小学语文教学论文15篇
在学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家整理的小学语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文教学论文1
摘 要：一、语文课堂教学现状 1.传统对新形势的冲击 新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课
关键词：小学二年级语文教学论文
一、语文课堂教学现状
1.传统对新形势的冲击
新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。
2.学生性格突出
现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。
3.学生语文基础不同
由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。
二、对策与建议
1.充分利用课本资源
小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的`帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。
2.充分利用校园资源
充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。
3.根据不同层次学生设计教学计划
由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。
综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。
小学语文教学论文2
1.儿童文学在小学语文教学中的现状
此外，一些教师儿童文学意识淡薄，将不同载体纳入同一种形式进行教学，这就存在着很多的失误与偏差，同时，教师也没有深入解读儿童文学作品的文体知识内涵，实质上，儿童文化作品多是一种极度、强烈的夸张，对于文学作品理解上的失误导致教师难以对人物言行进行深入的解读，对于细节的分析也过度的具体化，导致儿童文学作品失去想象，难以达到应有的教学效果。
2.儿童文学作品在小学语文教学中的对策分析
2.1提升教师儿童文学素养
要想提升儿童文学的人文教育作用，必须要提升教师的儿童文学素养，教师必须要有正确的儿童文学观念，与儿童教育观点相一致的观念，为此，必须要确定以下三点因素：首先，儿童文学是文学系统的重要组成部分，与其他作品相同，均是通过语言来塑造生动的艺术形象，也是通过语言来表达作者对生活的感受与体验；其次，儿童文学的读者对象是广大的少年儿童，儿童是独立的个体，有着特殊的审美需求与精神需求，而儿童文学便是为了满足儿童审美需求与精神需求而创作的特殊文学，对于儿童心灵和精神的成长有着独特的教育和审美价值；最后，儿童在生理、心理与年龄上有着一定的特殊性，因此，儿童文学在艺术创作上是以儿童心理特征为标准和依据的，有着特殊的意识和价值，是儿童喜闻乐见的形式；考虑到以上的因素，教师必须涉猎大量的儿童文学作品，通过大量儿童文学作品，如任溶溶的儿歌、郑渊洁的童话、曹文轩的儿童小说、林格伦的童话等等，这些作品之中都渗透着作家的情感，教师阅读这些作品后不仅可以丰富自己的视野，也能够提升自己对于儿童文学的审美鉴赏能力与感悟能力，也可以走进儿童，不断的调整自己对儿童的认识。可见，教师必须要具备正确的儿童文学观与儿童文学理念才能够正确的处理儿童文学作品，才能够优化语文教学效果。
2.2抓住作品的美学特征与文学特征开展教学
儿童文学作品蕴含着丰富的美学特征与文学特征，美术特征就是儿童文学作品的艺术品性与审美特征，与其他的作品相比而言，儿童文学作品有着独特的儿童情绪。儿童的思想单纯、思维独特、感情纯真、想象丰富，儿童文学作品中蕴含的独特儿童情趣可以对广大的少年儿童产生强大的吸引力，对于儿童的成长有着十分积极的效用。为此，教师必须要把握好儿童文学作品的美学特征，善于挖掘作品中的情趣，有的儿童情绪是通过儿童的语言、神态、心理活动表现出的，有的'儿童情绪则是通过戏剧化的情节表现而来，有的则是蕴含在儿童的纯真情感之中。例如，在《妈妈的爱》中，其中的儿童情趣就是通过一系列的生活小事表现而来，在《小狐狸卖空气》《小猴子下山》中，其儿童情趣便是通过戏剧化的情节表现而来，对于这些作品，教师必须要儿童的思维进行思考，用智慧的眼光去挖掘，根据作品的内涵挖掘出其中的儿童情趣，激发出孩子们的童心。为了抓住儿童文学作品的文学特征，教师必须要了解作品的分类与构成，儿童文学作品与成人作品不同，分类更加的细致，有童话、儿童故事、儿歌、儿童寓言、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺与儿童戏剧等多种形式，教师必须要了解这些类型作品的特征，掌握好不同文体之间的特征，根据实际的特征选择不同的教学方式。例如，对于儿童诗与儿歌，两者同是韵文，因此，就可以从韵文的特征来开展教学，引导学生感受作品中蕴含的美感，在实际的教学过程中，可以将游戏、歌曲等形式融入其中，让孩子们在快乐的氛围中学习。
3.结语
总而言之，对于儿童文学作品，教师必须要抓住其独有的文体特征与美学特征开展教学，把握好不同类型儿童文学作品的精神实质和底蕴，这样才能够全面的发挥出其独有的审美功能。
小学语文教学论文3
一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？
看看我们今天的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。
小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应该怎样倡简？
我认为，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，我是中高年级老师，我便只管教授阅读的方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。
再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。
其次，语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟。
我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自己的理解程度，所以，讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的`时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。
