【荐】小学科学教学论文
现如今，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编整理的小学科学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学科学教学论文1
随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，现代教育技术越来越多地被广大数学教师采用，它成为一种最实用的教学方式。只有科学运用这些课程资源，才能有效提高学生的数学应用能力，从而更好地完成教学目标。
1、整合现代教育资源，激发学生数学学习兴趣。
网络作为信息发展的产物，在新课标背景下很受推崇，学生也愿意接受这种学习方式，教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，又能实现小组合作学习，收到很好的教学效果。
2、发挥现代教育资源优势作用，科学突破教学难点。
初中数学中绝大多数知识点是很抽象的、难以理解的。很多概念、公式以及推导过程、图形的变换、线段的移动等，都可以运用多媒体课件动画展示，从本质上揭示数学概念、原理，通过直观展示，学生轻松掌握教学内容。
例如，在“概率的意义”的教学中，笔者设计一个抓球小实验：黑盒子里盛有黄、红、白三种颜色的同样大小的乒乓球各3，让学生从黑盒子里一次抓出3个球，总共抓90次，看一次抓出来的都是红颜色的次数，红黄白各一个的次数，两个红色一个白色的次数……这个实验由于课上实验时间、实验场所的限制，学生实验内容、次数不够充分，因此，学生得出的结论可能和预想的结果有较大的差距。笔者运用Flash课件模拟这个实验，使学生对概率知识有了深刻的理解，收到很好的教学效果。这样的趣味题目使学生对概率知识有了更客观的认识，提高了学生的实际应用能力。
3、整合现代教育资源，优化数学课堂教学环节。
现代教育技术能展示大容量的数学信息，拓展信息来源，能进行形式多样的展示方式，从而有效优化课堂教学环节，优化教学时间，突出教学重点，提高教学效率。
例如，在讲解“直线和圆的位置关系”时，如果教师直接在课堂上画出相关的几组图形，会大大浪费教学时间，还缺乏形象直观的效果。为更好地优化教学结构，教师通过Flash动画手段让直线移动起来，从而展示直线和已知圆的位置关系，深刻理解相离、相切、相交的几个概念，学生通过动态观察，理解了数形结合的'数学思想。通过圆的半径与圆心到直线的距离的数值关系，推出直线与圆的位置关系，从这些关系中总结出相应的规律，提高学生的总结归纳能力。
4、巧妙运用现代教育技术手段，指导学生科学的学习方法。
方法是成功的关键。在几何教学中很多图形是变化的，如线条的变化、角的旋转、面的转动等，学生理解较为困难。教师可利用多媒体课件进行动态展示，在过程中可以实现暂停控制，以便加深学生对知识的理解和消化。在代数教材中很多的知识点是数形结合的，同时还涉及增减性的问题，学生接触起来较为困难。教师通过科学选用现代教育技术手段突破学生理解的难点，通过数学素材的闪烁、变色、平移、翻折、旋转等方式解决实际问题，还可以设计问题模型，提供给学生探索的情境，指导学生的探索方法，使学生由浅入深、由简到繁、循序渐进地学习，进而不断提高学生的思维能力和探索水平，开辟崭新的天地。
小学科学教学论文2
摘要：小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性，使学生主动探究，创设情境是一个很好的方法。在科学课堂教学上，恰当运用实验、生活实际、故事、现代教育技术、游戏等手段，创设“鲜活”的情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识;能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。
关键词：小学科学 情境 创设
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，其作用主要表现在两个方面：陶冶人的情感，净化人的心灵和为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性，使学生主动探究，创设情境是一个很好的方法。在课堂教学中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识;能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。教学中可采用以下几种方法创设情境。
一、利用实验创设情境
实验是科学课的基础，它对激发学生学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要的作用。科学课中的各种实验充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。利用实验创设教学情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如我在教学五年级科学下册《空气的热胀冷缩》一课时，一开始我就做了一个喷泉演示实验：在一个平底烧瓶里装一些水，瓶口用橡胶塞塞紧，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把烧瓶放到一个空水槽中，再往水槽中倒入滚烫的开水，烧瓶中的水立刻往外喷了出来，看得学生目瞪口呆。最后我联系上一课《液体的热胀冷缩》提出了一个问题：为什么上堂课我们做这个实验时吸管里的水只是往上升了一点，而没有像这一次那样快速地往外喷？学生陷入了深思。
很明显，通过一个小小的演示实验，充分激发了学生的求知欲，它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的。因此，充分地利用好实验来设置情境，能给学生的学习创造良好的氛围。
二、联系生活实际创设情境
科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的.对象。”使学生体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让孩子们对科学产生亲切感，这有益于孩子们发现、理解、探索和应用科学。现代科学教育观认为在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。实际教学中，要设计一个情境，让学生将完整的知识迁移到新的情境中，使学生体会到科学就在身边，感受到科学的应用价值，从而产生学习兴趣。
科学教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设情境，除了能充分激发了学生的兴趣，引发学生的求知欲望，还可以让学生切身感受到，科学就在我们的身边，从而养成平时要多观察、多发现、多思考的良好学习习惯。
三、利用故事创设情境
“故事是儿童的第一大需要。”教师要根据学生的年龄特点，创设趣味性、启发性的故事情境，以吸引孩子注意力，引导学生积极思考。科学教材中的一些著名实验、发现事例，一些生动感人的名人轶事等都是真实可信，会很容易唤起学生情感上的共鸣，让学生一生铭记，会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。如教学《光是怎样传播的》一课导入时，教师巧妙地利用匡衡凿壁偷光的故事来激发学生探究科学奥秘的兴趣。再如教《下沉的物体会受到水的浮力吗》时，讲述阿基米德揭开王冠真假的故事，阿基米德从浴盆水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体沉浮规律的故事。这些丰富的史料，融知识性、趣味性、思想性为一体，吸引学生进入教学情境，再现科学家的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
四、利用现代教育技术创设情境
计算机多媒体集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，能形象直观地表现各种现象，能让学生“身临其境”地感知客观事物。现代教育技术在课堂教学中有着越来越广泛的应用。而利用现代教育技术创设情境更会收到极好的教学效果。它能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在教学《我们来造“环形山”》一课时，课件出示月球由远及近的图片，使学生感受到明亮的月球表面其实是一副千疮百孔的样子，那一个个坑就是环形山。学生不禁提出探究的问题：这些环形山是怎样形成的？教学《日食和月食》一课时，课前播放日食、月食的录像，既让学生亲眼看到日食和月食时的景象，又自然而然地提出了探究的问题：日食、月食是怎样产生的？
五、利用游戏创设问题情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”它符合小学生的心理特点，对儿童有极大的吸引力，一旦将游戏运用到教学中，让学生在学中玩，玩中学，将知识通过有趣的游戏活动传授给学生，这对学生来说，学习不再是一件枯燥无味的事情，而是一件与快乐联系在一起的趣事。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生、教材等实际情况，灵活运用，创设出适合学生而富有情感的教学情境，让学生在情景交融之中愉快地学习、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
