技术抛锚式教学法初探

时间：2022-04-22 11:03:39 教学论文我要投稿

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通用技术抛锚式教学法初探

　　摘要：抛锚式教学法善于创建以学生为中心的开放式教学，有利于调动学生学习的主动性。本文就抛锚式教学法在通用技术教学中的应用进行了探索和思考。

通用技术抛锚式教学法初探

　　关键词：抛锚式教学法建构主义通用技术教学

　　近几年来通用技术的新课程改革实践已取得了初步成果，但是由于这门学科的专业师资培养、学科资源建设和基础设施配备还不完善，通用技术课程的教学方式还有很大的研究探索空间。本文对抛锚式教学法在通用技术教学中的应用进行了探索和思考。

　　一、抛锚式教学法的理论依据

　　抛锚式教学法的理论依据来自于皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学说。建构主义认为，学习者的知识不是来自于外界的纯粹说教，而是来自于亲自参与体验后获得的感受和内化，这种获得感受并内化的过程就是进行有意义的建构的过程，只有经历这样的过程，学习者自身的知识结构才能得到发展。抛锚式教学是建构主义三大教学模式之一，它让学生在一个有感染力且真实的问题背景中感受到学习的需要，自行确定问题作为“锚”，随后根据“锚”确定学习目标和学习过程。在学习过程中教师可通过镶嵌式教学、搭建脚手架或者组织协作学习等方法和手段帮助学生排除障碍，让学生能够借由自己的主动学习、生成性学习亲历从感受情境到提出问题最后解决问题的全过程。因此，抛锚式教学也被称为“实例式教学”或者“基于问题的教学”，它是培养学生探究能力的一个十分重要的途径。

　　二、抛锚式教学法与通用技术课程的联系

　　高中通用技术课程的基本理念是提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，近几年在新课改的实践中虽然已取得了一定的实践成果，但是在教学中还有若干突出问题不容忽视。例如，通用技术课程的教学方式问题，由于各种现实条件的制约，许多学校在通用技术课程的教学中技术制作课上得最少，技术理论课上得最多，这直接影响了学生对该课程的学习兴趣。另一个较突出的问题是通用技术课堂的教学设计，教育教学理论体现不足，情境创设浮于表面，教学案例不够切合学生的兴趣点，以至于难以调动学生的参与主动性。以上突出问题在抛锚式教学模式中恰好能得到较有针对性的解决。

　　（一）抛锚式教学法注重创设教学情境

　　抛锚式教学需要建立在真实问题的基础上，这是让学生自己进行意义建构的必要前提。这一点恰好与通用技术课程的特征相吻合。“体验”是通用技术课程最显著的特征之一，它强调学生要亲历设计的全过程，因此使用抛锚式教学法可以促使教师特别注意情境的创设，让学生能在有效情境中通过努力解决一些富有挑战性的问题完成他们的技术学习，提高自身技术素养。

　　（二）抛锚式教学法注重培养学习探究能力

　　在抛锚式教学中常用镶嵌式教学的方式帮助学生搭建脚手架，排除自主学习过程中遇到的障碍。教师示范是最常用的方式之一，它有两种途径可以提供给学生。一是学生观察教师的现场教学演示，例如，在讲授《工艺》中如何锯断金属时，为了让学生更好地掌握手锯的使用方法，教师可以在课堂上亲自操作演示给学生看，这样学生会很直观地了解手锯的操作要领。二是把教师正确使用手锯锯断金属的操作过程拍成视频，用多媒体投影播放的方式向学生呈现，当学生在操作中遇到问题时，可以通过重新观看视频自主探索正确的操作。

　　（三）抛锚式教学法注重培养发现问题的能力

　　技术源自人类的需要，是为人类服务的，技术设计本质上就是发现需要且有必要解决的问题然后用各种方法、手段解决它的过程。抛锚式教学法恰好也关注学生提出问题的重要性，它以提出问题的方式给学生指明了学习目标。例如，在讲授《稳固结构的探析》时可以播放一段各类建筑物倒塌的视频创设情境，由于视频感染力强学生会受到震撼，从而自发产生了解倒塌原因的需求，他们会提出很多问题，这些问题在教师引导下由各小组进行讨论、分析和提炼就有可能成为设计的起点。学生在小组讨论过程中提出的问题、观点、设想都要由小组记录员记录下来，作为后面设计方案、小组评价的参考依据。

　　（四）抛锚式教学法注重培养协作学习的能力

　　要解决一个富有挑战性的技术问题常常需要综合运用多种知识和技能，在有限的课时内学生若想单独完成是很有难度的，因此他们会自发产生协作学习的需要，这时教师只要顺应学生的需求提供课堂时间和组织小组讨论，学生就能展开协作学习。在这个过程中学生可以学会协作的技巧，促进自身全面而富有个性的发展。