要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。
以下几种方法还是十分有效的：
（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题可以是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖老师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云老师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。
（二）句段的比较阅读。备课中，老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。
带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。
（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生面对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。
音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？
扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。
简明的目标、简约的内容、简单的过程只需要简便的手段，引领每一个孩子走进文本，在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习，去掉了浮华，摒弃了浮躁，读出了本真的语文，上出了真正的语文课。（作者单位：山东省青州市实验小学）
小学语文教学论文4
一、拟定计划练习文笔
（一）练习文笔的作用
1.让学生能够弥补写作上的欠缺。一般来说，书本上的课后练习比较少，不能很好的让学生有效率的提高写作能力，因此教师可以将练习文笔作为课后布置的作业，可以更快更有效率地提高学生的写作水平。
2.改进课堂上写作的方式。将自习课用来练习文笔，这样一来，让学生有足够的时间来练习写作，可以充分发挥学生的思考能力，把课堂上所学的知识运用到写作里面，充分调动学生写作的积极性。
3.养成善于观察的好习惯，开拓视野。由于练习文笔的次数逐渐增多，学生要懂得善于观察周围的事物，观察的过程中，教师要求学生拿好笔和笔记本，把观察到的内容记录下来，这样做不仅让学生的观察能力得到提高，记录的内容还可以作为写作的素材。
4.积累好词好句，或者积累其它有关写作的素材，提升写作质量。写作都要求语句通顺，内容丰富，中心思想明确。因此，可以让学生在平时看书的同时摘抄一些好词好句，让写作的难度大大降低。对以后的写作也能够提供很好的帮助。还可以模仿一些优秀的美文，久而久之，可以使写出来的作文有所进步。
（二）文笔练习的方法
1.多读书，边读边思考，体会作者的思想感情。学生想要文笔得到更好地锻炼，除了熟悉课本，还要多看看教师推荐的课外阅读，将书上的知识吸收以后进行写作。让学生逐渐从阅读转变为自己创作。作文完成后，阅读几遍，要求学生对自己的文章进行修改，这有助于学生发现自己的问题，并及时地改正。
2.教师要引导学生，使学生的理解能力得到改善。例如，要求写一篇描写景物的文章时，教师可以带领学生来到操场进行观察景物，让每一个学生将自己观察到的景物当场发言，教师再将学生观察到的记录下来，进行归纳，回到教室再由授课的方式让学生知道哪些方面突出了景物的特点。这样学生写作的时候就比较容易突出关键的地方。
3.科学合理安排写作的时间。由于平时学习的科目较多，学生不能因为写作就忽略了其它科目的学习，所以写作的时间要科学合理地安排好，这样才能保证有充足的课余时间来锻炼写作水平。
二、指导学生坚持每天写日记
为了提升小学生的写作水平，教师可以鼓励其每天进行写日记。写日记是一个长期的过程，需要坚持，写日记的时候，学生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎写流水账，学生写出来的日记不仅仅是备忘录，同时也可以在不知不觉中积累了大量的素材，提高了学生的'写作水平。例如，学生今天吃了一种水果，跟以往吃的水果不一样，味道和外观比较特殊，那么就可以让学生以日记的形式去描述这种水果的外观，味道。假如有一天试卷上出现了一个题目叫做《我最喜欢的一种水果》，如此一来，学生就可以将日记作为这篇作文很好的写作素材。这样，写出来的文章也更加生动形象。
三、教师要对学生给予鼓励，使学生有前进的动力
1.教师在进行作文批改时，应尽可能地使用鼓励和赞美的评语，而不是批评多于鼓励。当然，也不可能全是表扬，而是要用正确的方式对学生的作文写评语，使学生的写作能力得到提高。学生十分重视教师给自己的评语，因此，教師适当的点评可以让学生有前进的动力，使学生积极主动地去写作。无论写得怎么样，都有其闪光点，如果教师在点评学生的作文时，批评比表扬还多，那无形之中就是给学生泼了一盆冷水，使学生对写作瞬间失去信心，对写作有了恐惧感，这样不利于提高学生的写作水平。
2.提升学生们的写作兴趣，最有效的方法便是对学生采取鼓励式的教育，让学生们对写作树立起信心，哪怕学生们只是有一点点不一样的观点和想法，都要鼓励学生们大胆说出来，这样学生就容易在内心激起写作文的欲望，也能够更好地用文字表达出来，写出更多更好的作文。
四、在人与人交流中锻炼学生的写作能力
在人与人的交流中，花的时间短，能很快积累到不同的语言信息，另外，交流活动给彼此带来的认同感受又是另外一种妙处了，所以，让学生充分利用口语交际、课堂讨论等进行一个深入的探讨。由此来锻炼学生的写作能力。
五、结束语
总之，想要不断地提高学生的写作水平，以上的方法必须结合起来，让学生将生活中的琐事变成写作素材。教师以及家长最好能一起监督学生，让学生的写作水平有明显的提高。从小学阶段开始培养，让学生喜欢写作，把写作变成生活当中不可或缺的事情，而不是觉得写作是一种乏味的任务。让学生在开放的空间里，书写美丽的篇章。
参考文献：
[1]许瑞景.小学语文教学中培养学生的审美能力[J].现代阅读，20xx，（11）：211.
[2]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，20xx，（07）：65.
[3]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，20xx，（02）：51-52.
