小学语文教学论文（合集）
无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的小学语文教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文教学论文1
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
1.组织竞赛，让学生积极参与到竞争中是激发学生兴趣的方式之一。学生都有好胜心，教师在教学中要想法设法引入竞争机制，根据教学内容，组织一些竞赛活动，从而激起学生的好胜心，让他们参与到教学活动中去。如在教小学生识字时，教师可以分小组让学生比赛，看一看哪个小组识字快、认得多、组词组得多。这样小学生就会争前恐后地参与到活动中，既能激发学生学习的积极性，又使他们加深了对所学知识的记忆。
2.刻意求新，也是激发学生学习兴趣的重要方式。喜欢新鲜事物是每个人都具有的心理特征，好奇心强对于小学生来说更是一种重要的心理倾向。现今，学生的素质都是很高的，他们对于教师的要求也非常“苛刻”。对此，广大教师要不断提高自身的专业水平，采取多种手段来吸引学生，尤其是在语文教学中，教师一定不能以千篇一律的方式讲授每一堂课，若还按照以往的授课方式——先介绍作者，再划分段落，最后归纳总结，久而久之，学生就会感到厌烦。所以，教师要根据学生的心理特点和语文教学内容，尽量让每一堂语文课都有与众不同的感觉，即教学方式要尽量体现多样化、新颖化、个性化，突出每一堂课的特点，让学生在课堂上感受到新意。只有这样，学生学习起来才会有精神，学生的感官才能充分被调动起来，学习的过程才能更加有效，就好比一个人走进了鲜花的殿堂，每一个感官都能感受到沁人的馨香，使整个学习的过程充满了希望。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
新课程改革改变了传统的教学模式，将学生放在了课堂教学的主体地位，让学生成为了课堂活动的“主角”，教师则成为了学生的引导者。这种教学模式对于激发学生的.创造力，提升学生的素质是非常有帮助的。那么，如何才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
1.教师亲近学生，学生争做主人。在课堂教学中，教师要改变传统的教学观念，树立一种新的教学理念，和学生建立一种良好的师生关系，成为亲密无间的朋友，用朋友间的真情来促使学生树立主人翁的意识，从而使学生主动去学习。只有这样，学生把自己当成了学习活动的主人，将自己的学习过程与教师的课堂活动有机结合起来，才能积极投入到教学活动中去，在学习过程中主动消除各种障碍，向着自己的目标大胆迈进。
2.教师解放学生，学生勇于实践。在语文教学中，教师要想让学生真正成为教学活动的“主角”，就必须大胆让学生去实践、去尝试。这种方式，即是让学生在考试、作业的压力下解脱出来，成为教学活动的主演。语文教学中，教师要根据学生的特点，充分发挥学生的内在优势，将学生的发散思维积极挖掘出来，从而让学生在实践过程中学到更多知识。
3.教师巧用非智，学生激活课堂。所谓非智力因素主要是指学生的学习动机、情感、兴趣等心理特征，是学生学习的关键因素，小学语文教师要充分利用学生的非智力因素，使其能够作用于课堂教学中，有利激发学生的兴趣，促进学生积极投身于课堂学习中。而这主要取决于教师的正确引导。首先，教师要巧妙地运用激励教学的方式，让学生的学习积极性充分调动起来，因为适当鼓励可以促进学生的进步，使学生的求知欲得到满足。其次，教师可通过小组竞争、合作探究来激活课堂教学。小组竞争可以激发学生合作探究的热情，使他们在竞争中相互促进，共同提高，学到更多的知识，提高能力。
结语
总之，提高小学语文课堂教学有效性的策略有很多，只要教师不断学习、探索，采用合适的教学方法，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，就一定能使小学语文教学更上一层楼。
小学语文教学论文2
语文教学少不了听说读写，读是小学语文教学的重要方式，语法、拼音、重要的感读认知都在这一时期形成。“读书破万卷，下笔如有神”，学生们通过朗读不仅可以理解课文的深意，而且能够提高自己的语言水平。然而过去的语文教学对朗读并没有给予足够的重视，没有充分的朗读训练，许多学生也就没有学会正确的朗读方法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，小学语文的教学质量自然很难被提高。小学语文老师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提高课堂朗读教学的有效策略。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的弊端
1.学生朗读的目的性不强。小学生年龄小，独立的知识结构和思维能力都没有形成，学习知识主要靠老师的慢慢引导，朗读不是简单地读一遍文字，也需要老师的细心引导。在引导学生们朗读课文的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学生读书，还要告诉他们为什么要读一句、一段或一篇文章。有目标地朗读，能够有效地激发学生思考，调动学生的思维能力，同时帮助学生真正地理解一篇课文。
2.朗读时间不够。一节课只有40分钟，这需要老师合理地分配时间。许多老师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占用了大量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。这就造成朗读时间不够，学生无法从朗读中得到锻炼，亦无法发挥课堂朗读教学的优势。
3.固定的课堂模式，朗读枯燥。传统的上课模式是老师写，学生记；老师说，学生听。朗读教学也是如此，老师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学生朗读一句，翻译一句，老师和学生就像完成一项无关紧要的任务一样，机械地读完，枯燥无趣，没有充分发挥学生的主动性，让学生体验到朗读的乐趣，容易造成学生上课易疲乏，课堂教学效率低。
二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的相关策略
1.明确朗读目的。针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的朗读目标，并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么，第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排课堂时间分配，增加朗读时间。“书读百遍，其义自见”，一篇文章读得多了，对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间，在朗读中学习字词，学习文章的整体思路，注重朗读的效果，提高朗读的教学效率。
3.充分发挥学生的主动性。学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。通过创设情境的方式，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课，老师可以在学生朗读时配上腰鼓的旋律，让学生随着音乐，感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章，可以让学生分角色朗读，调动课堂气氛，让学生充分展示自己的个性，从中体会到不同人物的不同感情，从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的`朗读方式，充分发挥学生的主动性。
