初中口语教学论文13篇[推荐]
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初中口语教学论文1
一、现行初中英语口语教学中存在的问题
1.1没有必要的语言坏境来让学生练习口语
学习语言，语言环境是非常重要的。在我们单一的汉语环境中学习英语，而且是一周就那么几节课，还是大多数只听老师讲，没有多少时间是用来练习口语的，严重地影响了学生的英语口语水平。
1.2传统的教学方法严重影响了学生对英语口语的学习
传统的教学方法就是满堂灌，不管是什么学科基本上都是这样。随着经济的发展和各国的合作贸易，使得我们必须学习英语。而用传统的教学方法教授英语的时候学生只会按部就班地学习英语，放到纸上就会读，也认识，当真正需要说的时候却什么也不会。我们习惯的学习语文的学习方法就是读、写、背，而因为是母语，所以对我们来说没有什么大的概念，因为不影响交流。而把这种学习语文的学习方法习惯性滴运用到学习英语上，虽说卷面成绩是提高了，但是我们不可能像说汉语那样熟练地用英语去表达。语言都是作为一种交流的工具来使用的，所以我们学习英语就是为了在以后的交流中能够应用自如。
二、初中英语口语有效教学的方法
2.1营造课堂氛围，创造良好的语言环境
虽说大多数的学生在上小学的时候就开始学习英语，但是初中的英语学习也是最基本的知识，因此，在课堂上说的也是一些最简单的.句子。英语教学就是要用英语教学，这对于学生口语的练习是非常重要的，是英语口语教学成败的关键之一。所以说，老师在课堂教学的时候尽量用简单的英语来表达。我们看过的一些美国的电影等，里面的人物表情是相当丰富的，有时候我们即使不看翻译也能感觉出人物的心理活动，所以老师也可以借鉴一些用来给同学们上课。老师说的同学们不一定全部听明白，但是再配上手势、表情、某些动作的时候，即使学生听得不太明白，但是有了这些的引导便可以理解老师的意思。为学生提供一个良好的语言环境，让学生耳濡目染，逐渐地提高英语口语的能力。其次就是为学生提高条件，让学生进行分组练习，老师给学生提供一个单词或者一个场景，然后由每个小组进行讨论，用这一单词或场景编出一个小对话，最后每组进行对话表演，由老师加以评述并给学生一定的鼓励。这样经常练习不但提高了口语的能力，也提高了学生的听力水平。
2.2不仅仅局限于课堂练习口语
要想提高学生英语口语能力，光靠课堂练习是远远不够的。随着教育的不断改革和社会需要的应用型的人才的逐渐增加，大多数的学校都在研究各种提高学生英语口语能力的教学方法。因此，在大多数学校都会举办一些有关英语口语的竞赛，还有英语角、英语社等等。老师就应该多鼓励学生参加一些英语口语竞赛，或者与英语有关的表演等，鼓励学生大胆地说出来，不管说的对与错，只要在人多的地方能够说出来都是一种很好的锻炼，而且还能增加学生的自信心，更好地培养了学生对英语学习的兴趣。
2.3改变传统的教学方法，活跃课堂
传统的教学方式严重地影响了学生英语口语的练习，传统的教学方式让学生没有机会来很好地练习英语口语，所以必须从传统的教学模式中走出来，营造新的教学模式，创造新的教学课堂，让英语课变成真正的英语课堂。老师积极地鼓励学生说出来，课堂上师生互动，共同打造出活跃的英语课堂。
三、结束语
总之，为了提高初中英语口语的有效教学，老师学生应该想尽一切办法来提高英语口语的能力，新课改的目的就是培养出更多的应用型人才。全球经济发展越来越快，我们国家注定要与其他国家进行更多的贸易往来，而基本上属于通用的语言英语就越发显得重要了。初中英语口语就是从基础开始，循序渐进，逐渐地培养学生的口语能力，老师尽可能地为学生提高说英语的平台，让学生大胆地说出英语，持之以恒，达到新课改的目标，培养出新一代的实用型人才。
初中口语教学论文2
【关键词】初中英语 口语教学 问题分析 对策探究
一、前言
在新课改中开始注重学生的全面发展，尤其是对于初中英语教学来说，直接关系到了学生未来的学习与发展。因此，在实际教学中教师就要转变对英语口语教学的错误看法，采取有效的教学方法，激发出学生的学习兴趣，同时还要为学生创建出相应的机会，以此来保证课堂教学的质量可以满足教学的需求。
二、在初中英语口语教学中存在的问题
（一）教师自身的教学理念与手段上存在的不足
对于现阶段的初中英语课堂教学来说，由于长期受到传统教学模式的影响，使得一些教师在开展教学工作的过程中依然采用了应试教育的方法，这样也就降低了学生的学习兴趣，限制了学生英语能力的有效发展，且在这种氛围的影响下，教师也难以为学生创建出必要的英语氛围与环境。其次，由于一些教师在开展口语教学的过程中过于注重自身的`主导性，这样也就使得原本丰富多彩的口语教学受到了教师主观意识的控制，学生只能机械的模仿与练习，使得学生的沟通与学习效果也不理想。
（二）学生对口语教学的认识不足
通过调查可以看出，一些学生对初中英语口语的重视程度不足，主要体现在了学生认为口语与听力学习的价值并不大，尤其是在考试中所占的比例也相对较低，这样也就使得学生过于注重阅读与写作等方面的学习，也就不再愿意参与到英语口语学习中去了。英语语言能力作为一项综合性的发展系统，对其他方面也有着相应的影响。如果学生对英语口语的重视程度不足，那么也就直接对后期的英语能力与水平等方面产生出相应的影响，最终也就使得学生的后期学习与发展等方面受到了限制[1]。
（三）学生英语能力的不同
由于受到多种因素的影响，学生的学习能力等方面存在着一定的差异，这样也就使得学生在学习口语知识的过程中也很容易出现问题。且就这一阶段的学生来说，由于智力、性格以及能力等方面的不同，所以在学习英语口语上也存在着差异。所以教师就要在开展口语教学的过程中认识到学生的差异性，真正实现因材施教，这样才能满足每一个学生的学习需求，提高学生的学习质量。
三、提高初中英语口语教学效果的措施
（一）帮助学生奠定好英语口语学习的基础
对于初中英语口语教学来说，基础是学生实现长期有效学习的根本。因此，在实际教学中，教师就要正确的指导学生，帮助学生掌握好英语知识，强化好学生音标、单词以及句型等方面，提高学生可以正确说出英语单词的能力，同时也要确保教学方法的准确性，这样才能帮助学生树立起学习好英语知识的信心，从而提高学生学习的成就感。只有真正帮助学生形成主动学习英语知识的意识，才能让学生在学习的过程中敢于表达，从而提高学习的积极性。
（二）为学生创建出可以进行英语交流的机会
随着新课改的不断影响，教师在开展课堂教学的过程中就要为学生创建出可以运用英语交流的机会，以此来激发出学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。对于这一阶段的学生来说，心理特点时随着年龄的增长而增长的，加之自尊心的不断提高，所以教师就要做好学生的评价工作，通过不断的鼓励与引导学生来让学生敢于参与到口语练习中去，从而让学生在与其他人交流的过程中得到锻炼。其次，教师还要尽可能的扩展学生使用英语的机会，如教师可以利用课前的几分钟时间来组织学生进行口语上的训练，只有让学生形成主动说英语的意识，才能帮助学生养成良好的学习习惯，从而满足学生的学习需求，促进学生的学习与发展[2]。
（三）为学生创建出口语情境教学
对于英语口语情境教学来说，可以有效提高学生的学习效果，同时也可以让学生不断的参与到练习中去，培养好学生的实践能力。因此，在实际课堂教学中假期是就可以从学生所学习的英语教材上出发，组织学生进行简单的英语会话练习，同时还要让学生观看一些时事新闻等，通过采取问答等方法来帮助学生形成说英语的意识。其次，教师在开展口语教学的过程中还要从教材上出发，选择好课堂教学内容，同时还要掌握好学生的英语实际水平，在此基础上来为学生创建出相应的英语情境，并借助英语实物或是图片、视频等来丰富课堂教学情境，以此来激发出学生的学习兴趣，让学生可以真正地参与到情境中去。
四、结语
综上所述可以看出，在初中英语教学中口语教学有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到开展英语口语教学的重要性，不断地丰富教学手段，吸引学生的目光，转变学生对英语的错误看法，激发出学生的学习积极性，提高教学的质量。
参考文献：
[1]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报(社会科学版),20xx(14):140~142.