小学科学教学论文3
摘 要：在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。
关键词：小学科学教学论文发表
在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。因此，在新课程改革的背景下，应该充分利用信息技术本身的诸多优点以提高小学科学实验教学有效性，为课堂教学增添无限的活力，从而帮助小学科学顺利实现新课程教学目标。本文将结合小学科学实验教学的实际案例，探讨在小学科学实验教学实践中利用信息技术的重要意义及优化策略，以期为新形势下提高小学科学实验教学有效性提供实例。
1利用信息技术开展小学科学实验教学的重要意义
(1)信息技术能够规范实验操作。小学科学课程中涉及的一些实验操作对于小学生而言具有一定的难度，如果小学生在实验操作过程中发生失误，不仅仅会使实验失败，甚至会有可能发生一些危险性的不良后果，进而使小学生害怕做实验，不利于小学科学实验教学目标的顺利实现。如果小学科学教师可以合理利用信息技术开展模拟实验，为小学生营造出一个逼真的实验环境，可以有效增强小学生对相关实验的感性认识，进而提高参与实验的积极性。
(2)信息技术能够降低教学难度。在小学科学实验教学课程中，有一些科学知识相对而言难以理解，小学生很难顺利认识和理解这一部分知识。因此，小学科学教师可以利用视频、音频以及图片等信息技术制作相应的实验教学课件，不仅有利于提高小学科学实验教学的动态以及视听效果，进而降低实验教学难度，从而提高实验教学效率。
(3)信息技术能够缩短实验周期。小学科学中很多实验需要很长的周期才可以得到相应的观察结果，这就使得小学科学教师难以在规定的课时之内顺利完成实验教学，从而影响到实验教学进度。因此，教师可以利用信息技术将相关实验以视频或者图片的方式向小学生进行课堂展示，帮助学生认识这一实验变化过程，使得他们不仅可以观察到整个实验过程，又让他们得到相应结果，从而有利于缩短实验周期，进而提高实验教学质量。
(4)信息技术可以激发学习兴趣。德国著名教育家第斯多惠曾经强调：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励并进而唤醒学生的学习兴趣。借助于先进的信息技术可以将小学科学实验以动画、视频以及音频等多媒体形式向学生完美展现，从而为小学生营造出一个静态与动态完美结合的`教学虚拟实验情境，从而吸引和感染小学生全身心投入到小学科学实验教学课程中，进而有效调动小学生的学习主动性和积极性，激发其学习兴趣。
2利用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略
2.1利用信息技术创设教学情境
目前，小学科学实验教学如果仍然受限于传统教学理念，必然会导致教学效果难以得到有效提高。要解决好这一问题，在科学实验教学中小学科学应用在认真分析小学科学实验教学的具体内容，并且在此基础上结合小学生的实际心理和生理特点，充分运用现代信息技术为小学生创设一个可以实现师生互动、生生互动的实验教学环境，进而引导学生参与观察和深入探讨。如在进行粤教科技版五年级科学下册《地球》第一课教学时，小学科学教师可以在课堂先向小学生播放动画视频“海边归帆”，并且向学生进行提问，从而利用视频和问题吸引小学生，并组织他们进行自由且充分的课堂讨论。总之，信息技术可以为学生创设出一个动态和静态完美结合的小学科学实验教学环境，不仅有利于提高学生学习主动性，而且可以有效激发他们的学习兴趣。
2.2利用信息技术提高探究能力
在小学《科学课程标准》中明确提出：“探究不仅仅是科学学习的目标，而且同时还是科学学习的方式。”在新课程改革背景下，由于教学目标的日益多元化，传统的知识传授教学方法已经难以适应新要求，尤其是在一些受限于课堂条件使得小学生无法亲身参与实验或者一些比较抽象的科学知识无法在实验室顺利进行的实验过程，这都要求小学科学教师必须借助于新的教学方法以提高学生的科学探究能力。
对此，小学科学教师可以通过现代信息技术开展科学探究，将较为抽象无味的科学知识趣味化，将相对静态的科学知识动态化，从而在实验教学中启发学生实现由依赖教师向自主学习的转变，从而加深理解，优化科学探究。如在粤教科技版小学科学五年级上册第8课《点亮小灯泡》中，很多小学科学教师都是先在讲台上进行讲解，然后分组实验，这样的探究活动相对单一，难以使学生思维得到发展。我们可以借助信息技术对电路连接进行动态的视频展示，然后组织学生进行课堂讨论，并且使用多媒体课件进行串联和并联的电流流动方向的演示，从而做到寓教于乐，不仅有助培养小学生的观察能力，而且又有利于发展小学生的思维能力。
2.3利用信息技术拓展课程资源
在小学《科学课程标准》中明确提出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。”因此，针对科学实验所需知识较为广泛的现实情况，在新形势下小学科学实验教学不应该局限于课堂，而应该逐渐打破校内课程资源与校外课程资源之间的划分界限，利用信息技术使课程资源尤其是素材性课程资源之间的共享和交流成为一种可能，从而拓展知识面和补充知识结构。小学科学教师可以利用先进的信息技术引导小学生自由地进行网页浏览、信息检索、资料下载等，进而利用查找到的网络课程资源深入理解教学内容，进而促进学生科学探究能力的提高。
另一方面，小学生也可以在科学教师的科学引导下，主动访问相关科学网站以及科学课程站，例如在《空气污染》教学时，组织小学生访问国家、省市环保局网站以及相关科普网站，组织他们进行课堂讨论，不仅有利于提高小学生的环境保护意识，而且培养其主动学习能力。同时，在课外课程资源的开发和利用过程中，小学科学教师应该重视提高自身运用现代信息技术的能力，从而给予他们科学的组织和引导，不断提高信息技术支持下的课外科学课程资源的利用程度。
2.4利用信息技术注重适时适量
虽然，现代信息技术具有许多天然优势，但并不能够完全替代小学科学教师在实验教学中的主观能动性。部分小学科学教师对信息技术过于依赖，使得他们在小学科学实验教学中只能进行机械式教学，完全抛弃了自身主观能动性的积极作用。因此，我们应该正确认识信息技术的利与弊，应该根据实验内容以及学生实际情况选用科学且合适的教学模式和教学方法。我们在进行《不用种子也能繁殖吗》课程教学时，就不要我们使用信息技术，只要我们找到小学生日常接触过的仙人掌、水仙花、萝卜、土豆等，经过教师简单的现场演示，就完全可以帮助他们掌握本节课的知识点，进而激发他们的学习兴趣。又如三年级下册第5单元的《观察与测量》，应让学生自己在玩的过程中用自己的感觉器官或借助工具去收集各种信息，发现事物各自的特性。像这样的课程，都不必运用多媒体技术进行教学。总之，如果我们在小学科学实验中科学合理的应用信息技术，不仅丰富了小学科学实验的教学方法，而且可以充分激发小学生的学习兴趣，最终提高教学质量。
伴随着现代信息技术的不断发展和普及应用，我们应坚持将信息技术和科学实验教学进行有机整合，从而最大限度地发挥其积极性，进而帮助小学科学实验教学再上一个新的台阶。
小学科学教学论文4
一、转变教师角色
要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主体位置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。其次，教师要由课堂组织者变为学生学习的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学习的导师、朋友，还要成为教与学的合作者、关怀学生成长的有心人。
二、合理运用多媒体教学手段
随着新课程改革的不断深入，以往仅靠一张嘴、一只粉笔、一本书的教学方式已经不能适应学生的需要。在这种情况下，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的`实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆，那场面犹如让学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。需要注意的是多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替师生间的交流、教师的讲解，它也有许多缺点和不足，我们应根据教学内容，合理运用多媒体辅助教学，以最大程度地发挥其优势，为日常教学增光添彩，为培养学生的各种能力提供有利条件，提高小学科学课堂教学质量。
三、引导学生进行课外延伸
新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。
四、总结
课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学习，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。
小学科学教学论文5
前言