4.提高朗读技巧。初次朗读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务，让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主朗读时，老师要给予适当指导，如果学生朗读出现错误，要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥想象力，培养思考问题的能力，提高课堂朗读的效率。品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性，老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极朗读，这有助于树立学生朗读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高朗读能力。
5.结合生活实际朗读。好文章都是出自于生活，有时学生在朗读课文后，不能准确地理解文章，体会文章作者的思想感情。在朗读文章时，老师可以引导学生结合自己的生活实际进行思考，如此一来就不难理解文章了。比如《少年闰土》这一课，学生可以结合自己故乡的小伙伴来学习课文，回忆与作者不同的童年故事，相似的童年乐趣。总之，老师应该重视课堂朗读教学，不断创新朗读的教学手段，培养学生的朗读兴趣，发挥学生的个性自由，提高朗读水平和技巧，针对不同类型的文章选择不同的朗读方式，提高小学语文课堂朗读教学的有效性。
小学语文教学论文3
摘要:多媒体教学手段应用于小学语文教学，可以从内容上、形式上、方法上改良传统的教学方式，可以提高学生学习兴趣，提升学习的效果，对小学语文教学有着积极的作用。然而实践的过程中在取得了显著的成效的同时，也出现了一些问题。本文对多媒体教学手段的实践和在实践中出现的问题进行了思考分析。
关键词:小学语文;多媒体教学;实践和思考
随着时代的发展，科技已深入到人们生活的各个领域，极大的改变了人们的生活方式。在教育领域，多媒体技术得到了广泛的应用。对于小学语文教学而言，多媒体教学方法的引入，尤其适宜于处于特殊年龄段的小学生，有效激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，有助于培养出他们自主学习的习惯。能取得如此显著的效果，与多媒体教学手段的在实践中有效发挥的作用密不可分。
一、小学语文多媒体教学的实践
1．通过多媒体教学手段的运用，使教学内容更加直观形象，利于小学生学习。研究表明，小学生由于其特殊的年龄阶段，对知识的接受方式，更多的需要通过视觉去看，在大脑中形成事物或者知识的直观形象，然后才能接受学习，进入知识的理解运用过程。也就是说，小学生对知识的主要学习手段是通过感性思考来进行，然后才能进入理性思考阶段。这就要求给他们提供的知识应当具有可以被感知的特性，这样才能使他们的学习更有成效。通过运用多媒体教学手段，将抽象的语言文字信息，静态图像信息转变为声音、视频、图像等动态的易于感知的信息，使教学中所要教授给学生的知识，以直观的形象化的信息模式传递到学生的学习过程中，有利于小学生有效地学习知识。
2．通过多媒体教学手段的运用，激发学习的兴趣，提升学生课堂上专注程度，进而提升学习效率。兴趣是从来都是最好的老师，尤其对于小学生而言，激发他们学习的兴趣对课堂的学习效果的提升是显而易见的。小学生的注意力受其生理影响，在进行学习的过程中，保持注意力专注的程度较为困难。研究表明，年龄较小的小学生在学习个过程中，注意力集中的时间只能保持10～15分钟，高段的小学生，注意力专注的.时间也在15～20分钟左右，相对于小学语文教学课堂而言，这个时间长度是不够的。通过运用多媒体教学手段，将相对简单枯燥的语言文字信息转变为多姿多彩的，富于吸引力的动态信息，就可以极大地增强知识的趣味性，配合教师有效的引导，激发出学生对所学知识的兴趣，提升学生在课堂上的注意力集中程度，使他们全神贯注的投入到学习中去，有效地提升学习的效果。
3．通过多媒体教学手段的运用，培养学生自主学习习惯和能力，使小学语文课堂范围得到有效的延伸。“授之以鱼”，是为了“授之以渔”。教学的最终目的在于不在于教会学生所有知识，而在于教会学生如何去学习知识，掌握学习知识的方法手段。小学生的学习过程是基础知识进行积累的过程，也是培养学习方法的初步阶段。通过多媒体教学手段的运用，让学生在学习语文的过程中，由产生浓厚的兴趣，进而发展到主动探索学习语文知识，可以逐步培养出他们自主学习的习惯，并且通过自主学习的过程不断提高自主学习能力，掌握语文知识的学习方法。而多媒体在空间上的广阔范围，使学生在课堂以外的自主学习过程中，也可以通过多媒体平台获取需要的知识，使语文知识的学习跳出课堂的局限性，从而使小学语文的教学课堂得到延伸。
二、实践中出现的一些问题的思考
1．课堂上引入新的知识的便利程度不够。传统的小学语文课堂，教师通过粉笔和黑板的“白加黑”模式，主要运用自身的语言运用能力进行教学。这有很大的局限性，但是也有一定程度上的优势，那就是与学生之间的互动性较强，黑板具备即时书写能力。生动活泼的语文课堂在交流的过程中，会出现许多需要临时添加的内容，黑板可以很好地满足这种即时书写功能，而多媒体教学手段在即时书写功能上尚有所欠缺，交互式电子白板尚未能得到大规模的推广应用，是多媒体教学手段的一个欠缺之处。
2．使用多媒体教学手段的模式过于单一，不能有效发挥多媒体教学的作用。在小学语文的教学过程中，教师在发挥多媒体的强大信息的功能的同时，过于依赖多媒体手段，教学课件的制作出现模式化的趋向，在教学的灵活性上变得呆板，使教师作为语文知识的承载者和语言运用者，不能充分表现出语言的魅力，这就使小学语文教学成了另外一种形式上的“照本宣科”。无形中削弱了小学语文教学的效果，使多媒体教学的作用得不到有效发挥。多媒体教学手段应用于小学语文教学，丰富了小学语文的教学素材和教学方法，无疑可以极大地提升小学语文的教学效果，但是过于依赖多媒体教学，而忽视教师对语言魅力的表现和课堂互动交流的重要性，会给小学语文多媒体教学带来不利影响。
［参考文献］
［1］狄宪忠．小学语文多媒体教学的实践与思考［J］．中国教育技术装备，20xx，(05)．
［2］黄曙光，郑彩娟．小学语文多媒体教学浅谈［J］．学周刊，20xx，(10)．
小学语文教学论文4
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的`阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
[1] 赵庆丰.小学生阅读能力的培养[J].文学教育（中）.20xx（05）.
小学语文教学论文5
一、目前小学语文教学存在的问题
1.教学内容不能联系实际生活，增大了学生理解难度
新课程改革后的语文大纲要求课堂的教学不能脱离学生的实际生活，要通过联系学生的生活来降低学生对文章的理解。然而，在实际教学过程中，在课本的选材上，很难真正与学生的实际联系在一起，很多教师也没有主动去探究和寻找课文与学生生活的契合点，致使学生不能通过自身的感受来理解文章含义，而是根据教师机械性的讲解来“明白”文章的内容，不仅大大降低了教学效率，还抹杀了学生对语文学习的兴趣，无法让学生通过自主思维训练来锻炼对文章含义的独立思维能力。
2.只重视学生成绩的高低，忽略了学生能力的培养
受传统应试教育理念的影响，很多教师依然只重视学生的成绩，将成绩作为检验学生能力的唯一标准。这种教学理念下的教学方法只会为应对考试而对学生进行灌输式的训练，不会教给学生阅读文章的方法和技巧，对于可能考到的“重点”，只会强制性的让学生背诵。这样的教学方法只会让学生感到乏味、枯燥，长期下去就会导致学生学习兴趣的丧失。此外，学生之间存在着个体性差异，一些学生可能因为没有对语文的学习“入门”，致使他们的成绩不理想，如果将成绩作为检验学生的唯一标准，将会限制学生的发展，无法培养学生的学习能力。
二、目前小学语文教学中存在问题的改善措施
1.理论联系实际，将教学与学生的生活相结合