小学语文教学论文5
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”
于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的'，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果？
小学语文教学论文6
一、小学语文作文教学的基本特征
小学阶段是学生接受基础教育的重要阶段，是学生学习各类学科知识的起点。而在小学阶段，语文是很重要的一门基础性学科，是学生学习其他学科的基础。作为衡量学生语文综合水平的重要指标，作文教学历来是语文教学的重点和难点。小学阶段学生在写作方面尚不成熟，只能从最简单的看图写话开始，逐渐加大写作难度。因此，小学阶段，教师应当结合学生的基本特点，结合学生兴趣爱好，加强学生作文能力培养，强化学生写作能力，促进写作水平提升，为学生今后学习和生活奠定基础。
二、小学语文作文教学存在的问题
社会在发展，时代在变迁。随着社会政治经济不断向前发展，传统应试教育模式已经不再适应现代化社会要求。而人才的创新能力和探索能力则成为现代社会对人才素质的基本要求。因此，当今时代，教师应当重视教学模式和教学方法革新，促进课堂教学现代化发展。但是，当前在小学语文作文教学过程中，教师由于受到传统应试教育理念的影响，在课堂教学中还存在很多问题。
1。教学难以激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们对很多事情并没有客观理性的认识，而学习的一切皆建立在兴趣基础之上。因此，小学语文作文教学中，教师应当结合学生的基本特点，激发学生学习兴趣。但是，实际课堂教学上，很多教师的教学由于建立在一支粉笔、一本书的基础之上，教学模式和教学手段落后，难以激发学生学习兴趣，进而严重影响学生作文能力和作文水平的提高。
2。教师的教学没有充分结合学生的基本特点
小学生年龄尚小，存在注意力难以集中、难以持久，喜欢做小动作、开小差等不好行为习惯，一些教师在教学中往往会因为学生这些特点而感到烦恼。其实不然，教师在课堂教学中如果站在学生角度理解和思考问题，吸引学生注意力，势必就会提高课堂教学效率。但是，实际课堂教学中，一些教师并没有认识到这一点，备课或者上课时，没有充分立足小学生心理年龄发展特点，仅以自己的习惯和思路进行教学，难以激发学生学习兴趣，不利于学生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技术与小学语文作文教学的整合策略
以上，笔者分析了当前小学语文作文教学存在的问题。那么，在小学语文作文教学过程中，教师应当怎样将信息技术与作文教学有机整合，实现小学语文作文教学效率不断提升呢？
1。利用信息技术创设作文教学情境
情境教学是近年来比较流行也比较实用的一种教学模式，是提高课堂教学效率的重要途径。小学语文作文教学中，教师可以借助信息技术，将作文教学与信息技术有机整合起来，通过创设作文教学情境，实现小学作文教学效率的不断提高。例如，在学生进行写景作文时，教师可以借助多媒体技术，给学生播放一些相关景色图片、视频等，让学生通过有效观察，写出生动的作文。多媒体技术在小学作文教学中创设情境教学，相比较传统干巴巴的口述描写，会显得更直接和生动，有利于学生观察，并通过观察写出优秀的作文。
2。利用信息技术丰富作文教学内容
传统作文教学中，教师往往会根据课本的内容，让学生看图写话，对于高年级学生，教师会安排一些作文训练项目，如日记等。这样的教学模式往往会出现一个教学现象：学生写作时往往觉得头疼，无处下笔。“作文难、难作文”的教学模式由此出现。在信息技术背景之下，教师将信息技术与作文教学有机整合起来，可以丰富作文教学内容。教师在教学中对于一些看图写话作文，可以利用信息技术将那些静态的图片变成动态，激发学生写作兴趣；而对于高年级学生，教师可以利用信息技术，将一些写人记事的文章，用多媒体技术展示过程，提高学生写作能力和水平。
3。利用信息技术扩大学生的`阅读量
对于写作而言，素材积累极为重要。素材积累是通过阅读实现的。因此，要想提高学生的作文能力和作文水平，强化学生的阅读是必不可少的一个环节。教学过程中，教师可以充分利用信息技术，拓宽学生的阅读视野，为学生积累阅读素材，不断提高学生的作文能力和作文水平。总而言之，作文教学是语文教学中的重要组成部分。因此，小学语文教学中，教师应当善于借助现代化教学手段，通过信息技术与小学作文教学的有机整合，实现小学语文作文教学效率的不断提高，实现学生作文能力和作文水平的提高。
小学语文教学论文7
一、语文美育教育的内涵
“十年树木，百年树人”这句古老的中国谚语告诉我国，教育是人类最重要、最艰辛和具有重大责任的一项事业。我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。我国自古以来就重视语言文字的教育，这是承载我国优秀文化的载体，没有了语言和文字就没有中华民族的文明，所以，人文教育是我国文化教育的根本。
小学语文的教学工作是整个九年制义务教育阶段最重要和最关键的环节，由于小学在孩子的成长阶段是关键而且是起决定作用的一个学习阶段，所以，这一阶段的语文教育工作有着非常重大的意义。总的来说，语文教育承载着塑造人生的重要任务，语文中包含的中国传统的文化思想和爱国主义思想是小学生阶段重要的美德教育内容。小学语文教育在教育孩子学习文字和语言的同时，也给孩子打开了通往更加丰富多彩的世界的大门，让孩子领略到中国悠久的历史和灿烂的文明，这对孩子建立正确的人生观和价值观起到了重要的作用。并且，语文通过育德的方式向孩子传授中华美德故事也在潜移默化当中影响了孩子以后的行为和品质。
可以说语文教学是爱国主义教育的主要阵地，也是培养孩子全面发展的开端。语文与美育结合起来是教育现代化的要求，这种教育内容的结合能够培养孩子的创新能力和良好的审美情趣，培养孩子健全的人格和品质，同时也让孩子在受到美育教育的同时，增加对自身能力的认可，提高孩子的自我认知能力，为孩子自身人文素养的提高打下坚实的基础。这种教学内容的结合同样也会让孩子的身心得到平衡发展，使孩子在受教育的过程中建立健全的人格。同时能够加强孩子对本民族文化的认可，培养和增强孩子对于语文学习的兴趣。
二、语文美育教育的策略研究
美育是一个潜移默化的过程，重在小学语文阶段对孩子的熏陶。让孩子在潜移默化中塑造学生，了解学生，培养学生，升华学生。这是美育教育之于语文教学的重要意义。美育教育主要让孩子在现实中感受到世界的美好，学会感受美，认识美，接受美，并且创造美。课堂教学是我国教育的基本形式，所以语文教育与美育教育的结合要注重教育形式的改变和融合。总体上来说，语文教育与美育教育的结合大致有四个方面：
（一）注重课堂教学与室外教学相结合，营造语文教育和美育教育的多重环境。课堂教学是我国传统教学的模式，这种教学方式有其自身的优点，也有一些不足。课堂教学的主体是老师，教学的重点是老师所传授的知识，所以学生主体意识的缺失导致孩子对于知识的接受兴趣不高，这样很难提高语文的.综合能力。语文教育和美育教育的结合就是要让学生成为课堂的主体，让孩子去感受美育教育的内容和内涵。世界不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。所以，让孩子走出去，让她们睁开自己的眼睛去看看外面的世界，让她们去感受，同时把语文教学的内容融入其中，这样才能达到事半功倍的效果。比如，春天组织孩子到花园里去玩耍，让孩子感受春天的气息，然后让孩子写一篇作文，或者口头表达自己对于春天的感受。或者举办一些文化交流活动，让孩子在丰富的文化中发现语文，学习语文。这样不仅达到了让孩子自主学习的目的，同时也让孩子真正地领略到大千世界和语文的魅力。
（二）注重对语文教学课堂中教学氛围的营造。语文教学本身就是一个审美的过程，体会语言的旋律美，体会字体的形态美。所以语文教学与美育结合应当重点营造出优美和丰富的环境，让学生在美的语言中得到熏陶和升华。在教学中可以借助其他工具比如音乐播放工具，选择较为优美的音乐进行播放的同时，选择学生进行朗读，或者由老师亲自来为学生朗读，这都是为孩子营造良好的语言教学环境，把孩子的感情全部调动起来，活跃课堂的氛围，让孩子真正体会到语言和语文的美。