对于小学科学教学而言，应始终坚持大胆假设、小心求证的态度而教导学生，以更好培养小学生的创造性思维，对学生终身发展发挥着重要作用。传统的小学科学教学中，教师未能充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在教学活动中十分被动，思维方式受禁锢和束缚，不利于学生的更好发展。所以，小学科学教师必须采取有效措施，在课堂教学中以积极培养学生的创造性思维，为其终身发展奠定良好基础。
关键词:小学科学教育教学论文
一、鼓励学生敢于质疑
教师在小学科学教学中，应积极创设轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松的环境氛围中快乐的学习，并且能够为他们敢于质疑提供有利条件。传统教学中，教师为维护课堂纪律而表现出较为严厉的态度，使学生心生恐惧，不利于其积极参与课堂互动和提出质疑问题。所以，在教学活动中，教师应创设轻松的教学氛围环境，在维持课堂纪律的基础上，充分发挥学生的主体作用，既有利于树立教师的亲切和蔼形象，又能为学生积极思考和提出有效问题提供良好条件，以达到培养学生创造性思维的目的。
二、激发小学生对科学的探索欲望
激发学生的科学探索欲望，对培养他们创造性思维发挥着积极的作用。首先，探索欲望可以促使他们不断寻求解决问题的答案；其次，在寻求答案时，必然为得到结果而发散思维，思考解决问题的方案。所以，在学生探索中，其创造性思维得以有效培养。例如在《杠杆》教学中，教师将课堂教学基地转移至校园一角中，选择一块较重的石头，问学生能否将石头移动。许多学生在实际操作中都失败了，或者无法移动，或者移动过于吃力。此时，教师找到一根粗细程度合适的木头和大小合适的石头，利用杠杆原理轻松移动石头。在此过程中，学生的探索欲望不仅得以激发，而且在求知中明确杠杆原理。
三、引导学生善于发现问题
在小学科学教学中，要更好培养和提高小学生的创造性思维，鼓励学生提出问题尤为重要。所以，教师在教学过程中，应鼓励小学生积极思考，以提出有效的质疑问题，既有利于调动学生的求知欲望，又能充分发挥其主观能动性，在课堂教学中积极寻求解决问题的答案。例如在《大气压力》的教学中，作者提问：“一杯水和一张纸，哪个更重？”学生异口同声地回答为水重。作者继续问学生，“相信一张纸能托起一杯水吗？”班级学生全部摇头表示不相信。与此同时，许多学生纷纷提出“为什么”的问题。于是，作者将大气压力的知识内容直接讲解，学生聚精会神地听讲，且了解大气压力原理和明确问题的答案，对培养和提高创造性思维发挥着积极作用。
四、提高学生自主解决问题的能力
教师引导学生发现问题之后，应进一步引导学生积极解决问题。传统小学科学教学中，教师将科学知识进行讲解，学生处于被动接受状态中，虽然知其然，却不知其所以然，降低了课堂教学效率。所以，小学科学教师应注重实验步骤讲解和操作，促使学生由感性认识过程过渡到理性认知，并且在此过程中，教师应注重对小学生创造性思维的培养。例如讲解人类呼吸时身体发生变化教学内容中，可以将学生分成若干小组，互相对呼吸时胸围变化情况进行测量和记录，通过学生们的'互动和交流，能够自主上升为理性认识，有利于激发创造性思维。
五、加强教学评价环节
在小学科学教学活动结束后，教师应积极进行有效评价，包括师生互评、学生自我评价，这样能够提高学生的思维能力、总结能力，对更好培养学生创造性思维发挥着积极的作用。首先，教师要给予学生自主表达的机会，鼓励学生积极发表见解，使学生进行良好的自我评价。其次，如果学生在评价环节中的表达能力相对较差，教师则不应指责，而是引导学生自主补充，并期待下次表现。在教学活动结束后，可以为学生布置具有合作探究性的作业任务，鼓励他利用课余时间进行自主探究，以充分培养创造性思维。
六、结论
在小学科学教学中，加强创造性思维培养不应局限于教材内容，而是应该在教学活动中，激发学生求知欲望、探究欲望，发散学生思维，使学生能够大胆质疑，以培养小学生的创造性思维。所以，小学科学教师在实际教学中，应鼓励学生大胆质疑、激发科学探索欲望，引导其积极发现问题、提高自主解决问题的能力和有效落实教学评价环节，逐渐培养和提高创造性思维。
小学科学教学论文6
摘要：
科学课程标准明确指出：学生科学情感态度与价值观，既是学生学习科学的动力，又是科学课程的具体目标。
在新课改下的科学教学中，教师从创设情景、充分发挥学生自主探究、建立多元化评价体系等方法，使学生形成积极的情感态度，树立正确的科学价值观。
关键词：
小学科学；教学；情感；价值观；培养
科学课程标准（3—6年级）指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习，过程与效果，又是科学教育的目标。通过引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，使他们形成正确的科学价值观打好基础。在实际教学中，教师应积极创设情景，充分发挥学生自主探究，建立多元评价体系，培养学生形成积极的情感态度与价值观。
一、创设情景，注重学生全面参与
科学教学中学生的情感态度，价值观是通过对自然现象的学习和探究，从而影响、改变人的行为倾向，激发学生的兴趣。在教学中，教师无法直接把这种情感态度价值观“教”给学生，而只能通过创设情景，让学生参与到情景中去自我体验、感受来完成。情景的创设要注意几点：一要选择贴近学生生活，与学生密切相关的问题创设情景，如果教师辛辛苦苦创设的情景脱离了学生生活，学生就会失去参与的兴趣，更不会融入情景去认真探究，用心感悟。二要选择学生感兴趣、关心的问题创设情景，要让学生感兴趣、去关注，学生才可能全身心投入到创设的情景中。如我国南方湿润、水土流失严重，学生关心的水资源污染、水土流失的问题，而对缺水问题感受不深；北方干旱，学生关心的水资源缺乏问题，要创设一个情景就可让南方的学生去考察河流的污染，去欣赏自然水体的美丽，激发学生热爱自然水体，从而产生保护水资源的情感。让北方的着重考察水资源紧缺，怎样节约用水的问题，让学生产生爱惜水资源的情感体验。三是活动情景创设要选择具有时代感和社会普遍关注的内容，教育是为了社会发展，学生发展的双边需要，创设的情景要具时代性、普遍性，选择过时的问题作为情景活动毫无意义，也不会引起学生关注；四是情景的创设要适合学生年龄特点与知识水平，否则学生无法去完成设计的活动，达不到情景创设的目的，从而无法形成良好的情感态度与价值观。
二、以探究为主，充分发挥学生主动性
科学教学鼓励学生进行理解探究的乐趣，从而培养学生情感态度、价值观。其形成过程为：创设情景→活动参与→获得体验与感受→逐渐内化→形成情感态度、价值观。这个过程的`关键是学生的参与过程，学生只有去亲自观察事物，提出问题，进行分析，才能得到体验与感受，因此学生参与活动情况是培养学生积极的情感态度与正确价值观的重点。要能保证学生探究活动的进行，应做好以下几点。首先在教学过程中，教师可以用一些恰当的设问激发学生去探究、体验，充分发挥学生主动性，培养学生探究的兴趣，创设情景要能激发学生去了解世界，了解自然界，去尝试、探究周围事物奥秘的欲望。其次，学生去参与活动探究，有时会因方法不对或缺乏明确目标而难以完成整个活动，教师要在学生探究过程中适时进行指导，帮助学生克服困难，明确目标，给学生提供探究的动力。如三年级科学中有关动物的生命周期活动，时间比较长，如果教师不进行跟踪指导，学生很难完成这一活动。三是在探究过程中促进加强学生合作，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，共享成果，相互促进，共同克服困难。有些活动单凭个人的力量很难完成，如探究动物的种类，学生去收集各种动物的资料，一个人收集的毕竟有限，大家合作会成果更加丰富。四是鼓励学生大胆探索大胆质疑，充分思考，活动与思维相结合，在活动中探索，在活动中思考，不迷信权威，不足限于教科书。如在研究物体热胀冷缩时，就可让学生去做冰化成水的体积变化实验，就会得出不同的结论。五是评价与活动探究同步进行，教师精心准备，适时记录、科学合理正确评价。
这样，学生在探究活动中，就会获得许多真实的体验与感受，从而影响学生的行为倾向，逐渐内化，形成积极的情感态度，建立正确的科学价值观。
三、建立多元化情感态度、价值观评价体系
科学教学情感态度与价值观重点评价小学生科学学习的态度。在具体评价学生的过程中，评价主体应多元化，评价方法多样化。学生情感态度、价值观的形成，受学校、家庭、社会、学生本身因素等多方面影响，造成了评价主体应多元化的格局。评价的主体包括教师、学生、家长、社会等多方面要素，各个主体之间应紧密结合，从各方面去评价学生科学情感态度与价值观，建立多元化的评价体系。评价方法应多样化，采用灵活多样的方法，评价学生对待科学的情感态度与价值观。主要方法有教师观察法、与学生谈话法、教师记录法（包括突出表现记录和学生成长记录）、测试与考试法、活动产品分析法、考查评价法、作业法、评议法等。各种方法应灵活运用，不可照搬照抄，不能把每种方法都适用于同一学生，同一活动情景，应针对不同学生特点设置情景，决定采用哪些方法进行评价。通过教师的正确评价与指导，学生就会把获得了体验与感受逐步内化，抛弃消极的情感，养成正确对待科学，正确认识自然，热爱家乡、热爱祖国的积极情感。
在科学教学中，对学生的情感态度科学价值观的培养，教师通过恰当的情景创设，让学生充分投入到情景中去自主感受、体验，辅以多元、灵活的评价是一条行之有效的途径。在教学中，教者要敢于大胆尝试，勇于创新，不断探索新的教学思路。