将文章的内容与学生的生活联系在一起，可以有效提高学生对文章的理解能力，进而提高小学语文的教学效率。为此，教师要深入分析每一篇文章的内涵，然后对文章的细节进行剖析，在生活中寻找与文章相关的契合点，最后将教学的内容与学生的实际生活巧妙地结合在一起，让学生通过生活中的感受来理解文章的含义。例如，在讲解《在夏天里成长》这一课时，为让学生明白为什么夏天是万物长大的时期，可以结合学生周围的生活实际。如秋天是果实丰收的季节，这正是因为果实在夏天的生长，如果果实不在夏天生长，秋天也不会出现丰收的景象。
2.开展素质教育，全面培养学生综合能力
小学教学是学生各方面能力的启蒙阶段，在小学语文教学过程中，不能只重视学生的成绩，而是要全面实施素质教育，培养学生听、说、读、写、学等各方面的能力。为此，教师首先要转变教学理念，创新和探索有效教学方法，不仅要提高学生的成绩，还要培养学生的综合能力。其次，教师应改变教学评价方法，将平时的考察及学生的表现整合到学生的最终成绩之中，将书面的考试与能力相结合，这样才能对学生做出全面合理的评价，进而激发学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高。例如，在讲解《信的旅行》时，教学的`目标是要求学生掌握写信的基本格式，并通过书信交流的方式来介绍自己。但实际教学中很多教师认为书信不是考试的重点，就没有重视这一课的讲解，这样就不能通过这一课时的学习让学生掌握写信的技巧和方法。为全面培养学生综合能力，教师应充分利用这一课时，教会学生书信的正确格式，并让学生掌握信封的写法、邮票的使用等能力。总之，随着新课改改革的不断推进，小学语文的教学还会出现其他的问题。作为小学语文教师，应及时发现教学中存在的问题，并结合自己的教学经验，对存在的问题及时探索并采取有效的改善措施，以保证新课程改革后小学语文教学的教学质量。
小学语文教学论文6
一、小学语文作文教学中培养学生的想象能力的作用
（一）有利于激发学生的写作
由于小学生在思维上是多种变化方式的，所以利用想象力在作文中的培养能激发学生对写作的兴趣。学生在写作事物描述过程中，能本着积极的态度完成教学任务，从而能更好的发挥自我表现能力的创新。学生在写作中发挥想象力，也扩展了他们的思想建设，使他们能通过一个事物的描述扩展为对多个事物的描述方法。从而在小学生建设发展中提升了他们的兴趣，丰富了学生的想象力。
（二）有利于推动学生的个性化发展
在小学生中培养学生的想象力还能提升他们个性化的发展方向，在作文教学中教师可以将学生的个人想法加入到写作中去，使学生能在写作中发挥个性化的发展方向［1］。而且在改革创新模式下，为了提升学生的素质写作能力，就是提倡学生的个性化写作，从而使素质教育在小学作文想象力发展中得以提升。
（三）有利于提高学生的写作水平
由于写作能力的培养不是一个快速发展的过程，在建设方向上必须要具有系统化的学习模式，所以在小学发展建设中融入想象力的创造成为主要的发展模式。由于写作是生活变化发展的一部分，所以在想象力想象力写作中合理开发和运用就能有效的提高学生的写作水平。不仅如此，由于小学生掌握的知识面很小，在写作中常常会缺乏素材的利用，而发挥想象力的创造能使学生在思维创造上进行创新，扩展自己的发展空间，从而使学生在写作中能更流程、写作的内容更丰富，实现的写作效果也更具有创造力［2］。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
（一）培养学生的表象储备
由于小学生对知识的掌握能力还比较弱，对社会的`理解也比较少，在实际的生活与学习中间还不能形成完整的想象力。特别是小学生在表象知识的储备方面还不够，从而妨碍了他们在作文中的写作能力。所以为了发挥小学生的表象知识储备问题，使他们在作文写作中能更好的实现能力的提升作用，就要提供较多的想象素材，培养他们在想象力上的创新。首先要增加学生对自然事物的想象力，教师可以引导学生参观一些室外的自然事物，使他们能通过自然界中的太阳、月亮等事物的变化发挥想象力。还要培养学生对工艺品的观赏能力，教师应带学生去美术馆等地，使学生掌握艺术的表现手法，从而扩大学生的视野。对于增加学生的表象知识，还要注重对表象知识的质量掌握，教师在选取素材过程中要选择具有积极发展意识的事物。
（二）培养学生的立体思维
只有将学生的想象力变为立体事物的创新才能发挥更大的培养创新，所以培养学生的想象力，就要发挥立体思维的培养能力，这样学生在作文写作过程中才能将画面形象的描述出来［3］。由于小学生在整个学习中还没有形成系统的教学模式，实际的学习时间也比较少，所以他们在立体思维上的能力也比较弱。为了使学生充分发挥想象力，在实际的作文教学中，教师需要对学生的立体思维进行训练和提升，教师可以引导学生在描写事物过程中用不同的角度去观察，使学生能写作出立体事物的想象。学生在描写事物过程中还要进行有效的沟通和感知能力，使他们发挥不同事物的不同看法，从而产生良好的立体形象。教师还要鼓励学生自己制作工艺品，使学生能亲身接触对事物的立体感官，然后将学生制作的艺术与实际的艺术进行对比，从而使学生找出自己在立体思维中要提升的方面。
（三）培养学生的自由思维
小学生在实际的学习过程中是能受思维变化的限制，为了使他们能够在自由的思维创建中形成良好的想象力，就要在学生一定的掌握基础上进行合理的扩展和创新。在培养自由思维变化中，教师应运用合理的手法，使学生自由发挥想象力和创造力，从而打开学生在思维变化中的空间建设［4］。不仅仅如此，在扩展思维方向上，还要加深学生的思维深度，在想象力的基础上，教师要鼓励学生再次发挥想象力，从而使学生在深度与广度上进行更深层次的作文描写。结论在小学教学过程中发挥学生的想象力是最重要的培养阶段，也是整个作文教学的主要过程。不仅改变了传统的教学方式，还能使学生利用良好的想象力，从而提高自己在作文写作上的能力。
小学语文教学论文7
【内容摘要】：童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。结合小学低年级儿童的心理特点，教师要带领小学儿童挖掘字里行间背后的含义，引导儿童思考并讨论童话内容，使他们通过语言、透过形象，认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在这篇文章中，我将从读、析、悟、演、编这五个方面入手，来揭开童话教学的神秘面纱，让学生爱读乐读童话，教师易教乐教童话。
【关键字】：童话 童话教学
【正文】：
“童话：儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。”
小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。首先，他们的感知有明显的随意性与情绪性，少受目的控制，较多的受兴趣控制；其次，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引；再次，他们想象力丰富，在学习过程中会根据自己已有的知识与想象展开联想。然而，童话中神奇的的语言，生动的形象，有趣的插图，与小学儿童的这种心理特点密切相关。
童话文体与小学儿童的学习存在以下几种对应的关联：
1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。
2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的.随意性与情绪性。童话简单的文字可以帮助小朋友读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。
3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，提高学生的语文素养。
结合小学生的阅读能力与童话故事的特点，为了使小学生不仅能读懂童话，感受童话，更要理解童话，领悟童话，演绎童话，我做了如下探讨：
一、读——体会童话的语言美
新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？
首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾语调，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼，《三个小伙伴》中老牛的善良等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。