[2]刘琰.初中英语口语教学中存在的问题及对策--以邹城暑期英语辅导班为例[J].中学课程辅导(教学研究),20xx(27):172.
初中口语教学论文3
摘要：在初中英语教学过程中，往往一部分学生的英语笔试成绩很好，其听说能力却十分差；在利用英语进行教学的过程中，学生往往很难通过英语将自己的思想表达出来，词不达意；也有一些学生在进行学习的过程中，为了避免出丑，从来不发表自己的意见。为了提高学生的听说能力，必须采取合理的措施，如何才能成功的解决问题，本文认为必须找出英语口语教学中存在的问题，然后才能找到有针对性的措施。
关键词：英语口语；语言障碍；口语训练；测试
我国制定的《新课程标准》中明确指出，中学英语教学的主要目标是要提高学生英语解决实际问题的能力，要着力提高学生的听说能力，能够使学生在参加工作后利用英语进行口语交流以及书面交流，同时在进行英语教学的过程中要注重培养学生的自主学习能力。但是，在实际教学过程中，往往一部分学生的英语笔试成绩很好，其听说能力却十分差；在利用英语进行教学的过程中，学生往往很难通过英语将自己的思想表达出来，词不达意；也有一些学生在进行学习的过程中，为了避免出丑，从来不发表自己的意见。为了提高学生的听说能力，必须采取合理的措施，如何才能成功的.解决问题，本文认为必须找出我国英语口语教学中存在的问题，然后才能找到有针对性的措施。
１初中英语口语教学中存在的问题
初中英语口语教学中存在的问题主要体现在学生方面。在进行英语口语的教学中，部分教师经常抱怨学生学习口语的积极性不高，学生在英语课堂上十分成膜，不敢大声发言。并且部分英语笔试成绩十分优秀的学生，其口语却很差，并且教师在利用英文与学生进行交流的过程中，部分学生很难弄懂教师要表达的具体意思。在英语口语中出现的这些问题主要表现在以下几个方面：由于学生初学英语口语时，总会遇到语言障碍，导致学生在学习的过程中过于紧张，这又导致了学生在学习的过程中不能集中注意力。学生在学习英语的过程中，不能够准确、流畅的将自己的意思表达出来，在学习英语口语的过程中会出现大量的违背英语表达规范，出现大量的中式英语。许多学生在英语口语课堂中为了避免自己进行英语表达式出现语法错误，经常会进行自我纠正，这就容易使学生忘记接下来的表达内容。这样使学生忘记了在英语教学中语言的流利度，也是口语的重要标准之一。
２解决困难的对策
在进行英语口语的教学过程中，必须要遵照一定的方法，如此才能达到英语口语教学的与其目的。本文认为在进行英语口语的教学中应该从以下几方面出发。
２．１营造良好的教学氛围，就要求教师在进行英语口语的教学过程中，必须坚持以英语教授英语的原则。通过英语教学一方面可以帮助学生提高自己的听力水平，也利于教师在进行英语教学的过程中学生进行模仿学习，可以激发学生学习英语口语的兴趣和热情。同时，在初中英语教师进行口语教学的过程中，应该注意情景教学在初中英语教学中的重要作用。话题的设置应该围绕着学生的日常生活展开。这样在学生学习英语口语的过程中，提高学生实际应用能力，使学生能够灵活运用自己的口语知识。例如在ｂｅａｕｔｉｆｕｌ这个词时．教师可以用“ｖｅｒｙｎｉｃｅ０１"ｇｏｏｄ—ｌｏｏｋｉｎｇ”来解释；一些谚语的翻译直截了当。学生在初学英语时会遇到种种困难，但是切忌过多使用母语。
２．２在进行英语口语教学的过程中，英语教师应该根据学生的认知特点，在教学的过程中加强教学情境的设置。在真实的教学情境中，可以使学生身临情境；在相对宽松的教学环境中，学生学习的过程中的反应力会更加敏捷，能够更好地促进学生的心智发展。在进行课程内容教学的过程中，应该将教学内容与学生的生活联系起来，使学生口语学习充满趣味性。这样学生就会将英语口语学习当做一种乐趣，而不是一种学习负担。例如在进行英语教材八年级Ｍｏｄｕｌｅ３课程教授的过程中，可以通过各种模型道具，地球、飞机等，根据地理课程的天文知识，在黑板上画出各大行星的位置，与学生进行互动：“Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅ？Ａｒｅｗｅｉｎｔｈｅｍｉｌｋｙｗａｙ？”。告诉学生：“Ｔｈｅｅａｒｔｈｉｓａｐａｒｔｏｆｓｏ－ｌａｒｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄｉｔｇｏｅｓａｒｏｕｎｄｔｈｅｓｕｎ．Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｔｈｅｓｐａｃｅｓｈｕｔｔｌｅ？”通过利用简单的道具就可以创设一个生动的教学情境，并围绕着设计的教学情境开展英语口语教学工作。
２．３坚持进行英语口语训练和测试。坚持口语训练和测试是提高英语口语培训的有效措施。它让学生对英语口语学习足够重视，同时也让学生及时了解自己的口语训练的效果。因此，我们坚持英语测试是十分必要的。教师可以在口语测试中使用以下几种形式：阅读短文或对话的表演，这种形式可以督促学生进行大量的课外阅读，训练标准的语音和语调，形成语感。限制情境下的反应，即教师给学生提供一个相对简单的情境下，学生必须使用特定的语言结构或日常用语恰当做出反应。看图说话来检测学生的英语口头表达能力，以提高他们的英语联想力。对英语段落进行重复以此来评估学生的口头表达能力和重新组织语言的总结能力。讲述口头作文，这是有一定程度难度的英语口试形式。学生不仅要有丰富的想象力和组织能力，而且要考虑到语言语句的用法及语言的恰当性。英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。因为文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至会发生冲突。因此，教师在英语课堂上不但要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。为此教师可以从多方面收集跨文化交际材料。比如，从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的习俗、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不但可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，而且可以提高他们的跨文化交际意识。总之，学生学习英语的最终目的就是可以和外国人熟练地用英语进行交流，因此，初中英语口语教学十分重要。初中生在练习口语过程中会存在很多问题，此时教师要积极进行鼓励，指导学生掌握正确的学习方法，不断提高口语练习效果，需要师生的共同努力才能切实提高学生的口语水平。
