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初中语文阅读与写作的生活化教学探析论文
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摘要：开展写作教学最重要的目的是为了引导学生更好地亲近生活、了解生活，让学生可以在丰富的生活中放飞心灵，从而在写作中拓展思维，实现生活化写作教学。同时，语文作为应用性较强的一门学科，在新课改背景下，要求开展初中语文阅读和写作教学，进而提高初中语文教学成果。
关键词：初中语文；生活化；写作教学；实践；
语文教学作为汉语系统教学的开始阶段，在初中教育阶段便开始教学的深化，考察学生对于现代汉语和古代汉语的理解。在语文教学中，读写视听是其中的四个主要方面，而阅读正是其中比较基础也非常重要的。故此，写作和阅读中生活化的实践就显得尤为重要。
一、初中语文生活化教学要树立生活化教学理念
新课标明确指出，对课程资源进行开发的过程中，必须将学生的日常生活作为一个十分重要和基础的领域来看，将那些能够有效促进初中学生健康成长以及发展的活动作为根本渠道，将那些能够进行开发以及利用的物质素材和精神素材全部收录到初中语文课程资源之中去。想要从本质上实现初中语文教学生活化，教师必须要对自身教育教学的观念进行更新，认识到语文知识渗透到了生活的每一个角落和每一个过程，语文知识和学生的生活密切相关。使初中语文教学从语文教学课堂束缚之中解脱，要解放学生的思想，将学生学习注意力从初中语文教材上面有限篇幅上转移到语文教学内容更加丰富的实际生活之中去，将语文学习扩展到生活中的每一个角落之中去，使语文课堂教学能够和课堂之外的实际生活紧密联系，使初中语文教学呈现出一种具有整体辐射性的结构。
初中语文教材中有很多内容与实际生活中的场景相吻合或相似，教师可将其提炼出来，并与实际生活中的场景相结合进行教学，以此加强学生对“语文即是生活的缩影”的深刻认识，提高学生对学习语文知识的重视程度，从而提高语文学习效率与教学效率。
比如，在教授《雪》和《雷电颂》这两篇课文时，教师可先让学生提前预习课文，并通过网络搜集与之有关的内容，如“雪和雷电分别是怎样形成的”“雪和雷电的各种美”“雪和雷电给人们带来的益处和害处”等，或让学生将自己生活中与“雪”和“雷电”有关的场景、故事进行整理，拿到课堂上展示给同学们看，或讲给同学们听。之后，让学生谈谈生活中的雪和雷电与作者笔下的雪和雷电有哪些不同，或谈一下自己的感想等。通过这一教学过程，让学生加深了对“雪”和“雷电”的理解，从而提高了学习效果。
二、初中语文生活化教学要开展实践活动
作为一个具有很强综合性特点的学科，初中语文教学活动的开展必须将语文所具有的人文性特点以及工具性特点体现出来，在实际的社会生活过程中实施初中语文教学，使学生能够走出语文课堂、走向社会。这样不仅可加强初中语文课内和课外之间的联系，使学生将理论和实践进行紧密的联系，更加能够对学生能力以及个性特点进行充分的体现。比如，在进行风景方面课文的教学时，教师可以组织学生去公园或者野外游玩，鼓励学生对于所看到的那些山水景观和动物、植物等等进行仔细的观察，进而感受到大自然的奇特和伟大，安排初中学生就自己的所见所闻和所想，在课堂上开展一定的交流活动，这样学生不仅仅领略到了大自然的风光以及当地风土的文化，对大自然和自己的家乡更加热爱，还可以促进学生在自身合作学习过程中激发创新精神，锻炼学生团队协作的能力和意识。此外，教师还可以结合学生自身参观感受来写一篇游记或者散文，这样初中学生所写出来的文章不管是在文章情感方面，还是在文章内容、文章主题等方面都更加具有实际意义。
1、诗歌仿写，拓展训练。
例如，《相见欢》《观书有感》等。