通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二、析——剖析童话的文字美
童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。要使学生正确理解寓意，读懂、读通童话是关键。可以用以下方法来分析：小学低年级语文童话教学经验交流
①.从分析故事情节中揭示寓意
《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事讲的是蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时可以通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
②.从分析关键词语中揭示寓意
《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛。通过分析这些关键性词语来揭示成绩只能代表过去，不进则退这个激励人心的道理。
三、悟——感受童话的情感美
教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。我们正是要通过“悟”的过程去点燃儿童心灵的火种，决不能以抽象琐碎的分析替代个体体验、感悟的心理过程。
在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时，我通过语言描述导入：同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海，大海是什么样的?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而直观的感受文字，使其获得更加立体的语言信息。
教完课文后，可以设置复述课文这一语言训练点，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言与动作上生动地再现出来，使教学达到符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
四、演——体验童话的形象美
如果前面的读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。
在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，使学生沉浸在角色读的游戏中。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了学生的情感。为学生的情感发展打通了一个通道，一个人与蚂蚁，人与蝈蝈，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
《蚂蚁和蝈蝈》教学片断：（师提供蚂蚁和蝈蝈的头饰）
生1：（满头大汗）嘿咻嘿咻搬食物
师：你是谁？
生1：我是蚂蚁。
师：你是蚂蚁，那么课文中的“蚂蚁”就应改变成——“我”（学生回答），你把课文变成了你的话，这是你的创造，再请你再来读读。
师：这时候，几只蝈蝈看到了——
生2：哈哈哈，你真是傻瓜……
分角色读，情思交融。教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中
去，体验童话中的形象，通过语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。
五、编——发掘童话的弦外音
“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。在教学中可以根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有的对文本的主人公打抱不平，也有的对其行为有疑议，还有的对故事的发展所“期待”，所以学生往往会有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。
在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽的，让学生编写故事结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
以上就是我对低年级童话教学模式的一些初探。
教学的终极目的不是要答案,而是要发展。正如皮亚杰所说:“智能训练的目的是形成智能,而不是储存记忆;是培养出智能的探索者,而不仅仅是博学之才”因此,要鼓励学生发表独立见解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。童话教学亦是如此，用鲁迅先生的一句话就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”是啊，孩子们简直是极富浪漫主义的童话作家，在他们眼中的各种事物都是童话故事中的主角。教师就更应该利用这一点，从童话出发，打开他们梦幻般的精神世界，从经典童话中获取营养，从而为全面提高语文素养而添砖加瓦。
小学语文教学论文8
阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力
掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读
新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的`学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展
小学语文包括识字、写字、听说、阅读、写作等多个部分，这些内容各成体系，通过科学的组合形成了语文学科体系。在课文教学时，有部分教师不能很好地认识到课文的整体性，只注重某些词句的理解，或者只关注一些生字词的默写，或者只重视主题思想的感悟等等。在阅读教学时，教师对课文一定要有整体观念，从课文在课本单元中地位入手，知道课文的作用、重点，课堂教学中要以此为主线贯穿始终。在学生层面，则要在了解课文大意，逐步深入，最后再总体阅读，才能对课文有更深刻的体会。每一阶段的学习，不仅要掌握每节课的重难点，还要把握前后知识的联系，有计划地进行序列训练，全局把关，层层夯实，以此促进学生语文能力的整体发展。
四、启发学生质疑，调动其主动性
在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。如果学生提不出来，教师就要主动提问学生，以此启发、引导学生。长期坚持，学生就能逐步养成阅读时质疑的良好习惯，阅读能力也能得到大大提升。
五、课内外结合，体验阅读之美
小学语文教师要利用课堂教学传授读书方法，对于低年级的学生，可以用一些适合孩子年龄特点乐于接受的方法。如，对于一些诗词等易于上口的课文，可以指导学生进行吟唱，这样便于他们强化记忆。对于一些长期积累的句子，则可以进行分组比赛，以此来激发他们背诵。另外，语文教师要有目标、有计划地根据教学大纲要求为学生推荐一些课外书籍，安排他们有计划地阅读。利用学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等营造读书氛围，让学生感受到书香校园，提高阅读能力。
六、运用信息技术，培养阅读能力
信息技术对人们的生产方式和生活方式都产生了极大的冲击，对人们的学习方式也有重要的影响。语文课程标准强调了培养学生的信息素养，要求教师要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。我们广大教师要积极利用好校园多媒体提升学生的阅读能力。如在语文教学中运用校园网拓宽学生学习和运用空间；利用校园广播播放一些美文，为学生时时获得审美体验；还可以利用好班级博客开展阅读竞赛，以此激发学生的阅读热情，提升阅读能力。语文教师要紧跟时代脚步，积极学习现代教育手段，探索有效的教学方式，提升学生的阅读能力。