（三）注重学生自身的鉴赏能力和能动性。对于孩子来说，自身的能动性是语言学习的基础。所以，老师应当在课堂中注重培养孩子对文章和诗句的鉴赏能力，并且让孩子在鉴赏的环节中学会如何去鉴赏，如何欣赏美，如何体验美，如何描述美表达美。比如在阅读理解的环节教学中，老师应当引导孩子，从不同的角度体会作者写作的心情、写作的背景以及写作中所运用的表现方式、表达手法，让孩子在不知不觉中学习到如何鉴赏文章，领略文章的精神内涵。
（四）在教学过程中注重对学生创造美的能力的培养。创造美是一项伟大的事业，它是让孩子在具体的实践中学习到创造美的方法，并且能够表达出自身对于美的理解。比如，语文教学中应当引导学生养成记日记的习惯，把自己身边美好的事物记录下来，并且拿到课堂上朗读和展示，在这样的教学环节中能够让孩子有意识地、主动地去发现美并且创造美的事物。同时结合书本文章内容让孩子画画，根据文章内容进行绘画不仅能够让孩子加深对文章内容的把握，同时也让孩子切实地去创造新的美的事物。
三、结语
语文教学与美育教学的结合是语文教学改革的一个重点，让孩子在接受语文教育的过程中提高自身的文化素养，同时培养了孩子的人文底蕴。语文与美育的结合的教学模式需要不断创新，让孩子在语文学习的过程中感受到多姿多彩的文化世界。
小学语文教学论文8
一、当前我国小学语文阅读教学的现状
目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究
(一) 树立主体性阅读教学的观念
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学
阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
(三)重视品读教学
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学生的品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生对文章的`修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学生的学习效果。
(四)强调体验教学
体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后，教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够根据自己的亲身经历完成作文《(爸爸、妈妈、爷爷等)的爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。
小学语文教学论文9
摘要：时下提倡以生为本的课堂教学理念不断涌入，作文教学更注重学生在写作中能够易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级的写话教学为孩子的写作奠定了基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析低年级写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到以生为本，不教而教。
关键词：低年级写话；兴趣；优化
一、识得庐山真面目———低年级写话现状的探究与分析《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一：无话可写或无从入笔，学生写话兴趣不浓；其二：所写的内容空洞、缺少想象。造成这样的根源在于我们的一些写话教学与“以生为本”的教学理念背道而驰，这样的现象不得不引发了我的一些思索。
1. 现象一：“无米之炊”的困境
“无米之炊”仿佛成了作文“永远的痛”。平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来充满童趣，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？
造成“无米之炊”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼烟云，在学生眼皮底下溜走了。再说他们的生活空间也极其狭小。由于受应试教育的影响，教师和家长都把知识学习当做了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不到“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的'生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性？这样，作文就成了“无米之炊”。
2. 现象二：“无暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所写的话也是非常富有童趣的，也许他们心中的小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。孩子在教师多次的否定下，就只会模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。
二、淡妆浓抹总相宜———低年级写话教学的优化策略
针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，用“以生为本、关注发展”的眼光，结合低年级学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣、积累语言厚积薄发、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本，不教而教。
1. 问渠哪得清如许，为有源头活水来———围绕一个“情”，厚积而薄发
写话是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
（1）生活是写作的源泉，在真情流露时多积累。“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时，美术老师让孩子画太阳。下课了，孩子还意犹未尽，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机，马上让孩子写写自己在美术课上画的太阳。一个孩子这样描写：“我画了一个火辣辣的太阳，太阳的里面是红红的，外面是金黄的。太阳热得直冒汗，他用毛巾擦汗，还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊，生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味，让学生妙笔生花。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。
（2）课外阅读是写作的基础，在情趣浓郁时多积累。阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。
2. 此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃———讲究一个“评”，体验成功
教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。
写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！
小学语文教学论文10
摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
一、创设情境教学法的基本概念
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
二、创设情境教学法的基本应用步骤
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的'语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
三、创设情境教学法的基本应用思路
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
参考文献：
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[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊.20xx.05:99.