参考文献：
[1]国家课程标准专辑——科学课程标准（3—6年级）[2]小学科学教科书[3]《上好一堂课的关键要素与案例分析丛书》（作者单位：重庆市黔江区民族小学校）
小学科学教学论文7
摘要：在小学科学教学中，教师可以灵活应用多媒体技术，优化实验教学，培养学生的实验能力。
关键词：多媒体；小学科学；实验教学
在小学科学教学中，实验教学占有相当大的比重，是教学的重点。随着科学技术的发展，科技产品在教育领域得到了非常广泛的应用。在小学科学教学中，教师可以灵活地应用多媒体技术，优化实验教学，培养学生的实验能力。
一、应用多媒体技术，优化实验课堂导入
根据先进的教学理念，学生才是教学的主体，教师在教学过程中，应当引导学生产生对科学实验的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生在兴趣的驱动下主动学习，提高学生的学习积极性，从而提高教学有效性。应用多媒体技术，教师需要利用多媒体课件声色一体的特点，通过形象的图片或视频，配以文字和口头讲解，进行科学的课堂导入，为学生设立学习情境，让学生在情境中感受知识的魅力，提高学生对知识的兴趣，增强学生的学习积极性。例如，在教学污水相关的内容时，教师可以在课前带领学生调查学校附近小河的污染状况，去自来水厂学习参观，初步了解污水的处理办法。教师可以将学生实践调查和学习参观的画面制作成课件，在上课时，用多媒体设备展示，导入课堂学习的内容。学生通过观看，能找到自己的身影，从而激发学习的热情和兴趣。课件中还要适当地加入一定的知识，教师可以从网络上搜集污水的各种处理方法，总结后，融入课件，学生在观看时能够容易吸收理解。
二、应用多媒体技术，深化实验知识教学
在小学科学实验教学中，对学生求知与探究思维的培养是很重要的。在教学过程中，教师应当发挥引导作用，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习热情，培养学生的创新思维能力。应用多媒体技术，教师可以播放视频或者实验的演示动画，在播放过程中，教师需要巧妙地设置暂停的时间点，在合适的地方暂停播放，让学生根据看到的`内容发现其中的问题，引导学生进行思考，然后继续播放，让学生验证自己的想法。例如，在教学灯泡的工作原理时，教师可以首先用多媒体设备在屏幕上播放灯泡连接电路的过程，然后设计这样的问题：这一连接电路由怎样的元件组成？学生在接到这一问题后，很快就会开动思维，查找电路中的元件，教师可以进行深入提问：灯泡电路可以有什么样的连接方式呢？引导学生重视思考电路的串并联问题。这样，在教师的引导下，学生能够逐步深入了解实验知识，从而达到深化知识教学的效果。
三、应用多媒体技术，丰富实验教学形式
在小学各学科的教学中，大多是采用教师教、学生记的方式进行教学，这样的教学形式不但效率低下，还很容易让学生产生疲劳感。应用多媒体技术，教师可以在一定程度上让教学形式变得多样化，通过口头讲解、板书教学以及多媒体教学三者的有机结合，提高教学的有效性。同时，科学实验教学重视培养学生的团结协作能力，教师在教学过程中，可以采用小组教学的形式，促进对学生合作能力的培养。在课堂上，教师可以将班内学生分为若干组，然后给定学生明确的实验任务，并让学生分工合作，将较为困难的实验任务细化，互相协作，完成实验任务。例如，在教学《摆的相关知识》时，教师可以将实验任务主题设置成“探究影响摆的速度的各种因素”，学生根据自己的日常经历和观察经验，很快就会想到三个方面：摆的幅度、长度以及摆锤的重量，这样，学习小组就能进行明确分工，分别研究这三个方面的因素是否对摆的速度产生影响。分工可以是根据探究对象，也可以是根据操作的需要，但不同小组成员之间应当有紧密的关联，突出协作的要点。
四、应用多媒体技术，拓展实验教学平台
与其他学科的教学不同，小学科学教学的自由度很大，无论是教学时间、教学地点还是教学内容以及方式，都可以由教师根据实际情况进行调整。教师在教学过程中，应当带领学生摆脱课堂教学的限制，通过教学实践活动和生活体验，感知科学知识，加深学生对科学知识的理解，提高学生应用科学知识的能力。应用多媒体技术，教师可以拓展小学科学实验教学的平台，让学生从课堂和实践活动以外的地方获得新的学习体验。例如，在教学有关花的结构时，一方面，教师可以通过对教材知识的讲解，让学生明确掌握有关花的理论知识，然后给每个学生分发一朵花，让学生动手操作，解剖花朵，亲手接触花的结构和器官，加深学生对知识的理解，另一方面，安排学生在课下采集小区的花朵，研究不同的花的结构，拓展学生的知识。然而由于各种条件和因素的影响，学生很难做到体验解剖花朵，了解花的结构和器官，应用多媒体技术，教师可以播放不同花朵解剖视频，从而为学生的学习提供一个平台，方便学生进行学习，拓展知识，及时解答学生的疑问。在小学科学实验教学中，教师要灵活应用多媒体技术，充分发挥多媒体技术的作用，优化实验课题导入、深化实验知识教学、丰富实验教学形式、拓展实验教学平台，从多个方面，培养学生的学习兴趣，促进学生对科学知识的理解记忆，拓展学生的知识面，提高学生的知识应用能力，全面培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊，20xx,(19).
[2]宗永康.浅议小学生开展科学教育的路径[J].科学大众：科学教育，20xx,(5).[3]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众：科学教育，20xx,(5).
小学科学教学论文8
摘要：新课改推广要求基层教育工作者积极践行，结合自身的教学实际情况，不断创新与发展。潜下心来认真研究新课标的优秀观点，并结合自身教学实际情况灵活运用。结合自身的教学实践经验，从“现代教育技术”“综合实践活动”及“开发教学资源”三个方面入手，进行了初步的分析与探讨。
关键词：小学；自然科学；新课标；现代教育技术；综合实践活动；开发教学资源
新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。
一、恰当、科学地运用现代教育技术
信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。教育界也不例外。《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。”笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。以下的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。通过观看图片，学生很快就能回答出：“大猩猩与人的亲缘关系最为接近。”在此基础上，笔者又通过图片对比的方式，比较了人与大猩猩外部特征的相似之处。例如，人与大猩猩都能直立行走、五官长相位置大致相同、都具有丰富的面部表情、都能灵活地用手拿东西等。借助现代教育技术，不仅有效扩充了课堂容量，大大开阔了学生的视野，而且更为重要的是，还使学生对于“人的进化”这一知识点具有更为浓厚的探究兴趣，而这很显然为他们在高涨的学习姿态下积极、主动地融入“人的进化”的具体学习活动之中奠定了良好的感情基础。由此，我们不难看出，现代教育技术在小学自然与科学教学中的科学运用具有良好的'效果。
二、灵活组织丰富多彩的综合实践活动现代素质教育理念提倡
“学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身的自然科学修养及综合素质。”笔者认为，小学自然科学教师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度的发挥。对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物两大类，同时，更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子，对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子植物；除此之外，有些植物的种子是裸露在外的，像银杏、云杉等；而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识，进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良好教学效益。
三、合理开发一切可用的教育教学资源
《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时，更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教学追求所在。一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的作用。总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小学生自然科学素养显著进步的客观要求。
参考文献：
［1］林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考［J］.教育与教学研究，20xx（3）.
［2］袁平.新课程背景下小学科学课教师角色转变［J］.生物技术世界，20xx（8）.