参考文献
［１］戴晓艳．初中口语教学情况的调查研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２００９．
［２］李焱．初中生口语交际能力培养的研究［Ｄ］．南京：南京师范大学，２００４．
初中口语教学论文4
一、端正学习态度，明确学习目的
“思想是行动的先导。”良好、端正的学习态度是学习取得成功的首要前提。但就目前大众的思想现状来说，家长认为，又不打算让孩子出国，学习英语没多大的用处，只要学好母语就行了。而学生则认为，中国语言博大精深，我连母语都没学会，学什么英语。殊不知，在改革开放的今天，英语是多么的重要。作为英语教师，首先就要让学生明白这一点，端正自己的英语学习态度，明确学习目的。要让学生在短时间内接受英语这门学科，得先让学生明白学好英语的重要性。所以每接到七年级的学生，我都会这样引导：首先，让学生讨论下面两个问题：
（1）同学们，知道世界上有多少个国家用英语作为自己的母语吗？
（2）为什么我们中国人也要学习英语呢？
其次，将事先准备好的一些体现英语重要性的图文展示给学生，并用英语解释，英语是一种国际化的语言，若是我们会说英语，那么便有走遍天下都不怕的气势，而我们学习英语也是一种必然的趋势和要求，因为在我们生活的周围，无论是衣服、商品包装、说明书、指示牌等等，到处都能找到英语，若是你不懂英语，那么将会处处碰壁，寸步难行。最后，利用多媒体播放学生熟悉的2008北京奥运的片段，以此来说明英语的国际地位，教育学生为了以后能更好地立足于社会，从今天开始，就要重视英语的学习。
二、调动学习兴致，激发口语兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生对英语产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲，充分调动自主积极性，收到事半功倍的学习效果。那么，在教学过程中应如何激发学生的口语兴趣呢？
1.营造良好的课堂氛围
课堂氛围的好坏对于学生的情绪和心理有着直接的影响。愉快、和谐的氛围能帮助学生消除紧张和焦虑，使其处在最佳状态，从而提高学习效率。在课前，我会组织学生唱一首英文歌曲，或根据教学需要，设置一些学生感兴趣的谜语、游戏、笑话等，以此来激发学生说英语的兴趣，吸引更多的学生参与到我们的课堂活动中来。在教学中，我也会经常使用一些较为简单、易懂的英语口语和学生进行简单的`对话，给学生创造一个真实的英语环境，引导学生进入英语学习，学生学习兴趣盎然，乐于表达，英语口语能力自然就提高了。
2.建立良好的师生关系
“亲其师而信其道”，学生喜欢一位教师，就会喜欢这位教师所任教的学科。只有在融洽的师生关系基础上，教师才能借以艺术般的教学魅力、激情，丰富的表情、语言，一举手一投足之间给学生情感和情绪上潜移默化的影响，使学生自主的投入到英语口语对话中来。
三、创设交际情景，练习口语交际
学生不能认真地学习、应用英语，很大一部分原因在于没有合适的情景。因此，我们教师在教学中，要尽力创设一些真实或半真实的交际情景，让学生置身其中，进入角色，不由自主地去听、去看、去说、去感受，在不知不觉中掌握使用口语的语法和技巧，实现英语口语的提高。我的实践操作如下：
1.利用教具实物创设情景
让学生用英语描述一些实物，形象真实，印象深刻。例如，在教学“What’sthis？Thisisa/an...”这样的句子时，我运用了一些文具实物，指着一支铅笔说：“What’sthis？Thisisapencil.”指着一支钢笔说：“What’sthis？Thisisapen.”等等，把这个句子多重复几遍，学生边听边揣摩，然后通过带读、操练，慢慢地就能说出这个句型。再如，在教学八年级下册Unit6Topic1SectionB时，可运用一张火车票来创设情景，询问学生坐火车的经历，回忆火车票上所包含的信息，并结合1b引导学生用英语表达出来。
2.利用图画创设情景
教学中由于受到条件限制，很多东西带不进教室，就可以通过图片情景的方式取代。例如，在教学八年级下册Unit6Topic2时，里面提到很多北京著名的景点，我通过展示图片，让学生先猜测这是哪一处景点，然后再描述，课堂效果挺好。3.利用环境创设情景最基本的教室场景，就可以给学生创设很多的语言模拟场景。例如，在讲述BeijingOpera这篇课文时，我把教室当成影剧院，事先安排几个爱好文艺的同学上台演一段京剧，然后让其他学生猜测台上演的是哪种戏剧，再把学生分成5个小组，分别收集有关京剧的知识，再推荐一个学生到台上作报告。学生都很乐于参加，教学效果自然也好。另外，也可利用多媒体创设情景等等。
四、课堂活动多样，提高口语能力
初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容，旨在培养学生交际能力的各种听说活动，因此，在教学中应积极地开展各种学生喜闻乐见的课堂活动，为学生提供更多开口的机会。例如，
（1）做报告。在课堂结束前五分钟，让学生谈论一下天气，英语课的收获，讲个故事，报道个小消息，介绍本好书等等。（2）设置交际类的游戏。初中阶段的学生还是个孩子，喜欢做游戏，让学生在“玩中学”，能轻松愉快地学习和掌握语言。（3）填充故事。教师可设定场景，让学生想象和猜测可能发生的故事，或以小组的形式进行场景故事的编织。（4）角色扮演。设想一种场景，让学生在特定的环境中进行模拟交际训练。
“冰冻三尺，非一日之寒。”总之，学生英语口语能力的培养也非一朝一夕、一蹴而就的事情。为了能让学生开口说英语，说好英语，教师除了不断学习，提高自己之外，还应认真指导和教学，面向全体学生，从基础抓起，给学生创设口语表达和练习的平台，使他们想说、敢说、能说、乐说，循序渐进，持之以恒，找到应用英语的乐趣。当然，除了课堂教学之外，课外学习也同样需要教师的指导，这样课内外结合，才能真正提高学生的口语能力，培养出实用型的人才。
初中口语教学论文5
摘要：英语不仅仅是一门课程,更是一门语言,因此英语口语在英语教学中占据着不可忽视的地位。学生只有通过多听、多说、多练,才能真正地学好并掌握英语,并运用英语来解决生活中遇到的问题。音标学习是初中英语学习的重要内容之一，学好音标既有助于减轻英语单词的记忆量，也能促进学生大胆说英语，增强自身的英语口语能力。所以，在英语口语教学中教师要重视对音标的教学，从而使学生全面地学习英语，最终增强自身的英语口语能力。
【关键词】英语口语；教学探讨；音标教学
随着英语课本的改版,教法的不断变化,家长们这些年总问一个共同的问题:原来自己学英语时,老师先从音标教起,我们也从音标学会单词,读懂课文.