小学语文教学论文11
一、培养学生的创新意识
培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过了这种方式，潜移默化地培养学生的`创新意识。
二、激发学生的创新兴趣
兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性
要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。
四、有效进行课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。
五、提高学生的创新实践能力
教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌握教学内容，挖掘教材中的创新因素，优化课堂教学，激励学生勇于创新，肯定并鼓励学生的独特见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，提高学生的创新能力。另外，教师应当改革传统教学方法，采用创新教育理念，不断学习并吸收新的教学知识，提高语文综合素养，运用新的教学手段，提升自身教学水平，更好地促进学生语文素养、创新能力及全面素质的发展。
小学语文教学论文12
《书法教学在中小学语文教育中的应用 》
[摘要]随着信息技术的不断发展，人们动笔写字的机会变得越来越少，人们对于汉字的重视程度也显得非常不足。而书法这样一门艺术，是中华传统文化的重要组成部分，它也与我们的距离变得越来越远，这就给我们提出了新的要求，要充分重视书法教学。而书法教学在某种程度上是写字的一个方面，而写字教学则是语文教育中非常重要的一个方面，因此，要想促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中去充分重视书法教学这样一个部分则是十分必要的，这对于培养中小学生对于民族文化的认同感也具有十分重要的作用。下面我将具体分析书法教学在中小学语文教育中的应用。
[关键词]书法教学;中小学语文教育;应用
我国的汉字已经有了几千年的发展历史，并在其发展的过程中形成了独特的书法艺术，它是中华传统优秀文化的重要组成部分。但是随着信息技术的不断发展，人们的汉字书写水平正在持续下降，在书法上的退步则表现得更为明显。为了传承优秀传统文化，改变现状，国家相继颁布了一些有关书法教育的指导性纲要，要将书法教学渗透到日常的中小学语文教育中，从而促进书法教育能够从最基本的年龄段抓起，为以后培养出一些能够传承中华文化的优秀人才。
一、书法和语文之间的关系简析
近些年来，教育部在颁行相关的书法教育的法令时，都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起，让书法教育能够在语文教育中得到更好地完善。那么，教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样的依据呢?他们之间的关系是怎样的呢?首先，我们都知道，书法作为一门重要的艺术，给我们提供了美的享受，是中华文化的重要组成部分，而在语文教育中，又必然会涉及到对于传统文化的教育，因此可知二者之间是有着显然的联系的。其次，对于语文教育来说，其最基本的要素就是汉字，在语文教育中，总是需要进行识字、写字的练习，而对于书法来说，同样也与汉字有着千丝万缕的练习，书法要形成汉字则是必不可少的，它是对汉字进行一定的设计从而使得汉字变得更为美观，形成一种艺术，因此可以说，不管是语文还是书法，都是以汉字作为重要基础的。最后，语文是一门文学性很强的科目，通过它往往可以表达出作者个人的一些真情实感，而书法也同样，不同的风格和笔锋往往体现着作者不同的感情，二者都是传达感情的一个重要工具。总之，语文和书法之间存在着很多的内在联系，在日常的语文教育中渗透书法教学，既能够丰富语文教学的内容也能够促进书法教学取得更大的进步，从而使得中华传统文化能够得到一定程度上的传播。
二、书法教学在语文教育中应用所面临的问题
尽管国家也颁布了一些政策去促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中也进行了一定程度的渗透，书法教学也获得了一定的发展，但就目前的情形来看，我国的书法教学的前景是不容乐观的，依然有很多因素阻碍着书法教育在语文教学中的应用，下面我将进行具体的分析。
1.我国的应试教育政策
我国进入近代以后，由于受到西方思想的影响，进行了一系列的文化运动，对传统的文化也产生了很多的破坏，从而使得今天的青少年的身上已经很少有一些优秀的传统文化成分，传统的书法艺术同样也不例外。而随着应试教育的不断发展，学生把高分作为自己的重要目标，家长也通过分数来评价学生，教师为了提升教学升学率，他们往往把正确率作为一个重要的指标，而对于书写的字迹则要求不是很高，从而使得学生的字迹越来越潦草。另外，在现在很多中小学的语文教育中，虽然有专门的写字课，但往往流于形式，并没有切实发挥出写字课的作用，很多时候写字课的课时也都被其他科目所占用了。因此，可以说在应试教育的影响下，学生对于书法的热情必然有所衰退，中小学生的语文素养也很难得到提高，这也是书法教育和语文教育所共同面临的发展中的问题。
2.网络信息技术的发展
今天，随着信息技术的不断发展，其在语文教育中的应用也体现得越来越明显，在日常的语文教学中有很多时候都借助电脑，例如进行资料的搜集和查找、对课堂的气氛进行一定的调节、使得语文课堂上的信息容量更为丰富等等。从中可见，电脑对于我们的语文教学作用是十分明显的，但与此同时，很多中小学生对电脑产生了一定的依赖感，不再愿意动笔进行汉字的书写，而仅仅是通过键盘的敲打而产生千篇一律的字体。电脑打印出来的汉字往往失去了汉字本身所富有的美感，也无法通过汉字对于不同人的个性进行分析。与此同时，一大批网络垃圾语言也随之产生，这些语言对于汉字是一种腐蚀和破坏。我们要始终相信，电脑虽然方便，但是书写依然是不可或缺的，语文教育必须对汉字的书写予以一定的重视，努力学习中华民族的传统书法，从而将这一优秀传统文化更好地传承下去。
