、更能激发学生的学习兴趣。
四、多使用实验教学，让学生在实验中学习
物理是一门以观察和实验为基础的.学科，许多物理知识都是通过观察和实验，经过认真思索而总结出来的。课本中安排了大量的实验探究、演示及想想做做，这有利于学生形成物理概念、加深对知识的理解、发展能力、培养技能，也是塑造学生科学精神和培养良好品德的有效途径。课堂演示实验时要有明确的目的，先要交代清楚，还要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解、形象的手势，以达到预期的效果。搞好每一个实验，让学生在直观中获取真知。
五、适当给学生以精神鼓励，让学生在快乐中学习
每个人都有被人称赞的虚荣心，而且把别人的称赞当做一种成就。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功、得到表扬。老师若对中学生微小的进步都及时恰如其分地给以表扬，会使学生产生积极的学习情绪，诱发对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心和积极性。
六、组织课外活动，让学生在课外也能感受物理的吸引力
随着学生的年龄增长，他们已不满足那种“上课由着老师灌，自习围着习题转”的教学模式了，最乐意按自己的意图来行事，来解决一些实际问题。我们可以满足他们这种心理要求，定期举行一些小型竞赛，如基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新实验比赛，进行讲科学家故事活动，介绍现代科技的新成果新动向等。这样可以发掘教材中的德育因素，既对他们进行思想教育，又激发他们的学习责任感，把学习的积极性巩固下来。
初中物理教学论文15
一、突出教学重点，制订明确的课堂教学目标
老师要引导学生学习初中物理，将任务贯穿在整个物理教学过程中。老师应该以学生为教学主体，充分调动学生在物理学习中的强烈求知欲望，培养学生自主学习意识，这样可以使物理教学工作事半功倍地开展
二、重视技术的提升，加强团队合作
初中学生在学习物理时要掌握一定的学习技巧，不能依据传统的学习方法进行死记硬背，这种办法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地认识物理本质。将理解与记忆结合在一起进行学习，理论与实践的结合可以使学生更加清晰地认识物理。在物理教学中老师要运用一些实际的教学方法引导学生自主探究学习。结合自己搜集的资料进行合作探究，在遇到困难时老师要及时进行解答，这样能够使学生更加深入地了解学习内容。有效地实行分层教学法可以提升初中物理课堂的学习效率。
三、遵守循序渐进的原则，根据具体情况进行教学
物理教学是一门系统发展的工程。在教学过程中要对每一个细节进行细致入微的观察，发现其中的'客观规律。制订目的明确的教学目标，有计划地开展教学工作。使每一个学生参与到教学工作当中去。
四、小结
总之，分层教学法在初中物理教学中越来越受到重视。由于自身条件的局限性，使学生在学习物理的过程中遇到的问题也不尽相同。这就需要老师进行分层教学法进行授课，针对每一个学生自身的情况采取有效的措施，帮助他们克服自身的缺点，为接下来的学习打下良好的基础。
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