1五步口语教学模式
引入、启发、输入、操练、输出共同构成了五步口语教学模式。其中引入可以通过话题、故事、情境等进行创设；也可以通过对已学知识的复习引出新学的内容。输出时要让学生通过听直接接触信息源。然后通过多种形式让学生进行操练，最后进行输出。以音标教学为例，可以通过学习字母之后引入音标。教师可以让学生首先回顾26个字母的发音，然后再引入音标。例如[i：]是字母E的发音，而[pi：]是字母P的发音，教师可以让学生找出字母发音的共同之处，然后再把元音[i：]以及辅音[P：]进行分列，寻找它们发音的区别，由此学生就对字母有了进一步的了解，这时教师就可以让学生开始认识音标。在学生对音标的口型有了基本了解之后，就能进行音节练习。单词多个音节组成，而音节包括单、双、多三种，由于音节四单词读音的基础，所以教师可以从单音节开始教学。例如单词[hi：]是单词he的音标，它由一个元音、辅音组成了，当学生对单音节有了基本了解时，就可以将难度加深，把辅音、元音组合拼读，如/p/–/ei/→/pei/，当学生基本掌握了简单的拼读之后，就可以学习一些难度稍微大一点的辅音和双元音。
2任务型口语教学模式
这一模式主要包括语言材料的引入、练习、输出。它是以具体的任务为载体，把完成任务作为目标，结合知识与技能，通过听、说、读、写等完成任务，在完成任务的过程中运用所学的'语言，以此来发展完善自己的语言能力。教师在布置任务时，要根据学生的生活经验和兴趣来进行，同时要使其能促进学生对英语知识的学习以及语言实际运用能力等，此外还要结合其他学科的内容。在这一模式下要促进学生思维能力、审美情趣、协作精神等综合素质的发展，它倡导在做事情中达到学习的目的，锻炼学生的口语交际能力。以音标教学为例，在学习音标的过程中，学生不仅要进行背诵，还要进行一定的读写配合训练。为了完成既定目标，教师可以将一些有代表意义的单词，如tea、tree、me这几个单词中都有发[i：]的音，这样学生就对发[i：]音的单词的构造特点有了一定掌握，引入完毕，教师可以让学生通过练习来对这些单词进行记忆，同时配合书写，这样学生就对音标和单词之间的联系有了基本的认识，学生在练习音标的过程中也能够总结出一些适合自身的记忆单词的方法。
3视听说教学模式
这一模式要充分利用现代多媒体发展的成果，实行多媒体教学。通过向学生展示图文并茂的教学资源来激发学生的学习兴趣，使学生能够注意集中，记忆牢固。具体来说可以通过以下几种方式：无声观图像法。即学生通过无声观看录像或图像，进而进行一些简单的口语活动。定格观看法。即屏幕停留在某个画面，学生对画面进行描述。无图像听声法。与无声观图像法相反，要先听录像声音，以听到的内容为依据进行判断，然后口语描述。以音标教学为例，教师可以先播放标准录音，然后让学生模仿，最后再让学生比较自己的发音和标准录音的区别，从而提高自己发音的准确性。当学生发音的准确度达到一定程度之后，可以通过对课文和语句进行熟读的方式来增强自身对音标的数量度，最终促进学生口语能力的提高。
4结语
英语句子由单词、短语共同构成，而音标是学好英语单词的基础。加之，音标符合语言的运用技巧，能提高学生口语运用的积极性，能加强学生的口语发音能力。所以，教师要更新传统观念，重视音标教学，调动学生学习音标的积极性，采用科学的教学方法，最终提高课堂教学的效率。
参考文献
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[5]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,20xx(09).
初中口语教学论文6
【摘要】初中英语口语教学是初中英语教学中的一个核心内容，主要是对学生英语口语表达能力的训练和培养。从目前初中英语实际教学情况来看，口语教学还存在诸多问题。初中英语老师要对此加以重视，结合实际情况找到教学低效的原因，积极运用微视频等一些现代化的教学资源，在此基础上提升口语教学效果。就如何利用微视频优化英语口语教学效果进行了研究。
【关键词】微视频；初中英语；口语教学；应用研究
随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语口语教学也面临着一系列的改革要求，很多新型教学资源和教学方式也在这样的背景下应运而生，微视频就是其中之一。在初中英语口语教学中应用微视频进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能为学生创设一个良好的语言环境，这可以在很大程度上促进学生英语口语能力的提升。
一、当前初中英语口语教学现状分析
英语口语教学是英语教学体系中至关重要的组成部分，但是从目前的教学情况来看，初中英语口语教学现状不容乐观，主要表现在以下几个方面。第一，学生的自主学习意识较低。在传统初中英语口语教学中，教师一直使用灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，习惯性去听，对教师具有一定的依赖性。在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着进行口语学习，但是在课下很少自发地去进行练习或者复习，导致这些知识无法被有效的吸收，学习效率普遍较低。第二，口语教学没有得到应有的重视。受应试教育的影响，初中英语教师一直以来都将提高学生英语学习成绩作为教学目标，所以在教学中将重点都放在阅读教学、习作训练以及听力训练等方面，而忽视了口语教学。甚至有些初中英语老师将口语教学视为一种辅助教学手段。在这种情况下，学生对于英语口语的学习也不重视，这在很大程度造成口语教学效率的下降。第三，重理论轻实践。在初中英语教学中，口语教学是一个十分重要的教学环节。但是目前还有一部分英语教师在口语教学过程中仍然采取照本宣科的方式机械式讲授，忽视对学生口语能力的培养。比如，英语老师在课堂上对新单词进行领读，要求学生跟上后面度，但是很少让学生自己去品读，导致哑巴英语现象比比皆是。
二、微视频在初中英语口语教学中的应用策略
１．积极更新教学理念，提升信息素养
从当前初中学生英语学习情况来看，虽然很多学生掌握了丰富的英语词汇，但是却很难利用这些词汇去表达自己的思想，这就是人们常说的“哑巴英语”。造成这种情况的原因一般有两个，一是因为学生害羞，缺乏开口说英语的信心，在日常学习和生活中不敢开口去说，害怕自己说错了别人嘲笑。还有一个原因，英语老师在教学中经常使用灌输式教学模式，学生缺乏开口锻炼的机会，所以英语口语表达能力特别低。英语老师要对此加以重视，积极更新自己的教学思想和教学观念，突破传统灌输式教学模式带来桎梏，增加课堂上学生口语练习时间，给学生提供大声说英语的机会。除此之外，英语教师还要根据实际情况不断提升自己的信息素养，学习与微视频有关的`技能和理论知识，对微视频有一个全面深入的了解，能够熟练运用微视频，将微视频的价值在口语教学中充分发挥出来。