小学科学教学论文9
摘要：随着时代的快速发展，以及科技的不断进步，教学方式的改革与发展一直是教育工作者比较关心的问题，而近些年来，多媒体教学已经取代了传统的教学方法，被广大的教育工作者运用到各个学科中，推动了教育的现代化发展。因此我认为小学科学教师应该将多媒体技术和教学过程紧密有效的结合在一起，从而激发学生的学习兴趣，最终实现教学目标。本文主要对多媒体技术在小学科学实验教学中的运用进行了详细的分析与探讨，旨在为小学科学实验教学的发展贡献自己的一份力量。
关键词：小学科学；多媒体技术；实验教学；运用
多媒体技术的诞生为小学科学实验教学的开展提供了巨大的便利。但是万事皆有利弊，其对小学科学老师的能力与素质提出了更高的要求，多媒体技术涉及面相当广泛，不仅要求老师熟练掌握音频以及视频处理技术，与此同时老师们还需要掌握图像以及图像压缩技术等，这对于现代小学科学教师来说是一项极大的挑战。但是只要运用好多媒体技术，突破传统的教学思维，不仅可以提高课堂教学的效率，还可以激发学生们的学习兴趣，调动学生们学习的主动性与积极性，更可以培养学生们的思维创造能力，从而保证小学学生能够健康快乐的成长。
一、多媒体技术能够激发学生思维
小学科学教师在实验教学的过程中往往会有这么一个感觉，对于具体的知识点可能容易帮助学生们理解，但是对于抽象的知识点就会感到无能为力。在这种情况下，老师们可以把多媒体技术充分运用起来。多媒体技术集影音和图文于一身，不仅可以将晦涩难懂的知识点变得通俗易懂，还可以将原本索然无味的教学过程变得精彩纷呈，更加有利于学生们理解和掌握实验中的重难点，与此同时，多媒体教学法还可以培养学生们的抽象思维能力。比如，在帮助学生们了解鹅卵石的形成时，不需要再像以往一样去实地考察，只需要利用多媒体放出三张鹅卵石照片，鹅卵石分别处于河流的上、中、下游位置，从而帮助学生们对鹅卵石形成一个基本的认识。接着，老师可以将鹅卵石的形成过程通过视频的方式表达出来，接着，老师将同学们进行分组，让同学们进行讨论从而加深知识点的理解，最终培养学生的发散性思维。
二、多媒体技术能够激发学生的学习兴趣
学习兴趣的提升可以引导学生们主动积极的参与到教学过程中来，从而提高教学的效率。而多媒体技术的运用可以有效激发学生们的学习兴趣。比如在进行“火山”这篇课文的讲解时，老师不可能带领学生们去实地观察到火山的形成过程，因此在传统的教学过程中，老师是通过书本上的图片和文字描述帮助学生们理解的，但是有了多媒体技术，老师就可以轻而易举地将火山爆发的过程以视频的形式展现出来，这时候老师一定要在口头上进行一定的解释和说明，从而带给学生们一种身临其境的感觉，激发学生们的'学习兴趣。
三、多媒体技术能够降低教学难度
多媒体技术通过图片、动画、音频等途径的运用，从而调动学生们的感官，给予老师开展教学的便利，最终培养出学生们的科学素养。在小学科学的教学过程中，不可能所有的知识都是通俗易懂的，对于难以理解的知识点学生们会很难把握到其精髓，这个时候老师就需要适当运用多媒体，从而提升学生们的观察力和理解力。比如，在讲解四季成因这篇课文时，仅仅通过老师的讲解和地球仪的演示是无法让同学们完全掌握地球转动的规律的，而在多媒体的帮助下，学生们可以观察地球自转和公转的动画，然后通过改变太阳照射高度的方法来讲解四季变化的原因，这个时候只要再加上老师的提问，引导学生们独立去思考，那么在课堂教学效率提升的同时一定可以大大降低教学难度。
四、多媒体技术能够缩短实验周期
在小学科学实验教学中，有的实验的周期短，但是有的实验从开始到结束却需要耗费大量的时间，这个时候老师已经不可能在一堂课的时间内完成教学实验，大大影响了教学效率，而多媒体的运用完美的解决了这个问题。比如在种子发芽的试验中，老师可以通过视频以及图片的方式来让同学们了解这一变化过程，这样在提高教学效率的同时大大缩短了实验操作时间，提高了教学的质量。
五、多媒体技术能够规范实验操作
在课堂的教学中，有的科学实验需要运用到许多的实验仪器，而小学生多动的特点导致学生们在操作这些仪器的时候容易操作失误，不仅容易毁坏仪器，还容易给学生们造成心理阴影。在这种状况下，老师可以运用多媒体来进行模拟实验，营造出逼真的效果。比如在热传递的试验中，老师可以先通过视频讲解酒精灯的正确使用方法以及注意事项，从而提升学生们的注意力和观察力，然后老师可以在学生面前将操作步骤和注意事项复述一遍，最后，在允许的情况下可以安排学生们独立进行操作，总之，多媒体的使用促进了教学目标的实现，规范了科学实验的操作。科技的不断进步带动了我国教育事业的进一步发展，为我国的教育事业开辟了更加广阔的天空。我希望广大的小学教育工作者能够运用好多媒体这个工具，从而推动小学科学教学活动的健康发展。
参考文献：
[1]董瑞芹.运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境[J].中国教育技术装备，20xx(31):68-69.
[2]谢娜.小学科学中多媒体技术的应用思路研究[J].科技资讯,20xx(21):154-156.
小学科学教学论文10
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的`形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
参考文献：
[1]齐先成.小学科学教学中如何培养学生的创新精神[J].教育实践与研究(小学版),20xx,12:52-53.
[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,20xx.
[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,20xx,03:127-128.
[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),20xx,09:66.
小学科学教学论文11
科学在小学教学中扮演了重要的角色，生活中处处离不开科学，而小学巧好是教学最好的启蒙阶段。因此，做好小学科学教育显得尤为重要。科学教育是小学教育的重要环节，传统的科学教育方法不利于小学科学教育质量的提高，生活化教学是一种新型的教学模式，有利于学生学习效率的提高，实现教师角色的转变，大大提高学生的科学素养。
一、传统教学的弊端
在传统科学教学模式中，学生被动接受老师所讲内容，长期接受枯燥无味的知识而与生活实际脱轨，难免让学生产生厌烦心理，长此以往，学生失去了对科学的学习兴趣，从而影响教学质量。
二、生活化教学模式的优点
(一)符合小学生思维发展特点 科学来源于生活，生活化的教学模式有利于小学生更好地贴近生活，从生活中去发现科学。小学生在熟悉的生活环境中去感知与科学有关的东西，更容易加深他们对科学的理解和感悟，进而能够初步解决科学方面的有关问题。小学生的思维发展特点是从具体化思维逐渐过渡到抽象化思维，这更要求学生能够走进生活去理解科学，让科学的学习对于学生来说变成一件易事，从而激发学生的学习乐趣，进而提高科学教学质量。
(二)全面提高学生科学素养 小学的科学课是具有活动性质的课程，有效结合了各个领域的知识。生活化教学有利于将科学与生活实际相结合。科学课所学的知识和技能往往来源于实际生活，生活化教学充分利用了能有效指导学生生活实践的优势，引导学生在生活化的情境中感悟科学知识和技能，与此同时激发学生的学习热情，全面提高学生的科学素养。
三、生活化教学模式策略
(一)善于利用身边科学资源 学生最常出没的场所是家和学校。因此，寻找生活中的科学资源对于学生来说主要范围在于家和校园。不同的学生有着不同的家庭环境，生活经历也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科学资源。家里的一切生物都可以作为科学的研究对象。例如有的学生会养一些小动物，有的学生可能养猫，有的同学养金鱼，或者有的家里有较多的植物，这些都是可以很好地利用的科学资源。学校是学生所待时间较长的地方，也是小学生较为感兴趣和比较熟悉的地方，在这里学生可以发现更多的科学资源然后加以利用。
(二)善于利用生活经验 在进行生活化教学时，教师要将课堂内容与生活实际相结合，善于利用学生的生活经验，利用生活中最常见的现象进行举例，并尽可能让学生亲身感受，给学生创造一个良好的`生活环境去学习科学，激发学生的好奇心，让他们自己动脑去思考、去探索，让学生充满巨大的求知欲望。例如在学习“水的特性”时，教师可以提出一些问题让学生去思考，比如“水有几种状态，分别在哪种情况下”，进而推出“物质的三态”的学习以及“物质的变化”的知识点的内容与分析。另外，教师在创造生活化教学环境时，可以通过生活经验打破学生原有的观念。例如“为什么夏天小卖部的阿姨会在冰柜上盖一层厚被子”，通过将生活细节引入课堂，更能激发学生的学习兴趣。老师还可以利用学生在生活中随处可见的例子对学生抛出疑问，例如“为什么洗完澡不擦干会冷”，“为什么鱼可以在水里生活”，“为什么盐放在水里过一会就会消失不见”这些看似简单而且生活中到处存在的问题却蕴含着很多科学道理，恰好这些问题对于学生来说是不明白的，这就会引起他们强烈的好奇心，继而会踊跃去追寻答案。