七、完善评价体系，坚持长期阅读
要想让学生的阅读活动能长期处于快乐积极的状态，我们必须建立有效的阅读评价体系，通过积极地引导，调动其阅读积极性。语文教师可以定期举办“故事演讲比赛”、“朗诵比赛”、“课本剧表演”、“读书小沙龙”及板报、手抄报等活动，拓展学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣，使学生爱阅读、爱积累，帮助他们养成多读、善思的良好阅读习惯。培养小学生的阅读能力尤为重要，阅读能力的提升有利于促进小学生的思维能力、创造能力的发展，小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，广大语文教师要帮助学生养成独立自主的阅读习惯，在教学中要有意识地安排学生开展多角度阅读，逐步提高学生的阅读能力。
作者:陈红霞 单位:江苏
小学语文教学论文9
摘要：在小学语文的实际教学过程中，教学语言艺术对学生语文知识点的理解和自身的语言提升具有极其重要的意义。教学语言具有极其鲜明的个人色彩，是教学风格和教学水平的体现。本文就从小学语文教学语言的意义入手，并对小学语文教学的语言艺术进行了深入分析。
关键词：小学语文;教学语言;艺术
虽然我们对语言并不陌生，但是在教学语言的运用上还存在一定的缺点和不足。小学生正处于成长的初期，思维能力尚未成熟，在对抽象事物的学习上欠缺理解能力。因此，教师要将教学语言规范化，从而将语文知识点更好地向学生传授，增强学生的接受程度，促进小学语文教学的全面发展。
一、小学语文教学语言的意义
在小学的语文课本中，存在着大量的诗歌、散文及其他类型的文章，这些内容是以较为生动的形式，向学生展现人生的哲理和处世的方法。但是也有一些内容较为抽象和深奥，小学生的思维尚未成熟，若是脱离教师的指导，将很难理解和掌握教学内容，甚至对语文学习产生厌恶的感觉。因此，在小学语文课堂中，教师要使用生动活泼的教育语言，增强学生的语文学习注意力，激发学生的学习兴趣，从而积极主动对更深层次的内容进行探究，提升学生对小学语文知识学习的'参与度，提升小学语文教学质量。因此，作为一名小学语文教师，只拥有专业的教学知识的不够的，还要具备一定的语言表达能力。以自己的语言来规范学生的语言表达，教师在提升自身教育水平的同时，增强学生对教学内容的理解，提高学生的语文学习成绩。
二、提升语文教学语言魅力的方法
1.拓宽知识范围，丰富自知识储备
倘若教师想让自己的教学变得生动形象，富有感染力，那么，就要采取恰当的方式拓宽自己的知识面，实质上就是“懂得多”。只有具备了满腹经纶的知识，才能知道这节课的教学内容哪部分是重点，哪部分是难点，成为征服学生的“法宝”。
2.熟知教学内容，准确把握教学节奏
作为一名语文教师，在开始上课的前期阶段，应当熟知本节课要讲的内容，对教学的每一个环节都要做到心中有数，科学安排教学节奏，并结合教学内容调整自己的语言，时而感情充沛，时而抑扬顿挫。不要说一些空话，或者是和教学无关的内容。
三、小学语文教学语言艺术
1.规范性
作为与学生接触最多的人，教师的语言和行为对学生产生着极大的影响，是学生获取知识的重要途径。而教学语言是教师个人风格的体现，是教师行为的有声展示。“为人师表”中的“师表”，指的就是教学过程中的语言表达。为了发挥教学语言真正的作用，教师必须转变自身的语言习惯，采用规范化的教学语言。小学生正处于语言学习的关键时期，而模范则是学习的基础，所以教学语言的规范化尤为重要。它在提高了教学效率和教学质量的基础上，为学生未来的语言发展奠定了坚实的基础。在日常的小学语文课堂中，教师要营造良好的语言氛围，严格遵守国家对词汇、语言、语法等方向的规定，杜绝使用方言。教师还要进行“全国通用普通话”的考核，规范自身普通话的标准程度，在小学语文课堂上做到语言标准、吐字清晰、语调适中。
2.科学性
无论是何种教育科目，其教育的最终目标即为提升被教育者对周边环境的认识，拓宽其视野，使其语言表达更加准确，为他们未来生活与发展提供基础保障。教师应该掌握教学内容中的词汇含义，对语句的感情色彩等有深刻的理解和全面的传授。例如：小学语文教师在讲解《落花生》文章时，小学语文教师如果不明确落花生的实际含义，就应当查询有关资料，明确其具体意义，避免出现理论上的错误。又如小学语文教师在讲解语文知识的过程中经常会遇到学生理解偏差问题，在遇到该种问题时，小学语文教师应具备高超的语言表达能力，语言表述要明确、清晰。若是模棱两可，就会进一步加深偏差程度。将学生理解错误的语句带入到文章整体中去，从整体的角度来分析语句含义，进而引导学生正确理解文章内容。因此，在小学语文课堂中，教师一定要思路清晰、语言明确，避免出现语句上的歧义。
3.可接纳性
要想让小学生接受教师的教导、服从教学安排、掌握教学内容，就应当使教学语言生活化，从而拉近教师与学生之间的距离，消除师生之间的隔阂。在教学语言的表达方式上，教师应采取贴近学生生活的手段与方式，将教学语言生动化、形象化。比如，结合低年级学生的心理，在教学语言的表达中要尽可能地运用通俗易懂的表达方式来讲解语文知识，并在讲解的过程中运用探究式教学方式，为学生预留出想象空间，进而锻炼学生的思维能力。对于抽象思维已经发展到一定程度的高年级学生来说，教学语言应该更为严谨，避免产生理解上的歧义。例如，在讲解诗歌《瀑布》一课时，教师可以先进行教学内容的引入，可以运用优美的语言，以对河流的描述开篇。当讲述到“河流不停的向前流淌，从高处的山峰上倾泻”下来时，可以向学生提问“你们知道河流从高处落下的是什么吗？”这时学生会回答是“瀑布”。教师可以进一步发问“那么你们谁见过瀑布呢？瀑布是什么样子呢？这时学生就回联想生活中对瀑布的认识，引发思考的讨论，从而激发学习兴趣。教师在引入教学内容，加深学生对教学内容的理解和掌握。这种教学方法通过教学内容与日常生活灵活结合的方式，在一定程度上激发了学生的好奇心理，提高了语文教学的质量。
4.生动性
小学生的性格较为活泼，对于较为沉闷的内容容易产生逆反心理。因此，教育语言要具备生动性。随着新课程改革的推进，小学语文教学内容越来越倾向于生活、形象这两大特点。该种教学内容改革的方式在一定程度上贴合了小学生的主流思维模式与思维观念，在小学教学知识中通过多种生动趣味的作品填入，使学生在学习的过程中很容易集中精神，进而提升小学语文知识的学习效率，加快对语文知识中道理、语言组织形式的理解和认识。小学语文教师在教学的过程中要善于灵活的运用语言表达方法，促进学生对知识的理解和意境的掌握。
5.趣味性
兴趣是最好的老师，在开展小学语文教学的过程中，如果能够运用灵活的语言表达形式来激发学生的学习兴趣，就能够极大的提升和改善小学语文教学的教学效率和教学质量。例如：在讲授元曲单元前，小学语文教师可以先问学生是否喜欢当前流行音乐，从当前流行音乐引入到元朝时期流行音乐元曲，进而来吸引学生的注意力，让学生感受到元曲的魅力，从而来激发学生对语文知识学习的兴趣。新课程改革的推进，改变了传统教学模式中教师的主体地位，更要求课堂要活跃起来，增强教师与学生之间的互动性。教育语言的有效运用就可以很好地做到这一点，教师只要结合学生实际情况，进行教学语言科学、合理地运用，就能发挥出教学语言真正的作用，对学生的语言培养做出指导。同时教师还能够提升自身教学水平，收获更好的教学效果。
参考文献
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小学语文教学论文10
摘要：新课改逐步深入推进，农村地区教育也在新课改的理念下逐步进行教学改革。以生为本是新课改的核心理念，要求教师在教学中将学生作为核心主体，以此展开教学活动。本文就农村小学语文教学存在的一些问题及以生为本理念对语文教学活动的积极意义作出分析，然后就以生为本理念的具体应用作出了阐述，以供参考。
关键词：农村小学；语文教学；以生为本；积极意义；具体应用
语文作为一门语言类的学科，在教学上具有一定的特殊性，不能像数学科目那样有固定的公式或是原理可以参照。由于语文本身存在的不确定性和开放性，给小学语文教学增添了一些难度。在新课改的背景下，就需要将以生为本的理念贯彻到语文教学活动当中，消除存在的一些负面问题，提高语文教学活动的效率。