２．加强课堂教学互动，激发学生的学习动机
微视频集声音、图片、声像于一体，将其运用在英语口语教学中，不仅可以将枯燥的知识点以直观、形象、生动的方式给学生展现出来，降低学生的理解难度，还能激发学生的学习兴趣和学习动机。英语教师可以利用微视频对口语教学方式进行创新，加强师生和生生在课堂上的互动，以此突出学生的主体地位，提高学生的英语口语表达能力。例如，教师可以在教学过程中经常利用微视频给学生创建出一个近似真实的英语语言环境，让学生仿佛置身于这个环境之中，通过这种方式激发学生的学习兴趣和开口说英语的欲望。除此之外，因为教材上部分知识点不能适应当前的社会发展要求，教师可以根据实际情况利用微视频引入一些时下最新的内容作为学生练习口语的素材，这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生的英语口语能力得到有效的训练和培养。
３．拓宽课堂教学空间，优化口语教学效果
初中英语课堂教学时间有限，而口语能力的培养又是一个长期的过程。所以教师要善于利用好学生的课下时间。例如，教师在正式上课之前，将微视频上传到班级的微信群中，让学生在课前自行下载练习。在课堂教学结束之后，让学生反复观看微视频，并利用微视频的慢放功能跟上后面练习。
三、结语
作为一个现代化的教学资源，微视频具有非常大的教育价值。初中英语教师对此要有一个清楚的认识，在英语口语教学过程中积极运用微视频创新口语教学模式，丰富口语教学内容，在此基础上达到优化课堂教学效果、促进学生全面提升的目的。
参考文献：
［１］戚玲玲．微视频在初中英语口语教学中的应用探索［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１７，（１１）：９６．
［２］赵桂娟．初中英语口语教学中的微视频应用［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１４，（２３）：１０５．
初中口语教学论文7
【摘要】多媒体辅助初中英语口语教学，能够为学生创设更加真实的语言环境，多媒体课件的合理使用还丰富了口语教学内容，充分发挥出学生的主动学习意识，而且还能够实现资源共享，为教学提供形象的表达工具。此外，多媒体辅助教学手段的合理使用还改变了传统的英语口语教学单一的模式，对培养学生的创造思维，提高口语教学效果影响深远。正因为如此，文章就口语教学中多媒体课件的有效使用展开几点研究：巧用多媒体，提高学生音准，创建多媒体教学情境，多媒体辅助教学能够调动学生学习英语的积极性，运用多媒体辅助，指导学生为电影配音等旨在为提高教学效率做充分准备。
【关键词】初中英语;多媒体;口语;指导
随着全球化经济一体化不断推进和对外贸易的迅速发展，英语变得愈来愈重要，各个行业在招聘人才的时候十分注重求职者的英语水平，尤其是口语水平。在这种形势下，中学英语教学也随之发生了变化，作为教师，要把更多的精力放在对学生英语口语能力的培养上面，但是，结合实际教学可得，教学效果不理想。多媒体技术作为现代教育技术手段之一，将其运用于口语教学中，结合实际情况，合理开展，有助于提高口语教学效率，促进学生英语口语能力的提升。
一、巧用多媒体，提高学生音准
语音、语调是开展英语口语教学的重难点，良好的英语口语教学的开展需要教师注重对学生语音、语调的强化，在此基础上全面提高学生的口语表达能力。在实际教学中，可以借助多媒体辅助教学手段，有效改变当前学生口语表达能力参差不齐的状况。多媒体辅助教学与传统的教师领读、学生跟读的.教学方式不同，为实现英语发音高准确度目标服务的。故此，结合教学中的一些特别的语言发音，比如单词、语句等，就可以借助多媒体辅助手段为学生呈现出一个标准化的示范，在此种语言氛围的指导下，学生的发音也会更准确，为激发他们的口语表达欲望，提高口语表达水平奠定好基础。
二、创建多媒体教学情境
恰当的语言情境的构建能让学生产生身临其境之感，达到融合视听、语言及情感，加深对语言知识的掌握力度。例如，在单词“policeman”、“thief”时，两者都是介绍关于人物名称的单词，为此，可播放相关的动画片段：某街段有一警察正在追赶小偷，场面较为激烈……观看中学生既学到了这两个单词，对这两种人物产生深刻印象，而且还能增强他们善恶分明的意识。而且，这种动态的画面会长时间地留在学生的脑海中。就这一情境鼓励学生展开互动交流，与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学更易于激发学生的兴趣，在良好的语言情境中指导学生开始口语训练，如此一来，学生不但有了开口练习的机会，而且还有了锻炼口语能力的时间，在课堂上不断进行交流，他们的语言表达能力也在实践中不断得到提升。
三、运用多媒体辅助，指导学生为电影配音
在口语训练课上，教师可以选择英文原版电影中的一些精彩片段，关闭音效，让学生结合电影的画面去猜测故事的发展情节，再分组让他们进行讨论，并且设计人物之间的对白，之后，播放无声电影，每组派几名代表分角色对电影进行配音。此种方法既能让学生充分发挥自己的想象力，而且还能增强团队之间的合作精神，同时，对激发学生学习英语的热情具有很大帮助。分组展示完毕后，再打开音效，播放电影，让大家对照原声电影去检查自己的发音和句法。这种方法对锻炼学生的英语思维能力具有一定的帮助，让他们都能在轻松﹑愉快的氛围中灵活运用口语知识。把多媒体技术应用到初中英语课堂教学活动中已经成为大趋势，多媒体技术的合理使用突破了时空的限制，有效打破了传统教学模式的禁锢，拓展教学资源的同时，为课堂教学注入源源不断的活力，提升了英语课堂的教学趣味性，而且还把学生的主体性发挥出来。在声情并茂的氛围的刺激下让每一个学生都积极主动地参与进来。教师在此过程中为学生提供必备的引导与点拨，给予他们一定的积极鼓励，鼓励学生大胆表达自己的想法，鼓励他们多开口、多表达、多互动，在师生的共同努力下，提高多媒体技术在英语教学中的应用成效，最大限度地把多媒体技术的优势发挥出来变成可能。
参考文献：
[1]罗新华.多媒体在农村初中英语教学中应用现状的调查研究[D].闽南师范大学，20xx.
[2]杨楠.针对中学英语多媒体教学的优势、误区的解决方案[J].网络安全技术与应用，20xx（11）.
[3]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，20xx.
[4]魏莹莹.浅析多媒体技术辅助下的英语口语教学[J].英语广场（学术研究），20xx（08）：92-94.