(三)善于提供生活实践 提供生活实践是生活化教学的核心内容，是生活化教学必不可少的一项。学习科学归根结底是为了应用科学，因此生活化教学应注重学生的实践能力。课堂上的时间不足以完成对本节课科学内容的探究活动，因此需要给学生提供课堂以外的机会。教师应善于选择学生身边和生活中的材料让学生做课后实践活动。例如在学习自然水域污染程度的相关内容时，教师可以让学生通过实地考察来认识学生所在家乡的自然水域的污染程度，然后在对其污染源展开调查，最后学生再对家乡自然水域的治理提出建议。科学知识的理解需要课后的实践活动来加以巩固。例如在学习了“植物的作用和特征”之后，教师应指导学生去不同的地方寻找尽可能多种类的植物去了解和查阅他们的特性特点，这样学生会得到很多出乎意料的收获，加深对课堂内容的理解和巩固。
(四)善于布置生活化的课堂作业 教师在进行生活化的教学模式时，要致力于打破传统的教学观念，注重培养学生在生活化教学模式中认知能力和主动获取知识的能力，从而在学习实践中有更多的积累，真正学好科学。对此，在科学实验教学中，教师应引导学生善于运用生活中比较常见的生活素材来代替这些用具，突破传统课堂束缚，进而让学生轻松、灵活地掌握相关知识。比如：在引导学生学习完“重心”的相关知识时，在布置作业时，教师就可以要求学生制作一个不倒翁。然后让学生将制作好的作品在课堂上展示给老师和同学，并向大家介绍制作过程，这样同学们通过对制作过程的了解就可以知道制作原理，进一步巩固所学知识，进而让学生真正感受到学习科学知识的乐趣。通过布置这样的作业，既可以让学生充满兴趣，并积极主动地去完成，也能够进一步培养学生动手能力。总之，布置生活化的课堂作业对提升课堂教学效率起到了至关重要的作用。同时在实践教学中积极引用实际生活现象与案例来设计科学教学活动，进而真正让学生感受到科学无处不在，以及科学知识的魅力与乐趣，从整体上提高小学生的科学素养。
小学科学教学在实施生活化教学时老师要积极地做好与学生的互动，教师应不断了解学生对每节科学内容的掌握情况，在根据学生的反应调整相应的教学策略和内容。生活化教学有利于发展学生的创造力，让学生更好地把课堂所学知识与生活实际相联系起来，在大大提升了学习兴趣的同时更好地提高了学习效率。生活化教学模式是对传统教学模式的挑战，还需要一定的完善，需要教师与学生密切配合，实现共同进步，从而达到教学的真正目的。
小学科学教学论文12
摘要：现代人的科学素养包括能够全面和充满自信地使用计算机、平板、手机等电子设备和相关数据采集系统，提高学生的动手能力、搜集信息能力、交流与表达能力。
关键词:信息技术；科学教学；实验小学科学
新课程标准指出：现代教学媒体及技术具有许多优势，其中特别强调：利用电子探测仪和图像软件包等设施设备，可以使信息的采集和处理更加便利、直观。
一、信息技术在定量实验中的应用
信息技术与实验教学的融合，能使学生获得更为准确的实验数据。结合计算机软件，还可以将学生实验获得的数据以图表的形式形象地呈现出来，便于学生更好地分析数据，形成准确的科学结论。我们来看看在教学《冷热与温度》一课时是如何应用的。
1．这杯热水的温度会如何下降呢？（展示学生猜想）2．请同学们用温度传感器来测量这杯热水的温度变化，将软件设置为每隔2分钟记录一次测量结果。3．学生分组测量热水的温度变化。4．请各小组结合刚才的测量，说说你们的测量结果，从中你们有什么新的发现。5．各小组学生代表结合软件图表进行交流。在《冷热与温度》这课的教学中，计算机软件能将温度传感器测量获得的数据，以图表的方式呈现出来，数据图形象直观，便于学生分析数据，得出结论。信息技术与实验教学的融合，能有效地提高实验教学的效果。尤其是在定量实验教学中，信息技术与实验教学的融合，极大地方便学生获得准确的实验数据，并能直观地展示数据结果，引导学生理性分析，培养学生的科学思维。
二、信息技术在模拟实验中的应用
在教学苏教版小学科学六年级《看星座》一课时，由于受观察时间与地点的限制，学生难以在课堂上开展真实的观察星座的探究活动，为丰富学生的实践与体验，传统课堂教学中，教师往往只能通过讲解与演示，引导学生开展看星座的相关探究活动，学生在星座图上很难找到相关的星星，即使花了很长时间找到，用线连起来，也很难理解星座的名称。虚拟天文馆软件可以创设出一个虚拟的环境，我们可以引导学生借助平板，开展观察星座的模拟实验操作，这样更便于学生观察星座，认识星座，理解星座。1．师：展示《如果你在野外迷了路》（部分内容），我们迷失方向的时候可以找北极星，找到北极星我们就能找到北方。2．那北极星怎么找呢？要能准确找到北极星，先要认识两个北方星空中最明亮、最重要的，也是比较容易找到的星座，介绍大熊座。3．师：在大熊星座的旁边还有一个有名的星座，叫小熊座，介绍小熊座。4．一般我们都是在晚上看星星，现在是白天，你想看吗？介绍星图软件，你会用吗？看看你能很快找到老师刚才介绍的这些星座吗？（学生操作）5．学生交流看到了什么星座？怎么看到的？（学生拿着平板通过实物展台进行介绍）将虚拟仿真技术融入我们的`科学课堂，让学生在虚拟的环境中，具体地观察星座，直观、形象，其实虚拟仿真技术还有交互性，能够让学生身临其境地沉浸在逼真的环境中进行自主操作。例如在教学《骨骼与肌肉》一课时，我们尝试让每个孩子借助仿真软件，实际操作并认识人体的骨骼。1．建筑工人造房子预先要搭建钢筋框架，在我们人体内部也有一个框架，你知道是什么吗？（揭示课题：骨骼）2．摸一摸我们的骨头，你有什么感觉？（硬、多）那你知道我们全身有多少块骨头？它们分别叫什么名字呢？（学生尝试交流）3．我们全身的骨头分为三部分：头骨、躯干骨和四肢骨。（图片展示）成人全身的骨头共有206块，连接起来就构成了人体骨架———骨骼。4．人们肉眼是看不到身体内部骨骼结构的，我们可以借助X光片或人体骨骼数字模拟技术来认识。打开相关软件，简单介绍相关骨头。（可以请3名学生上台借助软件进行演示）5．如果给你人体所有骨头部件，你能拼装出完整的人体骨骼吗？（请两名学生上台进行拼装）6．人体所有骨头在我们身体里的排列是有规律的，掌握这些规律，能够有利于我们更好的进行保护。你觉得通过这样的模拟实验，你有什么新的认识？现代信息技术可以营造出富有真实感、交互式体验的模拟实验场景，这是传统实验教学无法实现，无法替代的。小学科学课中还有很多的内容，比如认识昆虫、认识植物、认识地球构造等知识，都受到场地、空间位置等限制，模拟实验就是一种很好的解决办法，相信随着科技的发展，模拟实验一定会更方便、更真实、更有效果。
三、信息技术在自主探究中的应用
小学科学课程倡导自主探究活动，随着互联网的发展和APP应用的出现，大大改变了我们的生活方式和思维习惯，同样也改变了我们的科学学习。在教学《校园里的植物》一课时，我将“形色”这款APP软件运用于学生的自主探究中，取得了较好的教学效果。同学们，老师带来了一盆植物，有认识它的吗？下面我给大家介绍一款“认花神器”，那就是“形色”APP。介绍形色APP用法。同学们，在了解了“形色”APP程序的应用后，有谁想来试一试？（学生上台操作）下面让我们大家一起来认一认我们校园里的植物吧！学生利用平板认植物。形色APP在课堂上的应用，能很好地引导学生开展自主探究活动。学生拍摄植物图片后，通过软件在线识别，然后比较植物的特点，辨别校园里的植物，为学生的自主探究提供了很好的支撑。绝大多数学生因为APP游戏而喜欢手机和平板，可是他们不知道这些移动终端除了可以打游戏之外，还有很多功能，在《心跳的脉搏》时，我们使用了“心率检测”这款APP，将摄像头贴着食指，测量时，手机就会自动打开闪光灯，通过毛细血管反射到摄像头里的运动图像计算出我们当时的心率。在学习《声音》这一部分内容时，我们利用“分贝仪”和“频率分析仪”来观察物体发声的大小和音高。信息技术融入科学教学，将更好地激发学生科学学习的兴趣和探究欲望。信息技术融入科学教学，突破了时空的限制，使我们的科学教学更开放。信息技术融入科学教学，实现了实验过程的“可视化”，数据采集和处理的“智能化”。信息技术，让我们的科学教学更科学，这必将引发一场教学方式的变革，我们相信，信息技术将会为小学科学教学插上腾飞的翅膀。
小学科学教学论文13
一、结合实验，调动学生学习的兴趣
小学生往往都有较强的好奇心，对新鲜的事物充满着兴趣，对更加形象直观的事物、原理等更有兴趣，因此，教师应利用学生的这种好奇心，引导他们进行科学实验，让他们体会到科学的妙处，提高学生学习的积极性。