3.西方文化的冲击
西方文化的冲击是我国书法教育所面临的又一大困境。随着我国走入世界市场，为了更好地与世界进行交流，对于英语的重视正在不断提升，很多人往往为了学习英语而花费了很多的时间和精力，英语热的现象持续升温，从而导致很多人无暇顾及汉语的学习，中国的传统书法教育同样也面临着非常严峻的形势。在这样一种情况下，会很容易导致传统文化的一种缺失，从而不利于民族文化的发展。
三、怎样更好地促进书法教学在中小学语文教育中的应用
书法不仅是一门美的艺术，更是中华传统文化的重要组成部分，对于它我们必须予以足够的重视，在中小学的语文教育中，将书法教学融入其中，对他们进行一定的熏陶，从而激起他们学习书法的兴趣，促进书法教学在语文教育中的更好的应用。
1.针对书法教学营造一个良好的氛围
不论什么时候，环境对于一个人的影响都是比较大的，语文教育不仅仅是在课堂上，在我们生活的时时刻刻都可以进行语文教育，对于其中的书法教学来说，则可以适当地营造一种有利于书法教学的环境，对中小学生进行熏陶，从而使他们对于书法产生学习的'兴趣。例如可以在学校的各个角落悬挂一些书法作品，使得学生在日常的休息中也能够生活在书法的环境中。另外，语文教师还可以积极对学生进行指导，进行一些书法比赛，对于参赛的书法作品予以适当的评价，进而激发学生学习书法的热情。
2.提高语文教师各方面的综合素质
书法教学是语文教育中非常重要的一个方面，而在语文教学中，除了学生之外，最重要的主体就是语文教师，语文教师对于书法教学起着至关重要的作用。一方面，语文教师要提高自己的魅力修养，这是由于在日常的教学中，学生很容易会受到自己喜欢的教师的影响，在书写的过程中，语文教师如果能将一手好字呈现在学生面前，会更容易获得学生的认同感，从而使得学生对于书写产生一定的兴趣。另一方面，语文教师也要加深对书法艺术的理解，提升自己在书法上的个人修养，对于各种字体都有一定的涉猎，从而在日常的语文教学中，能够根据上课内容的需要，随时转换这些不同的字体，这会使得学生产生一种崇拜的情绪，从而促使他们在语文课堂上去努力学习，并且在课后进行书法的练习，最终实现促进书法艺术更好发展的目的。
3.在语文教学中充分重视写字教学
字如其人，一个人的字往往能够体现一个人的其他方面，对于书法教学来说，写字的练习是十分重要的，只有写字取得了一定的成效，才有可能在书法上取得一定的成绩。对于中小学的语文教育来说，写字是其中最基本的教育，首先要识字，然后去控制不同的笔，从铅笔到钢笔再到毛笔，利用他们使得自己的字体端正、整洁、规范。在写字发展到一定程度时，再去将这些端正的字体变成书法，最终达到传递中国传统文化的目的。要想进行书法教学，语文教师首先需要重视的是写字教学，为了使写字教学能够更好地进行，可以从以下几个方面进行：第一是对于写字教学的时间要予以一定的保证;第二是要根据学生的年级进行分类学习和培养，逐步提升中小学生的写字水平;第三是要对学生的写字姿势进行一定的规范，只有姿势正确了，才能对写好字进行一定的保证，并且良好的姿势对于青少年的健康发育是明显的。总之，只有在语文教育中重视了写字教学，才能够为以后的书法教学打下一定的基础，最终促进书法教学的发展，促使书法教学能够获得长足的发展，达到传承优秀传统文化的目的。
4.重视对中小学生的精神气质的培养
汉字是一种非常美的字体，汉字的每一个笔画都像是一幅图画，这些美往往是吸引学生学习书法的重要因素，但是这样一种美只能使得学生对其有一段时间的热度，却很难坚持下去，中小学生在书法艺术的学习上很容易出现缺乏耐心和信心的情况。这就要求在语文教育的过程中，不仅仅要进行技术上的书法指导，更需要重视学生的内在气质的一些培养，在书法教学的过程中，注意分析一些书法名家的作品，从而从中感悟到不同的艺术风格，促使学生进行积极地思考，从而在以后的书法练习中，能够将自己的气质和性情融入到书法的练习中，形成一定的书写风格。总之，书法教学是中小学语文教育中非常重要的一个组成部分，在我国优秀传统文化中，书法艺术占有一席之地，同时它也是世界文明发展的重要产物，在中小学的语文教育中，必须加强对于书法教学的重视，提升学生的汉字书写水平和能力，从而提高学生的整体修养，促进学生的全面发展。为了促进书法教学与语文教育更好地结合，各个方面都需要做出积极的努力：政府要在方针政策上予以一定的支持，将对书法教学的重视与中小学语文教学切实地结合起来;语文教师要努力提升自己各方面的修养，在日常的语文教育中更好地进行书法教学;每一个中小学生也要认识到书法的重要性，把学习书法作为自己的重要职责，培养自己对于这一优秀传统文化的兴趣。
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小学语文教学论文13
【摘要】在小学阶段的所有学科中，小学语文是一门非常重要的学科，在小学学习阶段起到了不可替代的重要作用，其中小学语文作文教学尤为重要，小学语文作文教学质量直接关系到新课程改革的落实情况，关系着传统教学的创新之路成功与否。基于此，我们需要认真分析小学语文作文教学中存在的问题，并提出高质量的优化方案，进而不断提升小学生的作文写作质量。
【关键词】小学语文;作文教学;教学质量;提升
通常情况下，小学语文教师比较重视小学生的基础知识教育，教学方案也主要根据教学大纲来制定，并没有关注小学生的兴趣爱好，不了解小学生对教学模式的喜恶。但是根据我国新课程改革的相关要求不难看出，小学生的作文应该与实践经验紧密结合在一起，让学生通过观察现实生活来书写作文，让作文内容贴近生活，让学生时刻关注生活，这样他们才能在写作中融入感情。所以，在小学语文作文教学过程中，教师要关注学生的日常生活，让学生观察生活，只有这样才能够让学生有充足的写作素材。