初中口语教学论文8
中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。
1.打造课堂英语口语表达氛围
想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。
2.创设英语交流情境
教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。其次英语口语本身就是适用于我们的日常表达之中，课堂上的口语交流也不过是日常表现的正常反射，是真正符合大众对于英语表达的认知的。学生们在这种情境下进行口语的互动也有利于学生加深对于外国人语言表达习惯的`认知，感受文化的差异，真正建立起英语思维。我们常常选取的交流情境可以是：春节前的准备、家庭生活片段的摘取、对于教育现象的探讨与思考、环保问题的探究等等。学生可以在交流过程中掌握基本句式的表达。教师也可以引导学生们就对某一个问题进行探讨，让学生们发散思维，谈论自身对问题的想法，不仅可以锻炼学生的基本表达能力，还能锻炼学生的思考能力，同时还可以吸收一些新的字词句的表达。
3.互动教学形式的多样开展
英语课堂中除了对口语表达氛围的创设以及基本交流情境的构建，教师还应当注重互动教学方式的多样化，如何在动态的学习过程中更有效地培养学生的口语水平是教师所一直在探讨的问题。除了最基本的“师生互动”外，教师应当鼓励学生进行“生生互动”以及“自我互动”。那么什么叫做“生生互动”呢？这大致是指学生之间进行分队的教学活动，为了完成特定的学习任务或者课堂活动二展开合作。具体的表现形式是多样的，比如小组讨论并总结性发言、演讲竞赛、辩论PK赛、表演精彩英语电影片段、诗歌的朗诵或者歌曲的演唱，这些都是“生生互动”的进行形式，这样的互动学习有利于加强学生之间的合作意识与竞争意识，有利于锻炼学生的上台表现能力，推动学生展现自我的决心和信心，活跃英语课堂的氛围，增强学生参加积极性。而“自我互动”简单来说就是自己与自己进行交流，具体的表现形式可以是对课本内容的复述、个人的英语演讲、对阅读内容的翻译等等，在“自我互动”中可以锻炼提高学生的自我管理能力和自主学习能力，依靠学生自身的能力来完成教师指定的任务更能凸显出学生的个人英语口语素质。
4.总结
在初中生英语口语养成过程中教师扮演着十分重要的角色，教师应当起到引导学生口语表达、培养学生表达自信、完善学生英语思维的作用，真正地完善学生的各项英语能力，提高英语综合能力，让学生真正地学到有用的英语知识。互动性教学方式作为如今教师普遍采取的教学方式，教师在教学过程中不断完善教学计划，细化教学细节，希望能够不仅使学生的书面表达能力有所强化，其表达能力以及对英语学习的兴趣也能够被大大提升起来，实现初中英语课堂的有效性。
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一、交际教学法有效运用的意义
语言是人们交流的一个工具，英语也不例外，英语的交际性是其核心价值。而口语是作为交际的一种重要形式，中国大力开展英语教学的最终目的应是让学生熟练自如地用英语口语应付日常的交际活动。如今，社会对学生英语的口语水平要求也越来越高，学生的口语能力成为评估一个学生英语水平的重要标准。但纵观传统的英语口语教导法，无一追得上英语水平所要求的提升速度。以教师为中心，教材只局限于书本，把读写联系作为提高学生英语水平的唯一途径。这些，都只会培养出一批批英语“聋哑学生”，根本无法符合社会对现代人才的需求。
交际教学法重视情景氛围熏陶，不主张死读书、死背书、单纯操练的教学方法，主张教育材料源于生活，贴近实际，接近学生日常生活，具有直接性、互动性、多样性和灵活性的特点。交际教学法是一种强调学生“学用英语”的教学方法，在中国也推行了一段时间，效果显著。所以教师能有效利用交际教学法进行口语教学，贯彻交际教学法交际的核心理念，对于切实提高学生的英语口语水平是很有必要的。
二、交际教学法在初中英语口语教学中的有效运用
英语口语教学是一个重视输入更重视输出的过程。即使熟读语法三百条，也未见得能在英语口语展示场合口若悬河，畅所欲言。这是为什么呢？因为中国人没有说英语的环境，也缺乏想开口说英语的'欲望。所以，在初中这个至关重要的打基础、养习惯的阶段，熟练运用交际教学法进行口语教学，对提高学生口语水平，培养英语思维有事半功倍之效。
1.教学形式不单一，因材施教有惊喜
初中生是一个对外界，对社会，对所有未知事物都充满好奇心的人群。他们很容易因为沉闷而舍弃，也很容易因为好奇或者惊喜而专注。所以，初中英语口语教学必须形式多样化，而这正好与交际教学法的情景教学不谋而合。
例如，当教师教授“like something best”短语时，可以让学生自行准备一些他们喜欢的野生动物图片，然后问“which wild animal do you like best？”然后结合课本知识，学生就会回答后再用简单的英文单词展现野生动物的特性，接着，上一个回答的同学依次问下一位同学，形成连锁问答游戏。这样创设情境，使同学在一个好玩又尽可能贴近教材的氛围中学习，再伴以适当的开口说英语机会，学生才能理解知识，构建知识语境，有自信且有欲望练习口语。
2.口语说得溜，游戏活动不可少
初中学生已经有一定的英语知识储备，只是因为缺乏大语境和英语氛围而导致口语表达能力略显不足，所以运用交际教学法培养学生口语能力，适当有趣的交际游戏活动必不可少。
除此之外，一些轻松愉快的交际游戏也可以采用，例如“英语小剧组”、“你画我猜英文版”、“Free talk”等。这些多种多样的交际游戏活动其实就是一支支帮助学生不断攀登口语高峰的拐杖，也是老师最神奇的魔法杖。轻松学习，效果显著，就是交际英语课堂的闪光之处。
3.组队齐练习，进步共分享
初中学生具有强烈的好胜心、勇于开拓的进取心和大无畏的勇敢精神。所以要利用初中生这个个性特点，因材施教，将全班同学合理分组，组队齐练习，刺激鼓励学生开口说英语，开口说正确而且流利的英语。组队练习的形式可以多样化，如优生带学困生、男生与女生竞赛，还可以通过随机形式练习，如让学生站成两排，第一排同学转身与第二排同学面对面，相对的两位同学为一队完成口语练习。
在交际课堂上，适当的良性竞争会激发学生要学好英语的决心，而且组队练习会让每个学生的练习机会增多，能让本来口语好的更上一层楼，原先英语不好的认识到自己的不足并奋勇直追;还能让学生们养成互相用英语对话的好习惯，让他们明白其实时时都可开口练英语，帮助他们克服害怕说英语的畏难心理。
总而言之，运用交际教学法，对于初中生英语口语水平的提升来说是整体性的，也是全面性的。
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摘 要：当前，我国的英语教学，由于受到应试教育的影响，多数教师为了完成教学任务，将教学重点放在英语语言本身知识的传授上，注重理论知识，轻视实践环节，课堂上教师的讲解远多于学生的实践。虽然学生学习英语已有不短的时间，但是他们仍旧张不开口，无法将英语
关键词：英语口语论文
当前，我国的英语教学，由于受到应试教育的影响，多数教师为了完成教学任务，将教学重点放在英语语言本身知识的传授上，注重理论知识，轻视实践环节，课堂上教师讲解远多于学生的实践。虽然学生学习英语已有不短的时间，但是他们仍旧张不开口，无法将英语用到实处。但是英语毕竟是一门语言学科，其最本质的交际性功能就决定了口语教学是英语教学中的关键所在。那么，在初中英语课堂上，如何进行口语教学呢？
一、关爱学生，端正学习态度，明确学习目的
多数学生学不好英语，不仅是智力方面的因素，更多的是被其不端正的学习态度影响所导致的。除了学生之外，更有许多的家长都给学生灌输“英语无用”的思想。其实不然，尤其是改革开放的今天，英语愈发重要。英语教师在教学中，应首先让学生明确这一点。其次，还与教师脱离不了关系。英语的词汇量很大，尤其是新教材，有了更多的单词、词汇，短语需要学生记忆。这对于初中生来说，本身就拥有一定的难度。因此，教师在教学中要给予学生更多的爱和耐心，尤其是学困生。“亲其师而信其道”，英语教师得到学生的认可，学生就会更加积极地配合教学，自主学习，自然英语的学习也变得更有动力和热情。