１农村小学语文教学存在问题及以生为本理念的积极意义
１．１存在问题：就目前农村小学语文教学的开展实际情况而言，其存在的问题还是比较多的，主要表现在以下几个方面。第一，语文教学中教师是课堂的主体，学生处在客体地位，不符合新课改的理念。虽然新课改已经推行到农村地区，但是农村地区小学语文教学并没有真正落实这一理念，教师仍旧处在主体地位。第二，教学活动较为主观。以生为本的教学理念就是要求教学活动的设计、开展要从学生的实际角度出发。但是当前在语文教学上，教学活动仍旧是教师从自身主观的角度出发，没有考量到学生实际。第三，在教学方法模式上也比较单一局限，虽然农村学校的教学资源比较有限，但是依旧可以在有限的资源范围内实现教学方法的创新。而目前单一的教学方法显然是不符合教学要求的。
１．２积极意义：以生为本教学理念在农村小学语文教学当中的渗透，其具有非常显著的积极意义，具体而言表现在以下几个方面。首先，以生为本理念在语文教学当中的融入可以转化当前学生的客体地位，让学生能够在语文教学当中切实转变为课堂主体，让学生从小学阶段开始就感受到学习主体的作用，形成良好的主体思维意识。其次，以生为本理念在语文教学当中的渗透，能够促使课堂教学模式更加多元化，从而让学生对语文课堂充满兴趣和积极性，进而在课堂教学当中能够实现高度参与。最后，以生为本理念在语文教学当中的施行，是对新课改理念的切实渗透，可以推动农村小学语文教学在新课改理念下不断进步发展。
２以生为本在农村小学语文教学中的实现
２．１以生为本进行教学设计：在语文教学活动开始之前，教学设计是必不可少的一个环节。以往的教学设计都是教师依据教学大纲、结合教学内容而设计出来的教学方案，这些教学方案没有考虑到学生的基本学习情况，也忽略了学生兴趣。因此，在以生为本理念下，就需要从教学设计环节加强对学生的考量，依照学生语文实际水平和学习需求来进行教学设计。比如在教学《奇怪的大石头》这一课时，在教学设计的.阶段，教师就应该充分考量学生实际作出教学设计。首先，小学生对于一些新奇的故事都比较有兴趣，因此教师可以先将课文后边的小故事整体出来作为导入教学的素材，在教学前设置一个讲故事的环节，先学生讲述关于李四光的一些故事。其次，学生对于单纯的文字在理解上会比较缺乏兴趣，对于多媒体、课堂表演等形式则较为感兴趣。因此，在具备多媒体条件的学校中，就可以利用多媒体展示课文，激发学生的兴趣。若是不具备多媒体条件，也可以设计角色表演，让学生分别扮演李四光、李四光的老师、其他学生等等，对课文内容进行演绎。如此，从学生角度出发进行教学设计，必然可以让教学方案更加贴合学生，发挥出更大的教学效果。
２．２以生为本展开课堂教学：在课堂教学过程当中，教学活动的展开也需要以生为本，从学生实际出发展开课堂教学。具体而言，这一阶段最为主要的就是根据学生学习需求和特点选择恰当的手段展开课堂教学。而考量标准的不同，可以选择的教学手段也就存在不同。比如，从学生自身存在的语文水平差异出发，就可以设置分层次教学。从学生活泼好动的特点出发，就可以设置游戏教学法。除此以外，还有一些其他的手段可以使用。但是考量到小学生处在学习语文的初级阶段，虽然水平存在差异，但是并不大，没有采取分层教学的必要。因此最好还是使用游戏教学法、情景教学法这一类符合学生特点和认知的教学手段。比如在教学《爬天都峰》这一课的时候，课文的主要内容就是爸爸带着“我”去爬天都峰，以及在路上的见闻故事。由于课文中涉及到了多个人物，而且有明显的故事线索，因此可以采取情境角色扮演的方式教学，教师先构建几个不同的情境，分别为“我”、爸爸和其他人，然后引导学生进入不同的角色之中，对课文内容进行感受。如此，自然可以让学生对课文产生直观的认识。
２．３以生为本进行教学评价：教学评价是课堂教学中一个非常重要的环节，但是在农村小学语文教学中常常忽视了对于教学活动的评价，不能及时收到学生反馈信息。因此，在以生为本的理念下，就需要结合学生实际进行教学评价。比如在上文《爬天都峰》的教学中，就可以根据学生融入到情境角色之后的表现进行评价，同时还可以根据学生在课堂上的积极性、参与度、活跃度等进行综合评价，给予学生正确客观的评判，让学生认识自身的不足，了解自身的优点，以便可以发挥优点、改正不足，实现全面发展进步。
３结束语
农村小学语文教学目前还是存在不少问题，以生为本理念在新课改的核心所在，因此需要将其渗透到语文教学当中，对语文教学活动进行改进优化。具体而言，应该从以生为本的角度出发，对教学设计、教学开展和教学评价等环节进行改善，提高语文教学的有效性。
参考文献
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小学语文教学论文11
"扎扎实实教语文"是我从教20年来的教学理念，我所理解的语文就是要充分地理解并运用祖国的语言文字。所以我在语文教学过程中特别重视积累。我认为积累应包括语言的积累、生活感受的积累。
一、重语言文化的积累
我常用"腹有诗书气自华"这句话督促学生。我认为语言积累是促进学生"气自华"的最有效的途径。重语言的积累就是要求教师重视读和背，重视课外阅读做读书笔记。
阅读和背诵是促进学生语言积累最有效的途径。所以我每教一篇课文之前，都要让学生做好预习，至少读3遍，给不认识的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜欢的符号，并写上一两句自己的感受。课堂上我抓住重点词句分析感悟，结合人物的生活环境，当时的生活处境来体会人物的心情，把自己当作文中的主角来感受，进一步读出语气。例如，在教学《美丽的小路》一课时，当我课件出示鸭先生门前铺着花花绿绿的鹅卵石、两旁开满鲜花的小路时，"哇，好美呀！"许多学生情不自禁地叫了起来，接着我就让学生发自内心地来夸赞这条美丽的小路，再接下来我就让学生来读兔姑娘、鸭先生赞美小路的语言的句子；然后我再让学生来演一演兔姑娘，鸭先生；最后我让学生有感情地朗读，那就是水到渠成了。学生通过图画再现和有感情的朗读，轻而易举就背下这个自然段。紧接着我就采用比赛和激励机制鼓励学生背下了这个自然段。
课外阅读是积累语言的另一大途径。我特别喜欢让学生群文阅读。我每年都推荐学生购买与教材同步阅读的《快乐诵读》，每天要求阅读和背诵。例如，在教学人教版小语二年级上册第一单元关于写秋天的课文时，我每天就从《快乐诵读》中选择了一些写秋天的诗歌和短文来让学生阅读背诵并摘抄。每天上语文课之前就按学号来检查学生背诵的课外阅读的语段，并给学生发学分奖卡，当积累到一定学分时就可以兑换奖品，这样既提高了学生课外阅读的积极性，又拓宽了学生的视野，丰富了学生的词汇。在学校还没设计摘抄本的情况下，自己设计了适合不同年段的学生适用的摘抄本，每天坚持摘抄，摘抄完后还要读几遍。我还抓住学生课堂上生成的优美词句，板书在黑板左上方，建议学生利用休息时间摘抄下来。并奖励那些能恰当运用优美词句的学生。长此以往，学生就知道每天哪些是必做作业。
我还推崇海量阅读，并概括出群文阅读、正反阅读、话题阅读、亲子阅读、"自助餐"阅读等方法。在"爱心温暖人间"主题月，建议学生阅读《爱的教育》《心灵鸡汤》《窗边的小豆豆》等文章，指导他们写读后感，让他们学会关怀朋友和家人。在"向先贤学国学"主题月，我建议学生每天背诵一小段来自国学经典的名句。在"探索与发现"主题月，建议学生翻阅《昆虫记》《我的野生动物朋友》《科学家故事100个》等书，指导他们提出自己的疑问和设想……海量的阅读真正让学生得到了思想上的熏陶，并形成良好的语感。
就这样日复一日、年复一年，学生的语言积累就积淀下来了，就能达到出口成章的境界了！
二、重生活感受的积累