一、当前小学语文作文中出现的问题
(一)小学生写的作文不够真实，与实际生活脱轨。新课程改革提倡小学生要以自身的真实想法来书写作文，但实际上小学生作文中存在着很严重的问题，就是作文无法与生活相连接，作文写出来后让别人感觉不真实，因为他们每天只在课堂上读书，与现实生活接触的太少，导致他们写出的作文缺乏真实感。
(二)小学生写的作文更偏重模仿。在联系作文写作的初始阶段，大部分小学生都是模仿别人的作文，经过长时间的写作经验积累才能形成自己的写作风格，假如小学生在模仿阶段没有找对模仿对象，教师缺乏正确的写作指导，就会导致小学生的作文模仿一直延续下去。
(三)小学语文教师缺乏科学的示范。当今时代是一个信息技术飞速发展的时代，小学生的信息来源非常广泛，当然他们也具有一定的自主选择能力，比如，小学生在认真听完教师的讲解之后会自己思考怎样写好作文，同学会怎么写，自己会怎么写，教师写的作文会怎么样等，这个时候就需要教师为学生写好作文做出示范，让学生心中没有疑问，让学生相信教师的写作水平。而教师不能只对学生进行批评教育，要多以鼓励为主，不能只强调学生的写作水平，也要从自身查找问题所在，让自己的教学方法更加适合学生。
二、从思维角度提升小学语文作文教学质量
(一)充分发挥多媒体设备的`作用提升小学生的学习兴趣。小学生受到自身年龄的限制，对自己感兴趣的学科往往会加大学习力度，因此我们需要采用科学的教学方式提升小学生的学习兴趣。教师在课堂中可以运用多媒体设备辅助教学，多媒体设备的应用可以使小学生更直接、清晰地接触新的教学方式。在小学语文作文教学中，教师可以通过播放一些与作文有关的音乐或录像来增强学生的写作灵感，这样就能够丰富小学生的写作素材，激发他们的学习兴趣，使他们对语文学习产生期待。
(二)把生活实践经验融入到小学语文课堂教学中。根据新课程的改革需求不难发现，小学语文作文教学需要与生活实践经验紧密联系起来，培养学生热爱生活的态度，在布置作文写作任务时需要与实际生活结合在一起，让学生的情感得到较好的表达。语文教师要加强对学生的引导，让他们的写作重点与生活相结合，此外，教师在教导过程中，要根据学生的学习情况来及时调整教学方案可以带学生走出校园进入广阔的大自然中让学生感受大自然的美景，这些都是写作的好材料，也可以组织学生进行课外活动，让他们都参与到活动中，获得真实的体验。
(三)让学生增强课外阅读、为写作做好积累。小学生要想不断提升自己的作文写作能力，就要不断增加自己的课外阅读量，教师可以帮助小学生选择适合自己的课外阅读材料，让小学生在享受阅读的同时积累写作素材，并在写作文时加以应用。教师需要做好对小学生的阅读指导，在小学生阅读完成后，提出相应的问题，并让他们进行讨论，让每个人都说出自己的阅读理解，这样教师既能够全面了解学生的阅读情况，也能够根据每个学生的讲解来继续给予他们指导，进而使学生的阅读能力和写作水平得到提高。
综上所述，小学语文教师应该以新课程改革要求为参考依据，联系生活实际情况指导学生的作文写作，结合小学生的具体学习情况采取有针对性的辅导方法，通过不断创新和完善作文教学方法，使小学语文作文教学效率逐步提高。
参考文献：
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小学语文教学论文14
一、利用情景图
一年级语文教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如课本第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
二、安排小游戏
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai
ei ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？” “ui ui
ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。又如，在复习6个单韵母和10个声母时，把6个单韵母和10个声母的卡片分别贴在16位学生的胸前。胸前贴着声母的学生依次走上讲台，问：“谁是我的好朋友？”如果某位学生胸前贴着可以与之相拼的韵母，就要立即走上讲台，站在他的左侧，并大声读出所拼的音节。
三、试编小儿歌
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们可以紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。儿歌可以帮助学生记住拼音的发音。例如，在学习“a
o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e
的发音；在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。儿歌还可以帮助学生记忆字形，如：z加椅子zh
zhzh，蜘蛛认真把网织。c加椅子chchch,狮子要把猴来吃。s加椅子shshsh。小树发芽rr
r。同样的，我们还可以把拼音规则编成儿歌，如：jqx三兄弟，见到小ü把点去，小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。 a o e i u
ü，标拼音按顺序，i u并列标在后。
四、贯穿小故事
故事是孩子们的热爱，在教学活动中贯穿适当的小故事，可以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。如在教学《ai ei
ui》时，师：小朋友，老师听说，拼音王国将要举行一场拔河比赛。参加的双方分别是声母队和韵母队（老师边说边在黑板上事先画好的绳子两边贴出声母和单韵母）。可你们瞧，声母队人多力量大，单韵母队才6个，一定会……
生：输的（焦急地）。
师：怎么办呢？我们帮单韵母队找些新朋友加入吧！
……