　　三、抛锚式通用技术课堂教学过程的实施

　　下面以《设计中的人机关系》为例说明通用技术抛锚式教学过程的实施。本章节的教学策略是：在情境中学生通过自主学习、协作学习，能够从不同角度和层面对电脑桌的人机关系进行设计分析，最后结合人机关系的相关要求设计一款健康的电脑桌。教学时间计划需要2课时，主要教学程序如下：

　　（一）创设情境

　　通用技术是一门高度综合的课程，良好的情境创设能够帮助学生整合本学科和其他学科的知识。本章节的教学主要采用多媒体和网络技术作为创设情境的技术支撑，因此需要的教学场所为可以访问互联网的计算机网络教室。需要的教学设备、软件有：多媒体电脑投影系统、实物展台、课件、视频。

　　（二）确定问题

　　可播放与当前学习主题密切相关的并且容易引发学生共鸣的真实事件的视频作为学习内容，例如，电脑是生活中必不可少的工具，很多人都热衷于电脑的升级换代但是很少有人关注电脑桌的设计是否合理，其实很多与电脑相关的疾病症状如视觉疲劳、肩颈酸痛、手腿痛、腰背痛等都与电脑桌的设计不合理有关，但是目前市面上绝大多数的电脑桌的设计都是不利于人体健康的。看完视频，学生自发产生学习需要，确定学习目标即设计一款健康电脑桌，并确定与学习目标相关的信息资源，这些信息资源可以通过互联网检索得到。

　　（三）自主学习

　　“锚”确定好后，学生围绕“锚”展开一系列的自主学习活动，这一过程中教师要认真观察学生的表现，这样既有了过程性评价的依据，又可在学生遇到学习障碍时给予及时援助。例如，在学生上网检索资料一段时间后还是不知道从何下手，这时教师就可以及时提出几个问题引导学生：目前在学校机房和家里使用电脑桌时我们的身体会有哪些不舒适的感觉？这涉及哪些人机关系？试着分析让我们感觉不舒适的原因有哪些。这样学生就能够结合自身的体会，学会寻找设计中涉及的人机关系并对其进行分析，然后通过查阅资料发现现象背后的原因。对电脑桌各部分人机关系进行分析是本章节学习主题的重点，是理解运用人机关系进行方案设计的前提。

　　（四）协作学习

　　在本章节的教学中学生要完成的活动内容包括：电脑桌各部分人机关系的分析、不同种类电脑桌产品的调查、不同种类电脑桌之间的对比分析、制订设计方案、绘制图样等，这么多的内容如果没有小组成员的共同努力，那么要在2个课时内完成是很有难度的。因此，教师在教学过程中要组织协作学习，开展讨论和交流。例如，可用实物展台展示学生的设计方案，先从电脑桌设计的合理性角度出发，让各小组学生提出自己的看法。此外，各小组在解决这些挑战性问题时，会获得各种各样的学习策略，这些学习策略也可以同时被其他小组运用。

　　（五）效果评价

　　学生完成学习后要进行小组评价和教师评价。小组评价的依据是学习过程中记录下来的活动记录，小组成员相互交流自己的心得和经验，并对自己的分析、设计过程进行反思。教师评价既要肯定学生在设计过程中的良好表现，又要对设计过程和成果做好点评帮助学生总结和提升。例如，在评价时教师可以提出一些问题帮助学生总结提升：在学习过程中，你考虑的主要人机关系有哪些？要实现的目标有哪些？你是通过怎样的设计达到这些目标的？通过和同学交流你认为电脑桌还有哪些地方要改进，为什么？

　　四、通用技术教学中使用抛锚式教学法需要注意的问题

　　（一）情境设置要贴近生活

　　教师设置的情境越是贴近生活，越是切合学生的兴趣点；越是迫切需要解决，就越能调动学生的主动性。

　　（二）教师要发挥主导作用

　　学生从教师设定的情境中自行确定问题确定学习目标，这本身就是个生成性学习的过程，因此，教师在教学中必须保持灵活性，不能刻板地按照预定的课堂教学计划教学。但是教师也无法成为解答学生提出的每一个问题的专家，在这种情况下教师只能同学生一起做一个学习者，做一个帮助学生进行意义建构的学习者。

　　（三）学生要发挥主体作用

　　在抛锚式教学中学生要以自主学习、协作学习为主，通过不断联想已有的知识探索解决问题的方法，这种“联想”和“探索”是意义建构的关键。

　　（四）学生要有足够的信息资源

　　在抛锚式教学中学生有了协作学习的需要后还要获得足够的信息资源才能展开小组讨论，才能探究更好的解决问题的方法，最后才会有更优秀的设计方案产生。

　　在通用技术教学中运用抛锚式教学法既符合学生的认知规律，又能够提高学生对知识的迁移运用能力，有利于培养学生的技术素养，值得探索。

　　参考文献：

　　[1]金睿.论通用技术的四种课型[J]。北京教育学院学报：自然科学版，20xx（3）.