我在家长会上曾说过这样一句话："人的一生只要坚持做好三件事——锻炼、读书、旅游，那他的人生就是幸福的。"书本知识固然重要，社会实践也不可忽视。如果学生满腹伦理道德，可在现实生活中却是另一副面孔，那我们的教育就是失败的。即使这些学生考试分数再高，也只不过是"高分低能"的代名词。所以我十分重视教材中的口语交际和综合学习这两大板块的教学。口语交际中设计的教学情节往往都是学生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口语交际课程，它可以给学生思想上的'正确的引导。例如，小学一年级有一篇口语交际内容如下：爸妈不在家，一个小朋友独自在家，不小心把花瓶打碎了，自己该怎么办？首先我让学生趴在课桌上静静思考自己遇到过类似事件没有，接着有学生说遇到过，并说明自己是怎么做的，我再让其他学生来说这个学生这样做对不对，接下来再让学生讨论你认为书上这个学生该怎么办。通过课堂正面引导，学生知道了今后在现实生活中遇到这种情况首先要诚实，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我还常常给学生布置一些实践的家庭小作业。小学一年级的学生基本都不会扫地，所以我要求学生每周在家扫两次地，周末整理一次自己的房间；刚入队时学生不会系红领巾，我在学校当面指导以后，让学生回家自己每天系；每天让学生整理自己的书包；周末给父母做顿饭……学生从不会到会的过程中收获了很多，特别是他们从中感受到了父母的辛劳，进一步知道了应该关心父母、体贴父母、感恩父母。我还布置家长周末带上学生郊游的实践作业，让学生在郊游中体会到全家人在一起的和谐与亲情，并从中感受到大自然的美，并进一步体会到自己生活的幸福。寒暑假我给学生布置旅游的作业，并让学生坚持写游记，不论字数多少，篇幅长短，写进自己的收获与感悟。到达的景点都要拍照留念，回家后做成PPT,开学时与大家一起分享，让每个学生感受到自然的美，祖国大好河山的美，从而让学生学会爱生活，爱祖国，爱大自然。
这样做既重视了学生语言的积累，使学生的理解能力更全面、更深刻、更透彻；又重视了学生生活感受的积累，使学生的情感世界越来越丰富。学生的心里满满的都是温暖的阳光，学生的身体里充满着积极向上的力量，学生健全的人格得以健康的发展。
小学语文教学论文12
摘要：新课改更加重视学生情感的激发，关注学生在学习过程中的体验，这样不仅可以激起学生更大的学习热情，同时也可以加深学生对文本的理解，实现学生知识、能力与情感的全面发展。在小学语文教学中，我们要着重从教师的影响、教材的开发与评价的运用这三个方面来激发学生的积极情感。
关键词：小学语文；情感；钻研教材；科学评价
心理学研究表明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作表现为干扰，破坏认知活动的进行。”足见情绪与情感在学生认知活动中的重要作用。新课改非常重视学生情感的激发与培养，提出了趣味教学的理念。而在以往的语文教学中，我们往往忽视了学生，只是按照教学大纲来开展教学，将教学的重点放在教上，而不是学生的学，更谈不上学生学习过程中的体验与感受，这样只能将学生变成学习的机器。因此，在新课改下，我们要重视学生情感的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情参与到教学中来。这样，学生才能积极地参与到探究过程中来，不仅利于学生知识的掌握与技能的培养，同时也能让学生享受到探究的乐趣，得到情感的提升与性情的陶冶，更加利于学生的全面发展。那么，如何在小学语文教学中激发学生的情感，引导学生展开主动学习呢？
一、师者影响，赢得学生的喜爱
正所谓“亲其师，信其道”。学生对语文学科的积极情感正是建立在对教师的情感之上。教师只有先赢得学生的喜爱，激起学生对教师的积极情感，才能使学生将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来，形成对语文学科浓厚的学习兴趣。
1.给予学生热爱与尊重。教师要热爱学生，尊重学生，只有热爱才能拉近学生与教师的距离。当学生感受到教师对自己的关心与热爱，自然就可以接纳教师，亲近教师。因此，教师要更多地关注学生的心理与情感，要俯下身来多与学生交流与沟通，帮助学生排解消极情绪与心理问题，关心学生的学习与生活，尊重学生不同的需求，这样才能激起学生对教师的喜爱与尊重。
2.给予学生信任与期待。每个学生都有着巨大的潜能，然而在以往的教学中，学生完全被忽视，教师包办代替，成为学生的保姆。在新课改下，教师要成为学生潜能的挖掘者，给予学生更多的信任与期待，给予学生更大的展现空间与舞台，让学生自由发挥，展开自主学习，让学生更有信心，成为一个发现者与探索者。这样可以让学生更加认可自己，自然也会激起学生对教师的积极情感。
二、钻研教材，找准情感的触发点
教材是最主要的教学资源，所选入的文章文质兼美，具有深厚的人文精神，非常适合小学生阅读，是对学生进行情感熏陶的重要途径。因此在教学中，教师不要只是机械的讲解，而是要深入地钻研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作为激发学生积极学习情感的触发点。在具体的教学中，教师要善于运用各种教学手段来将枯燥而静止的文字讲活，营造愉悦的教学氛围，构建活力课堂，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习热情。
1.用音乐来渲染。音乐具有强烈感染力，将音乐与文字结合起来，引入语文教学中可以让枯燥静止的文字动起来，将难以用语言描述的情与景转化成音频。这样的教学不仅符合学生的心理特点，能够激起学生积极的.学习情感，同时又可以刺激学生的听觉，引发学生丰富的想象与联想，激起学生特定的情感，这对于提高与深化学生对文本的理解具有重要作用。
2.用画面来烘托。小学生以形象认知为主，更容易从直观的图片与画面中来获取直观信息，更能激发学生学习的主动性，引发学生丰富的想象。这正是激发学生学习兴趣的重要手段。为此在教学中，教师要充分运用教材插图以及相关的图片等，以此来刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，激起学生参与学习的主体性与主动性。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来展现优美的桂林山水风光，将学生带入美景中，给予学生美的感受，这样才能激起学生学习的主动性。
3.用故事来吸引。故事是学生所喜爱的重要活动形式，我们可以利用故事来吸引学生的注意力。如作者的生平趣事、创作过程中的小插曲，即使是一个汉字本身也是一个故事。我们要收集更多的趣味故事，以生动幽默的故事来吸引学生，将学生的注意力引向新知的学习。
三、评价激励，提升学生学习动机
评价也是整个教学活动中的一个重要环节，是提升学生学习动机的重要手段。得当的评价可以让学生看到自己的成功与进步，这样更能强化学生的自信心与自尊心，让学生对自己充满信心，更加主动而积极地参与到今后的教学中来，形成持久的学习情感。这就需要我们讲究评价的方式与方法，科学合理地评价才能发挥激励与导向作用。
1.让学生成为评价的主体。评价的主权不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的主权下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。
2.要尊重学生个体的差异。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。
3.评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。总之，我们要改变以往只重知识传授的教学倾向，发挥语文学科的特殊功能，以学生为中心，营造愉悦的教学氛围，以激起学生积极的学习情感，调动学生参与学习的主动性与积极性，让学生积极而快乐地参与到语文教学中来，享受语文学习所带来的乐趣，实现知识与技能等三维度的全面发展。
参考文献：
[1]荀其荣.浅谈小学语文教学中学生情感因素的有效激发.读写算：教育教学研究，20xx（9）.
[2]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感.现代阅读：教育版，20xx（12）.
[3]吴越昆.小学语文教学中学生情感的激发.新课程：小学，20xx（6）.