二、激发兴趣，调动学习积极性和主观能动性
兴趣是最好的老师。在英语教学中，只有激发学生的英语口语兴趣，就能挖掘他们的潜能，收到事半功倍的效果。在初中英语教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多，如，通过营造和谐良好的课堂氛围，消除学生的紧张感，让学生处在一个最佳的'学习状态；又如，通过构建良好的师生关系，激发学生愉快的情感体验，使他们乐于开口说英语，同时潜移默化地影响学生心理素质的健康发展；再如，对待学生一视同仁，培养学生的自信心，相信自己能够说好英语，想并敢于说。
三、多样教学，提高课堂效率和学生口语能力
初中阶段的多数教学活动都是围绕着教学内容展开的，教师在教学中应该根据学生的心理和生理特点，积极开展一些学生喜闻乐见的英语活动，为学生开口说英语提供条件和机会，锻炼学生的交际能力。课堂的教学形式可以是多样的，如，开展值日报告，利用课前5分钟让值日生做一个简短的英语报告；又如，开展交际游戏，让学生在游戏的情景中，在愉快、轻松的环境下，进行口语交际；再如，进行角色扮演，或让学生扮演售货员、医生，或是演绎问路，打电话的桥段等等，有效锻炼和提高学生的英语口语能力。
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摘要:在中学英语教学中,教师应转变观念,提高自身素质,建立和谐的师生关系,为口语教学创设人际氛围;指导学生加大课内外语言的输入量,增加课内外教学活动,为学生的口语交流创造条件和机会;培养学生口语能力、语言交际能力,同时提高其运用语言的综合素质,促进其可持续性发展。
关键词:口语教学;素质;观念
一、教师转变观念,提高自身素质——口语教学的师资基础
素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识,而是培养学生运用英语进行交际的能力,同时促进学生综合素质的发展。
英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
首先,英语教师是语言的使用者,既应熟知语言知识,又要在听、说、读、写的实践中,流畅自如地使用所教语言。在课堂上用英语讲英语,创设英语环境。
其次,英语教师是语言材料的呈现者,课堂活动的组织者和指挥者,甚至表演者。
第三,英语教师是语言材料的讲解者,学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
教师角色的变化,要求教师既掌握英语语言的结构系统,更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力,以及科学的教学方法和有效的教育艺术。教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁,直接与教学中交际性活动的质量有关,直接影响课堂教学的质量。
二、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围
口语教学是训练面对面的口头交际能力,需要有一种融洽的人际氛围,而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。培养和提高学生口语能力的人际氛围,就需要创造师生之间的和谐气氛,气氛越和谐,交际就成功,而且更容易汲取交际欲望。教师应把自己置身学生之中,以平等的身份,和蔼的`态度,积极乐观组织、指导教学,并与学生一起参加到听、说活动之中,从而使学生在这种平等的口头交流中,消除对语言、对老师的畏惧感,有话想说,有话敢说,有话乐说,积极主动的地提高口语能力。
三、课内外语言的输入量——口语教学的材料基础
美国著名的语言学家Noam Chomsky最近提出,知识是一种能力,就是K-ability(知识能力),语言知识是语言能力的重要组成部分。同时,语言习得理论启示我们应该为学习者提供足够的接触语言的机会,以增加其输入量。Fillmore认为,语言输入的质和量对第二语言的习得起着决定性的作用,并影响习得的速度。目前,对于我国中学生来说,课本是语言材料输入的重要信息源,课堂教学是主要的输入活动中心。这毕竟有限,还必须辅以课外的真实的、知识性、信息性、更全面、综合性的听力和阅读材料,以增加学生的信息储存,有利于学生的阅读理解和口语表达,增强其自信心,并产生听、说欲望,从而培养学生的口语能力。
四、英语课堂内外活动——口语教学的实践园地
英语学者Steve Walsh认为,课堂是一个话语群体,群体的活动必须是多种多样的。教师必须精心构思、设计课堂的教学活动,以提高学生的话语群体水平。
1.坚持课堂值日报告,为学生开辟“说”的园地。从初一开始,学生学会了一定的单词、词组,掌握一定的语言知识之后,我就在课堂上开辟了“说”的园地。每天安排两个学生做日常的值日生报告,并让他们结合所学内容,依据现实生活,自编自演一段对话、戏剧故事等。课余学生自己备课,用心读书,阅读材料,认证推敲,互相切磋如何把语言组织更得体、恰当、正确。实践证明,值日生报告活动既给报告者提供了“说”的园地,也给其他学生创造了听的机会,是培养训练学生口语交际能力的有效途径。
2.开展形式多样的教学活动,创造语言场景。初中英语教材内容丰富,形式灵活多样。依据新教材交际性、实用性与趣味性的特点,我在教学中安排、设计形式多样的教学活动,如:双人组、三人组、四人组、横排、纵行等多种组织形式,运用对话、表演、猜谜、游戏、采访、调查等多种组织形式进行教学,以英语功能和话题为主线,训练学生在课堂操练活动中学习语言知识,在实践中度锻炼口语表达能力。
总之,在中学英语教学中,培养学生口语能力是符合素质教育的要求的。从长远意义上讲,培养学生口语能力必将会提高全民族的国际交往水平,为保证中华民族在地球村的应占地位和长足发展打好坚实的基础。由此可见,在中学英语教学中必须进行有效的口语教学。
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【摘 要】语言学习的最终目的是为了交流与沟通，而英语作为初中科目中的重要学科，更是如此，所以对于译林版初中英语的口语教学要给予足够的重视。但是可惜的是，目前初中学生英语口语并不乐观，结合初中学生的心理特点，笔者探究了造成该现状的原因并相应的提出了一些应对方法。
【关键词】译林版；初中英语；口语；教学
语言学习的最终目的是为了交流与沟通，而听，说，写，看自然是语言交流的方法和手段。而英语作为初中科目中的重要学科，虽然应试是很重要的目的，但是如果仅仅着眼于应试而忽略了对交流能力的培养，从可持续的发展角度来讲对学生是有害无益的。而这些年龄三至十六的少年最终都会成长为国家的.栋梁，在社会上他们所最实用的英语能力自然第一步就是口语了。所以，对于译林版初中英语的口语教学要给予足够的重视。
但是可惜的是，目前学生英语口语并不乐观，在办公室有时候会听到老师叹息的提到：“某某同学十分优秀，考试和笔头功夫很不错，就是上课不喜欢发言，就算被提问到声音也是小的不行。”这确实是存在的现状，笔者也观察到班级里有些同学是“应试英雄”，却发音不准，让人难以听懂；有些同学思维敏捷，擅长交际，但是到用了用英语交谈的时候却总是涨红了脸，磕磕巴巴的半天蹦不出一句；还有些同学在单独对话时对答如流，但是到了提问发言或者上讲台上演讲的时候就开始吞吞吐吐，表达的不完整。
结合初中学生的心理特点，笔者探究了造成该现状的原因：
1.缺乏应用英语的环境