比如，在《浮与沉》这堂课的教学过程中，教师可以给学生准备两只大小形状都一样但是重量却不相同的小船，让学生们自己进行实验，测试将两只小船同时放进水中会出现什么样的现象。在讲解《镜子》这一课时，让一个学生在讲桌下蹲着，使得班内其他学生都无法看到他。选取几个同学在教室后面的黑板写字，由这个蹲着的同学猜他们写的内容。几组同学实验过后，同学们都会奇怪为什么无论后面的同学写什么，蹲着的同学总能说对。然后，由教师向大家展示潜望镜，讲解潜望镜的构造原理。课堂最后，由同学们轮流使用潜望镜进行实验。这样的实验教学可以提高学生学习的积极性，提高他们动手进行科学实验的能力。
二、引导学习，组织学生小组讨论
一节课，如果只有教师进行课程讲解，小学生的注意力很难长时间集中，而小组讨论的形式，不仅可以提高他们的注意力，还可以通过交流拓展他们的思维，培养他们的合作能力。因此，在科学教学过程中，教师要善于引导，创造机会让学生进行小组讨论或者是辩论，营造一种积极、和谐的课堂氛围。比如，在讲解《雨的形成》这一课时，教师将事先准备好的刚从冰箱里取出的矿泉水，让学生进行观察，并提问：瓶外壁上的这些水珠是怎么来的，为什么会出现水珠。然后让学生进行分组讨论，讨论之后由组长发言说明小组观点。班内同学针对不同意见发表自己的看法，进行辩论。教师在学生讨论过程中进行引导，带领学生找到问题的正确答案。又比如，学习《燃烧的秘密》一课时，在刚上课时由教师提出问题：蜡烛燃烧之后生成的物质是什么。让学生先自己思考五分钟，然后分组进行讨论。讨论二十分钟之后，挑选几个学生发表自己的看法。教师不要给予任何判决，针对不同的意见，由学生自己进行辩论。在这过程中，教师要注意课程的节奏与课堂的纪律。最后，将学生的看法进行汇总、分析，由教师进行问题的讲解。
这样的课堂更有趣味性，更能调动起学生的学习积极性。由学生分组进行讨论，有助于提高他们思考问题的能力和学习的主动性，同时，也增加了学生之间的互动性，培养了他们的语言组织和表达能力。
三、开放式教学，利用多媒体手段
科学是一门综合性较强的课程，它包含着天文、地理、生物、历史等多方面的知识。这门课程的学习需要学生将课本知识与生活实践相结合，需要学生有一双善于发现的眼睛，勤于思考的心。科学的教学不应只仅限于课堂上书本知识的.教学，还需要与生活中其他各个方面相结合。比如，在学习《未来农业》这一课程时，教师可以组织学生进行嫁接、改良的实验，让学生亲身体会到科学实验的乐趣，学会科学的研究手段。在进行《节约用水》这一课的教学时，教师可以带领学生去周围的河流水域进行观察，了解周围河流的使用以及污染的情况，分析污染的原因。同时，也可以在课堂上播放水流污染、水资源缺乏的视频、图片，让学生了解水流污染的严重性以及水资源缺乏的严峻性，让学生们切实体会到节约用水的紧迫性。
这样的教学方式，可以让学生对书本知识有更形象的认识，有助于提高他们将知识运用于实践的能力。
在科学课程的教学中，教师应结合课本知识，为学生提供进行科学探究的机会，让他们真正参与到科学实验的过程中去，体会到科学这门课程的魅力，提高科学探究的能力，增加有关科学的知识储备。只有这样，才能够真正意义上提高他们的科学素养，为以后的学习与发展打下基础。
结语：
小学科学教师应把如何调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，培养他们的动手实验能力作为工作的重点。在课堂教学中，有组织的引导学生进行小组讨论，采用多种学习方式，提高学生学习的热情，有意识地培养学生将所学知识运用到实践中的能力，真正提高他们的科学素养。
小学科学教学论文14
透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升
小学科学课开展的教学目标就是要通过科学的活动来提高学生的科学素养，小学生现在正是知识学习和接受的基础阶段，同时，也是进行发现以及创造的重要阶段。所以，在小学科学教学课堂中老师要积极调动学生的学习热情，培养学生对科学知识的探究技能，还要通过学习让学生养成合作学习的好习惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学习态度。而通过生活中的细节来进行教学，则可以达到上述目的，有效提升小学科学课堂的教学效率。
一、贴近生活来进行实验
实验本身就是开展教学的一个有效方法，我们在进行教学的时候要运用实验来吸引学生的注意力，学生在学习的时候也会被实验的器材、现象和蕴含的知识吸引。老师最好选用生活中的例子来进行教学，这样学生在理解的时候会感觉更加容易，或者说更加贴近生活。
比如，我们在对浮力进行探究的时候，可以通过实验的方法让大家进行分析，老师选用厨房里比较常用的蔬菜马铃薯来进行试验，在实验的过程中可以把三块形状、大小都基本相同的马铃薯放到体积相同的盐水、糖水和清水中来，观察会出现什么样的.现象。通过耐心地观察，学生发现大小一样的马铃薯在不同的液体里面沉浮情况是不相同的，出现这个现象的原因是什么？我们在这个时候可以运用小组讨论的方式来进行探讨，让学生自己来翻阅资料了解一下出现这些问题的原因，后来大家通过推断来判定是因为密度不一样，那么什么是密度？密度对物质有哪些重要的影响？老师这时可以进行指导，盐水和糖水的密度都比清水要大，马铃薯之所以能够在水中沉浮，都是与排开同体积的液体有着密切的联系，因为马铃薯比同体积的水重，所以就会下沉，如果比同体积的水轻，就会不断上浮。为了让学生可以举一反三，在课堂上要求学生想一下日常生活中和水有关的实际例子，很多学生就会想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有盐的成分，所以浮力相对比较大，人就容易学会游泳，死海也是因为含盐成分比较多，所以人能够自由地浮到水面上来。我们在开展课堂教学的时候要注重教学细节，让学生通过实验来进行分析、总结，培养学生的总结能力，得出可信的科学原理，有效地推动小学科学课堂教学的提升。
二、通过课下实验培养学生的探究能力
课下的实验对于课堂教学也有一定的帮助，可以激发学生对科学学习的热情，老师可以给学生布置课下的实验项目，通过实验可以让学生看到科学的实用性。例如，让学生观察平时吃的白米饭，让每个学生准备一些白米粥，自己在家里做一些实验，准备一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，让家里人和学生一起来观察会发生什么样的变化。学生会看到玻璃杯中黏稠的大米粥颜色发生了变化，原来是清澈的，后来慢慢地变成了蓝色，这时候学生就会感觉很新奇。很多好奇心比较强的学生都会皱紧眉头，思考是什么原因产生了这个神奇的现象。学生可以自己组成课下实验小组，共同对问题进行探讨，可以上网查阅资料，发现大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物会发生化学反应，产生蓝色的物质，学生自己探究的知识会有很深刻的记忆。学生有时候还会联想到我们在细细咀嚼米饭的时候会感到有一丝的甜味，其实原因就是里面有淀粉。在课堂上老师讲相关知识的时候，学生接受起来就会很容易，这样能有效地推动课堂教学的发展，培养学生对课外知识的获取量，让学生主动对课外知识进行获取，提高他们的学习热情。
三、在实践中培养学生的学习兴趣
在日常生活中，我们也能够发现一些科学知识，比如在拧瓶盖的时候，如果我们的手滑就不容易拧开，妈妈在厨房做饭，有时候手上沾满水，为了拧开瓶盖，就要垫上一个干抹布来拧，我们可以引导学生思考这是什么原理。通过了解学生发现这和摩擦力有一定的关系，因为如果接触面过于平滑，摩擦力就小，就不能打开瓶盖。这时有的学生就会提问：在火车站发现很多箱子上面都有轮子，那么轮子和地面也有摩擦力，为什么就比没有轮子的箱子在搬运的过程中省力？老师这时候可以给学生讲解滑动摩擦力和滚动摩擦力之间的相互关系。这样在进行知识讲解的时候就会顺畅很多。我们通过对生活的观察对摩擦力有了一定的了解。
还有，在平时烧水的时候我们要让学生观察水蒸气，但是很多学生都认为冒出的"白烟"是水蒸气，老师有时候会纠正说白烟不是水蒸气，是水蒸气遇冷凝结成的小水珠。其实，这样的解释对于低年级学生来说很难理解，我们可以在课堂上通过实验的方式来给学生解释。首先，问学生"白烟"是什么颜色的？学生回答白烟是白色的，那么我们问学生水蒸气的特点是什么？学生回答无色无味，那么白烟是水蒸气吗？我们可以这样理解为"不是".学生通过这样的方式会更加容易进行理解，通过这个常识，我们要告诉学生在烧水的时候要离壶面远一些，因为在水要烧开了的时候，我们因为离水壶比较近，喷出的水蒸气会落到皮肤上，因为水蒸气遇冷就会凝结成小水珠，在凝结的过程中会吸收热量，如果落到皮肤上吸收的就是我们皮肤的热量，会造成灼伤。这样可以让学生有安全意识，只有学生了解了原理，才能够有所警示，也避免了安全隐患。