又如：在教学《a o e》时，师：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a，a a
a a。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来o o o o ，o o o o。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的.歌声，大白鹅在水中翩翩起舞……
五、学唱小歌曲
简单的拼音教学是枯燥的，关键看老师如何去让它变得生动与活泼。在适当时候，我们可以编一些小歌曲，让拼音配上优美的音乐，激发学生的兴趣，肯定会受到学生的欢迎。如教学《i
uü》时，教学生学唱如下小歌曲：
5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱
张大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a
3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱
圆 圆嘴 巴oo o 乌 鸦唱 歌uu u
5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱
扁 扁 嘴 巴 e e e 鱼 儿吐泡ü ü ü
六、学做拼音休息操
在课堂教学中还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……
2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
3、站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）
七、实物教学法
在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。可以根据字母的特点，进行音和形的演示，如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。还可以通过实物演示来检验发音的方法是否正确，如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。
总之，拼音教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
小学语文教学论文15
一、教学内容与实践参与相结合，落实小学语文教学实践
小学语文是一门语言性极强的综合全面的学科，内部涉及语言赏析、字词辨析、阅读概析等方面，这些都需要教师带领学生一一弄懂，保证学生学习汲取量。小学语文内部许多语言和内容与现实生活内部运行和参与实践内容相符，保证教学内容与实践参与相结合，落实小学语文教学有效性，教师可以有效结合教学内容，引导学生参与生活实践，让学生在参与实践生活的过程中得到知识和经验的有效汲取和落实，真正保证小学语文教学的有效性。作为培养学生素养和技能的成长进步基地，要想真正有效地落实实践教学，保证学生真正有效参与，需要应用各类灵活的教学方法保证学校教学的有效性，让学生真正参与和学习，实现对学生的高效培育。小学语文通过文字语言的辨析、分析和讲解，让学生在对学习内容了解掌握的同时，真正有效地保证自身学习技能的有效提高，真正落实小学语文教学的有效性，保证学生良好有效地参与和成长。课外活动各类形式和方法的参与和落实，让小学语文教学更具生命力，真正实现在教育教学上的有效落实。
二、成立多种课外小组，组织竞赛活动
课外兴趣小组是满足学生兴趣要求的好方式，我们可以引导学生根据自己的兴趣与特长来自由结组，这样既可以让学生来发现自己的优势与特长，又可以丰富学生的课余生活，促进他们的全面发展。教师通过学生的自主选择，根据各人的兴趣不同，组建不同的兴趣小组，再根据不同的兴趣小组，开展不同的课外活动，或者在相同的课外活动形式中，给予不同小组不同的课题。这样，既可以培养每一个学生的兴趣爱好，又能够依托兴趣爱好提升学生对语文学习的热情。譬如，成立板报小组、小记者站、校园广播站、书画小组等，这些多种多样的课外小组本身就能够吸引学生的兴趣，也能够在不同活动中培养学生的团队的意识。除此之外，不同的小组之间可以开展趣味竞赛，如古诗词接龙、讲故事大赛、童话剧表演大赛、书画大赛等。教师还可以根据语文教学内容和所处的环境，要求学生进行编故事接龙或者口头作文写作等。这样的方式，既能够让学生在一次次的竞赛对抗中学会团队合作，又能让他们主动地丰富自己的语文知识，拓展阅读渠道，提升自己的语文素养。
三、开展课外实践活动，提升学生写作能力
小学语文教学中，培养与提升学生的作文能力是一个绝对的教学重点，这在实际教学中也是一个难点问题。小学生不仅语言积累十分有限，对生活的理解与感知也非常局限。这就是学生在写文章时不知道从何写起，写出的文章言之无物的一个主要原因。对于这种现状，教师要想办法进行改善。教师可以有意识地设计一些生活体验类的课外活动来丰富学生的生活经验，并且加强学生对于生活中的人和事的相应感受。这是一个非常有意义的.活动过程，让学生和直面生活将会带给学生很多意外的收获，甚至会带给学生情感与认知上的强烈冲击。这才是课外教学活动应当收获的效果，在这样的基础上才能够为作文教学提供良好推动。
小学语文课外活动的开展是对语文知识的一种延展，同时也是当前素质教育的要求。课外活动能够将原本枯燥的语文知识变得更加生动，使学生的思想能够得到解放，思维能力有所提高，同时也开拓了学生的视野。因此，小学语文中课外活动空间的提升是至关重要的，它既能为学生提供一个自我展示的平台，又能不断地增强学生学习的积极性，让学生在学习中始终保持活力，最终达到提高小学语文教学实效的目的。
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