每一位社会人都是从婴儿长大成人的，从最初只有懵懂的意识开始，人就身处母语的环境中，从最简单的名词开始，逐步拓展到形容词，动词，副词，介词等并最终掌握完整的语言体系。这个过程是潜移默化的，从未听说过有人说自己从小生长起来的环境语言是难学的，这就是语境的魅力。而对于英语这样的第二语言来说，很难在日常的生活中获得该语言的语境，更多的方法是刻意的背诵，练习，记忆，但是如果不能达到一定的强度就无法有效使用语言。同学们正是没有在语境中锻炼的机会，所以“英语在心口难开”。
2.中学生的敏感心理
初中阶段的学生心理正在从儿童向成人转化，处于大家所熟知的青春期。该时期的学生往往对他人的评价十分敏感，容易自卑，羞怯或者形成反向的自负。平日里用中文在讲台演讲对于许多同学来讲已经是很恐怖的事情，如果是用英语发言，交谈或者上台演讲往往会使他们心内小鹿乱撞，惊恐万分，生怕自己说不好而招大家嘲笑。所以，也就容易理解为什么他们很难开口说英语。
以上两点只是主要的原因，当然也有一些其它原因，如有些学生对于英语口语的学习很轻视，甚至有时家长与授课老师都是如此。但是在此仅就此两点重点内容展开探讨并寻找解决办法。既然找到了病灶，自然就可以对症下药了，那么从何开始呢？
首先，要创设英语语境。既然缺乏英语语境，授课教师就要从自身做起来创设语境。最基本的语境之一就是课堂，在课堂授课时，教师的课堂用语要尽量使用简练的英语，或用英语展开提问，如， Hands up please. Could you please answer this question? Well done! Good job。每天都有英语课，那么在一遍遍的重复中，同学们自然就记住了。
课堂仅仅是语境的一部分，所谓功夫在课外。如教师要求学生在见到英语老师时用英语进行问候，或者可以在有时间时主动跟同学交谈几句。并且可以开展许多与英语口语有关的活动，如英语角。我班英语角的形式主要是定期提出一个话题，在课外的活动时间大家进行探讨。一开始，笔者还担心大家怯场，不怎么愿意参加，但是几次试验之后，发现大家都挺积极主动，于是，笔者跟班里的“口语王”薛同学沟通，请他担任一下英语角主持人的角色，协调配合大家的发言时间和发言内容。薛同学凭借着好人缘和爱笑爱闹的性格果然不负众望，还开发了许多新的主持人，小组长，大家轮流上阵，把英语角活动搞的有声有色。
其次，给每位同学创造开口说英语或者当众说英语的机会。第一步还是课堂，教师在平日提问的过程中千万不要厚此薄彼，只青睐个别英语口语好，回答快速准确的学生，那些害羞，内敛，不怎么自己举手发言的同学是更需要老师的关注的。多多提问他们，并在回答正确或者有进步时满怀笑意的拍拍手或者竖起大拇指：Nice job, excellent！Great! 可别小瞧这几个单词，这说不定会激起那位同学对英语的兴趣并树立说英语的信心。
而在平时，更是可以通过丰富多样的活动给大家树立信心的机会。上文提到的英语角就是形式之一，小骏同学本来是特别害羞内敛的男生，动不动就脸红，和女生讲话时都是低着眼睛，上课回答问题时声音如蚊蝇挥翅般小而细，很难打开他害羞的心门。而通过英语角的形式却让他有了较大的转变，虽然小骏害羞，但是还是很愿意参加这种集体互动的，在英语角以小组形式进行词汇大比拼时，他为小组贡献了许多分数，许多同学向他竖起了大拇指，虽然他的脸羞的比平日里更红了，但是似乎在心里建立了信心，之后渐渐的愿意主动举手发言，并且甚至还担当了英语角的主持人，这变化真是令人欣喜。
译林版初中英语在教学中实践的路还很长，但是笔者相信，只要重视有度，方法得当，定能越做越好。
参考文献
[1]周华.初中英语口语教学的策略与方法[J].《中小学外语教学(中学篇)》.20xx年第11期
[2]唐敏芳.中学英语口语教学的现状与途径[J].《英语教师》.20xx年第11期
初中口语教学论文13
【摘 要】
初中英语口语必须采用开放式教学模式，让学生不要局限于课堂，或有老师在的这么一个空间中进行做对话，而是大胆的无拘无束的通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，让学生在小组合作中自觉学习，在宽松、宽容的环境下练习口语，同时通过同学和老师的合理评价，提高学生的口语水平。
【关键词】英语口语；模仿；课堂活动；小组活动；评价
一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背，看英文版的电影，动画，唱英文歌曲等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，教师可以通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说
随着社会的发展，人民生活水平的提高，每一个家庭都特别重视孩子的学习，包括农村在内。孩子从幼儿园就开始学习英语的一些简单单词，和简单的问候语，例如，apple，banana，等，这就从小的培养了学生的性格开放，敢于说，不有局限于在课堂上害怕紧张，这就改变了传统农村学生思想单纯、性格内向等种种原因，同时也改变了英语口语课堂出现冷场现象。为我们现在英语口语教学提供了一个重要的平台。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。所以教师每天要利用上课堂教学来培养学生的兴趣，比如课前给学生讲一个英文小故事，或是一个笑话。让学生从中感受到英语的“乐”同时了解西方文化，感受西方人的`幽默，激发他们探索那些和我们生活在同一个地球上但是和我们有不同语言，不同习惯的人们的生活。要了解他们就要学习他们的语言，就从说开始。然后让学生模仿老师也用所学英语知识给大家讲内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。教师也可以鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在一单元结束时，要求学生在网上搜索相关内容，并用自己本单元所学知识写一篇作文并当着老师和同学的面读出来，让其他学生给予评价，老给予正确的指导，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
三、组织口语活动小组
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要给予他们一些奖励，例如奖个小红花，讲个小本子来“诱惑”学生，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
四、在情境中进行英语口语教学
新编人教版初中英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣更浓厚。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。
五、给予积极有效的评价
在进行口语训练时还要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在平时的教学中要注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：
（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；而小组同学给予的肯定能够消除学生的恐惧心理；学生的自我评价则让学生有了充分认识和肯定自我的机会
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口，动手，动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
【参考文献】
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