2、记述文的续写，改写。
例如，《最后一课》《爸爸的花落了》等。
3、说明文的缩写。
例如，《苏州园林》《故宫博物院》等。
4、课本剧的编写。
例如，《皇帝的新装》《威尼斯商人》等。
本文中，笔者主要从树立生活化教学理念、调动学生兴趣以及开展实践活动在这三个方面对初中语文生活化教学进行了探索。
三、从阅读过渡到写作
写作作为语文学科中的重要部分，也是学生学习语文所需要掌握的一项能力。而提高学生写作能力也是一个长期的过程，需要学生在阅读的过程中不断对词汇、修辞手法进行学习和掌握，并且在日常学习中不断练习和强化。为达到这一效果，教师在日常教学中也需要强化学生字词积累，尤其是在对一篇文章学习之后，让学生在阅读的过程中，标注出优美的词句，并通过课后作业的方式进行写作。刚开始写作时，依次过渡，学生也不会感受到较大的写作压力，不断提升自身写作能力。除此之外，教师也可以给学生布置与生活相关的关键词，让学生观察生活后进行写作。如在对老舍的《济南的冬天》进行学习之后，教师以关键词“冬天”让学生进行写作，学生就会想老舍所刻画的济南的冬天主要是从“雪”展开，结合我们的日常生活，就可以从衣食住行四方面抽取一个角度展开写作，最后有的学生在写作中描写冬天的街道人迹熙攘，人们埋着头匆匆往家里赶；有的学生描写住所，屋顶上铺着一层薄薄的雪，雪水沿着瓦片缓缓地往下流，发出滴答滴答的声音，屋子里人们围着火炉聊着天，脸上被热气熏得红彤彤，像朵刚绽放的花。通过这一方式，也使得写作更加接地气。
四、活动方面
1、课堂写作情境的创设。
由于初中学生思维活跃，如果教师一味地压制、限制、束缚学生，让学生局限于教材以及课堂中，必然会阻碍学生的创造力。例如，针对于这一情况，首先，教师必须以课堂为出发点，利用多元化的活动为学生创设民主、和谐的写作氛围。可以利用课堂小游戏，组织演讲比赛、朗诵比赛等激发学生的学习兴趣，让学生在实践体验中拓展创作思路，并帮助学生以不同的角度来看待写作。
2、校园活动的参与。
校园活动是实现生活化写作教学的最有效途径之一，校园中蕴含了丰富的写作资源。例如，生日聚会、课间玩耍、操场做游戏，都会在一定程度上成为激发学生写作的源泉，因此，教师必须经常鼓励学生有意识地体会生活中的人或事物，在亲身经历中用笔写下自身真实的体会。
3、社会活动方面。
生活是一个知识的大平台，它随时演绎着生活中的酸甜苦辣。如果细心观察，用心体会，就能够从中深挖写作素材。例如，教师可以及时引导学生利用自由的时间以及空间，如春节、商场购物、旅游、探访亲朋好友，除此之外，教师也要为学生创设生活空间，组织学生走出校园，组织学生进入农村或者野营，体会不同的生活，增长学生的见识，拓展学生知识面，让学生更加深刻地体会生活的一切。
五、结语
在本文中，对初中语文的生活化阅读与写作进行分析和探讨，主要是从重视阅读积累、感悟生活展开。随着新课改在我国教育教学中的深化和发展，也要求教师在开展教学的过程中注重联系生活实际，使得学生在学习之后增强生活实践，并获得生活技能。这就需要教师带领学生感悟大自然，获得更多的素材，在写作的过程中也要引导学生对生活化的素材巧妙进行运用，进而在提高学生语文阅读能力的基础上，提升学生写作能力，进而提高初中语文教学效率和效果。
六、参考文献
[1]邹志刚.浅谈数学教学中如何培养学生的发现能力[J].太原城市职业技术学院学报,2004,(S2):56.
[2]吴春玲.让语文融入生活-初中语文生活化教学模式探究[J].语文天地,2014,(2):22.
[3]杨彬.生活,写作之源头活水-浅谈农村初中作文生活化教学策略[J].考试周刊,2017,(53):37.
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