四、把知识学以致用
对于实验来说，细节决定成败，我们在教学的时候要让学生把生活实际和学到的知识进行联系。在小学生的实际生活中已经有一些相关的科学体验，科学的学习是对科学现象的重新认识，也是在原有知识的基础上进行的总结以及升华，我们让小学生把原有的知识体系进行梳理，这样学生的思维在整个活动的过程中不断地发展，学生在亲自参与的过程中也是对知识和生活经验的一种积累，在日常生活中，我们要培养学生良好的生活习惯，传递正能量来进行科学知识的普及。还有我们在日常生活中要不断观察，对生活细节进行思考，对于不明白的现象可以和老师、同学进行讨论，也可以自己查阅资料来进行思考，让科学知识能够真正地服务于生活。
在小学科学课堂教学过程中，科学的教学要贴近学生的现实生活，关注科学课堂的动态学习过程，把生活中科学想象和教材中的知识进行有机的联系和运用，这样可以让生活和科学融为一体，让科学源于生活、高于生活。通过对生活的真正透视来提高学生的学习兴趣，让学生可以把学到的知识进行合理的运用，教给学生科学学习的方法，提高探究能力，努力地观察生活，在生活中发现科学。
小学科学教学论文15
摘 要：在当今社会,各种安全事故频发,中小学生的生命安全面临诸多挑战,作为教育工作者有责任为中小学生的生命安全提供必要的保障。本文从科学教育课程出发分析了小学生安全意识的培养。
关键词：小学;科学教育;安全意识
学校是安全教育的主导力量。学校应从内容到形式加强对学生自我保护能力的培养，把安全教育纳入学校的正常教育内容之中，科学课程与社会生活联系非常紧密，应该充分利用科学教育课程的资源，增强学生的自我保护意识和安全意识，提高学生的综合素养。
一、科学课程的安全教育的意义
在学校教育中，安全教育是一项必不可少的常规性教育。最有效的杜绝安全事故发生的方法就是学生时刻牢记安全要素。只有这样才能时刻注意到自己身边的不安全因素，进而避免可能发生的事故。小学科学课是一门科学启蒙课程，它是以培养学生科学素养为宗旨的，同时它还主张理性和实证意识。科学就是一种文化，它不仅具有特殊的人文性，而且还蕴含着人类深厚的生活精神：珍爱生命、关爱他人等等。而最值得关注的一个问题就是如何将安全教育有机渗透到科学课程的教学中。安全教育不仅仅是语文和德育课的事，作为科学课程，在教学中应该结合自身课程特点，充分发掘安全教育因素，有机地渗透安全教育内容。
二、小学科学教学中的实施安全意识教育的方法
(一)在小学科学教学资源中充分挖掘安全教育的资源
安全意识是逐渐培养形成的，小学生的可塑性强，接收能力好，是形成良好安全意识的重要时期，所以在小学科学教学中培养学生形成良好的安全意识尤为重要，同时也是德育教育的一部分。
在学科教材中，对涵盖的安全教育内容进行充分挖掘的同时还要适时进行渗透。尤其从现实生活中出发，针对学生感兴趣且息息相关的安全教育问题，开展各种教育教学活动。而此活动的目的是让学生能通过所学的知识、技能和方法来分析并解决具体问题。当代著名教育专家林格认为学生在生命教育过程中能认识到生命现象的现实感，为此要特别重视生命教育。学校为了引导学生进行自我教育设立了安全教育课程，这让学生重新认识到生命的定义、意义及其价值。在对学生进行生命教育的过程中，学校不仅充分利用课程资源，而且还利用了有效的安全教育途径来唤起并加强学生的安全防范意识。学生在加强自我保护意识的同时提高自我保护的能力，并时刻谨防安全事故的发生。因此，学生才能远离伤害，健康成长。
(二)在小学科学教学中培养学生安全意识和法律意识
在小学科学教学中结合相关的教学内容适当地讲解一些有关科学安全方面的知识。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师可不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”学生们情绪高昂，这个时候教师在通过多媒体展示，氢气爆炸的照片或者视频，出其不意的`将学生的思路拉到安全的范畴上，然后为学生讲解科学知识不能够正确应用所产生的安全隐患。通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动。教师要尽可能让学生都参与提问，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考，善于思考问题的习惯。
(三)在小学科学教学中培养学生避灾避险意识
对于尚未懂事的小学生来说,他们要保护自己，需要掌握一定的险境逃生技能，而这些技能也是生命教育的重要内容。我们利用课程资源并结合生活中的实例来培养学生安全意识和避灾避险意识。在交通、食品、防火、防水、用电安全等方面提高学生避灾避险的本领。比如在食品方面学生通过开展的《食物的营养》《发霉的面包》等课程联系生活中众多“三无”食品。学校还举办“认清三无食品”的现场会并聘请专家来对学生进行食品安全教育。又如在地震安全防护方面，学校利用《地球的运动》《地球表面及其变化》等学习活动播放实例录像——汶川大地震，他们利用这场由地球的运动引发的灾难对学生进行避灾避险的教育。学生在这种重现实例的强烈冲击下不仅能见证爱的伟大，而且还能体会到生与死的距离有如此之近。在这场灾难中，学生通过观看地震中自救与救助他人的场面了解灾难与死亡是生命里的一部分，并认识到掌握避灾避险的本领的重要。众所周知, 印度洋海啸中一名同学通过自己学到的安全急救知识挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的学校无一伤亡。在灾难面前,生命在避险的教育下才得以延续。因此，我们在教学中通过运用多媒体展示、亲历演习、朗朗上口的儿歌、学生探究等方式并结合实例教给学生一些必要的避险知识。学生也能通过对避险知识的学习来掌握避灾避险的本领。
四、利用教学中的事件,让学生懂得珍爱生命
瓦西留克曾说：“人，永远是自己，也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样”。正如瓦西留克所言学生对安全意识的认识最重要的是自己亲自体验。我们可以通过各种有安全保障的活动让学生亲身感受这种体验。学生经过这种体验能够进行自我反省并提升安全保护意识。在此过程中，教师可以故意制造一些小的突发的事件来对学生进行相应的教育。例如酒精灯被打翻导致桌子着火的情况，引出用湿毛巾灭火的场景。学生关于这种体验可以说是深刻的，当然影响也是深远的。另外，他们还可以在课程中补充一些相应的防火自救的知识。例如：在自己身陷火灾的情况下，最大的威胁就是思想意识千万不要惊慌，但要立刻冷静下来，想办法逃离火场；逃生时尽量采取保护的自救措施，比如用湿毛巾捂住口鼻防止被呛到而昏迷、用湿衣物包裹身体防止被火烧伤等。在日常生活中，有很多事情是难以预料的。一念之差就有发生安全事故的危险。孩子身边隐藏的不安全因素，我们不可能预料到什么时候会发生。因此我们能为学生考虑到的不安全因素是很有限的。学生只有提高自己对突发事件的应变能力才能尽量避免这类事故的发生。学生只有自己去面对，并学会处理突发事故。在突发事故中，学生锻炼自己自护自救的能力，掌握自救、自护的知识并注意安全。他们只有通过各种异常的情况或危险进行机智勇敢的处理，才能真正让自己得到安全。我们在教学中要注重德育让学生从中获得真实的体验，而学生体验到了维护安全、尊重生命及其学会避险的重要性,并了解到生命的珍贵。
总之，在生命教育渗透到科学教育的过程中，教师不仅要寻找教学内容中的契机，而且还要把握教学的最佳时机，在逐步提高自己对生命教育的能力的同时将生命教育之花盛开在科学教育之中。他们要怀着强烈的生命意识理念对学生进行潜移默化、润物无声地生命教育；让孩子们远离伤害，健康成长。
四、结语
小学科学教学中安全意识的渗透讲究自然而巧妙的引导，使安全意识的教育自然渗透在教学过程中，而不是一味的讲大道理。作为小学科学学科教师，要深入挖掘教材的安全教育的内涵和搜集教育素材，在教学过程中有机地进行安全意识的培养。
【参考文献】
[1] 刘亚轩,. 国外小学安全教育及其启示[J]. 教学与管理,2010,(26).
[2]黄德锋,. 托起生命之舟——一堂关于生命与安全的生命教育课的设计[J]. 思想理论教育,2011,(16).
[3]黄颖,. 我国中小学生安全问题的分析与应对[J]. 教学与管理,2010,(25).
【小学科学教学论文】相关文章：
小学科学教学论文07-15
小学科学教学论文【精选】07-21
小学科学教学论文（精选）07-14
小学科学教学论文07-21
[优秀]小学科学教学论文07-25
小学科学教学论文[优秀]07-26
(推荐)小学科学教学论文07-22
小学科学教学论文【通用】07-22
小学科学教学论文（精华）06-06
小学科学教学论文【实用】05-17