小学语文教学论文13
小学语文教学中，应用多媒体技术，完善了语文教学模式，最大限度满足了学生的语文学习要求。小学语文教学中采用多媒体辅助教学模式，让教学内容以逼真的动态图像配合背景音乐呈现出来，使学生对语文教学内容产生兴趣。特别是应用多媒体技术可以实现影像交互切换的效果，使小学生在学习语文内容中，从被动地听讲变成主动地参与。
一、小学语文教学中采用多媒体技术的重要性
（一）采用多媒体技术进行小学语文教学可以提高教学资源有效性
小学语文教学中，采用多媒体技术可以实现小学语文教学模式的创新，原有的单纯知识传递的教学模式有所改变，整合了课堂教学中所需要的教学资源。以多媒体技术作为载体，语文教师能够将所有的与教学相关的资源快速传递，使得小学教学课堂成为师生互动交流的场所，使小学语文的教学质量得以提高。
（二）采用多媒体技术进行小学语文教学可以活跃课堂教学气氛
小学生思维活跃，对于事物的认识主要是通过想象力实现的。采用多媒体技术进行小学语文教学，学生就可以从知识需求出发，主动地融入多媒体环境中，对不理解的问题会从多媒体影像中寻求答案。学生在探索语文知识的过程中，也会对自己的学习方法不断地完善。多媒体技术的应用，将小学生的想象力激发出来，实现了多媒体与想象力的融合。可见，在小学语文教学中，应用多媒体技术可以将学生的形象思维充分调动起来，提高学生解决问题的能力。
（三）采用多媒体技术进行小学语文教学可以使教学模式灵活多样
将多媒体技术应用于小学语文课堂教学中，可以发挥信息快速传递的特点，课堂教学的辅助功能得以体现，特别是多媒体技术在课堂教学中实现了教师与学生之间的互动。学生观看多媒体学习语文知识，思考问题，课堂变得更为灵动，有助于学生以新的思维模式思考问题。小学语文教学多会采用案例教学法，将案例用多媒体技术播放出来，引导学生灵活运用自己所学习的语文知识，有助于培养学生的'知识创新能力。应用多媒体技术进行案例教学，也可以使案例内容更易于理解，有利于达到语文教学的预期效果。
二、小学语文教学中应用多媒体技术的状况
（一）应用多媒体技术创设课堂教学情境
小学生的自我控制能力比较弱，要提高他们的语文学习效率并获得良好的学习效果，就要激发他们语文学习的兴趣。用多媒体技术辅助小学语文教学，就是根据语文教学内容创设情境，能将学生的学习兴趣激发出来，对他们的语文学习起到引导作用。利用多媒体技术辅助小学语文课堂教学，将教学内容以多种信息模式呈现，包括文字信息、动态视频等，交替使用，可以提升教学内容的吸引力。比如，将语文教学内容用动画模式展示出来，有助于学生对語文教学知识的深化理解。
比如，用多媒体技术进行《夏夜多美》教学中，可以在上课之前播放夜晚的情境，学生可以观看到月朗星稀的夜色，微风拂柳、河水涟漪，荷塘传来的蛙声，更能够激发学生的情致，在优美的背景音乐下，学生就会对多媒体画面浮想联翩，并沉醉其中。此时，教师就可以将教学内容逐渐地导入其中，学生在多媒体设置的背景下潜移默化地接受语文知识，可以提高学习效率。
（二）应用多媒体技术培养小学生的语文学习兴趣
小学语文教学质量直接关乎学生的学习效果。语文教师可以充分结合小学生喜欢玩乐的个性，用多媒体技术营造充满乐趣的课堂环境。比如，在小学语文识字教学中，教师讲解《落花生》中的“生”字时，可以改变让学生死记硬背的方法，而是用多媒体播放《落花生》的朗读录音，让学生跟读，之后让学生自主阅读，将生字标出来。“榴”是多数小学生不认识的字，语文教师可以用多媒体播放石榴的图片，通过视觉刺激强化小学生对“生”字的记忆，对“榴”形成认知，从而深刻记忆这个字。
综上所述，在小学语文教学中，采用多媒体技术可以使语文课堂教学内容更为丰富有趣，且将教学内容直观呈现，使学生从兴趣出发学习语文知识，可以获得良好的学习效果。
参考文献：
[1]陈立耿.浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合[J].教育教学研究，20xx（44）：399-400.
[2]李玉宏.浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合[J].网友世界，20xx，1（30）：156.
[3]陈爱霞.小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与对策[J].教育教学论坛，20xx（34）：260-261.
小学语文教学论文14
语文教育是国民素质教育的重要组成部分，语言文字是传承中华民族传统文化的重要载体，学好语文是非常重要的。在新课程标准实施的这几年里，我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩，新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢迎。但是语文教学效果却没有想象的那样喜人，特别是一些传统的、优秀的教学模式，往往没有受到重视。导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行，没有完成语文教学目标，有些传统的语文教学模式是值得借鉴的，比如“背诵”教学。
背诵是阅读的一个升华，所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。在中国古代，背诵教学一直占据主导地位，很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。曹植十四五岁便能诵读大量歌赋辞藻万余言，七步之内创作出了著名的《七步诗》，这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。骆宾王五六岁能背诵先秦典籍，七岁能诗。李白也是在拥有大量的文化储备上才练就了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文学境界，当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。不仅仅是这些，长期的背诵经典，还可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，提高写作水平，也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣，由此看来背诵对于我们小学生来说，对于基础教育来说是很有积极意义的。但是今天人们往往不重视这种教学方法，认为背诵教学会给孩子增加负担，学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念，背诵是提高语文综合素质的必要途径，是很有必要实施的.。尤其是在义务教育阶段，在最近重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（20xx）中，明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力，能够背诵优秀诗文240篇（段），九年阅读课外资料400万字以上。”20xx年初，教育部下发文件《关于义务教育语文新课标背诵篇目增加20篇》要求学生义务教育阶段推荐背诵136篇，其中小学增加了6篇，初中增加了20篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义，这是国家的政策，也是现实教育的需要。
但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语文的最直接原因。
一、
目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为改革教学的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不乐观的。
小学语文教学论文15
一、“少教多学”的教育教学理念
1.教和学相互依存，缺一不可。少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。
二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤
1.课前准备工作要认真对待。在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。
2.注重在课堂上锻炼学生的综合素质。课堂是练兵的'场所，是锻炼学生各方面能力的战场，在这个过程中，教师不要怕学生犯错，甚至要鼓励学生勇于展现自我。教师要引导学生在自学的过程中分析自己出错的原因，指导学生思考的方向，尽量让学生多练多学。并且要时刻关注学生，使学生真正融入到课堂中来。
3.既要保证自学的时间，也要给予充分的空间。学生要想自学，必须要有自己的学习时间和空间，教师一定要给予学生最多的肯定。教师尽量简化课本内容，对繁多的教学内容进行甄选，对学生的讲解也要尽量言简意赅，突出学生的主体地位，尽量展现学生的自学能力，把时间和空间留给学生。
4.精选习题，让学生体验成功。课堂练习不仅能对学过的知识进行梳理回顾，更是学生对知识的一个加深过程，有助于学生构架自己的知识结构。所以，教师课上要少讲，多给学生一些自主时间，让学生自主完成习题。当学生做完习题时，将会产生成功的喜悦，促进学生学习的积极性和引起学生学习的兴趣。此时，教师要重点选题，开展训练，总结规律，真正体现以学生为主体。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
5.布置适当作业，科学评价学生。少教多学教学理念强调学生自学能力，教师在指导学生自学时不能给学生留过多作业，或重复无效的习题，更不能让学生去钻研超纲难题。同时，教师要科学合理地评价学生，认真对待学生作业，给学生的评语要多用鼓励性语言，以调动学生学习的积极性。希望少教多学教学模式能促进素质教育大步发展，使素质教育科学健康发展。
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