高中生物教学个人工作总结

时间：2024-07-14 07:35:47 教学总结我要投稿

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高中生物教学个人工作总结

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，不如我们来制定一份总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编为大家整理的高中生物教学个人工作总结，欢迎阅读与收藏。

高中生物教学个人工作总结

　　生物学是一门以实验为基础的科学。对于中学生而言，生物实验教学的重点在于培养他们使用常见实验仪器、器材和药品的能力，以及对实验流程进行理解、分析实验结果、处理异常情况等方面的能力。

　　一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础

　　应该知其所以然，对仪器的原理、药品的特性不了解”使用起来就会带有盲目性。就不可能形成使用能力，学生对低倍镜和高倍镜的选择上。经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，是由于学生不了解显微镜的基本原理。不了解高倍镜放大倍数大，但所看到的实际面积小，看到材料的厚度就越薄。高倍镜适宜观察局部和细节，适宜观察材料的整体结构。以及寻找观察目标，只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰。只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了，至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。如果镜中有污染的花斑或异物。就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片（或切片）上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动。如污染物在装片（或切片）上，移动装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动。

　　在明确学生实验中药品的使用能力方面，可以通过以下方式进行改写：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，可以让学生了解龙胆紫或洋红是一种带正电荷的染料，可以与染色体结合。同时，学生还需理解碱性染料是指其有色离子是阳离子，而不是染液的pH呈碱性。这样引出一个问题：醋酸起什么作用？学生应当了解2%的醋酸是染料的溶剂，在染色时能增加细胞的通透性，从而使离子进入细胞核内染色体，而不引起细胞膨胀。此外，在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，教师应让学生知道自来水中含有许多阳离子，这些阳离子可以将已经交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子置换下来，导致根的颜色变浅，并影响实验结果。因此，学生需要明确为什么要用蒸馏水冲洗根部的浮色，并且了解所用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素方面，学生应当了解叶绿体色素是一种有机物，可以溶于有机溶剂。此外，学生还需了解叶绿素中的镁（Mg）易被叶子细胞液内的某些有机酸的氢（H）取代，从而形成去镁的叶绿素，这会影响对色素的观察。因此，学生需要明确为什么要使用丙酮作为提取剂，为什么一定不能让层析液超过滤纸上的滤液边缘，以及为什么在研磨前要加入少量的碱性盐（如碳酸钙）。当然，学生只有在掌握了这些基础知识后才能灵活运用它们。

　　总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

　　二、培养学生善于分析实验程序

　　一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，培养→10％HCI解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在10％HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，否则根尖细胞很难压散，通过10％HCI的处理，使细胞迅速死亡，让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液（10％HCI），否则影响染色效果。又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和变化，压片的目的是使细胞分散开，否则光线无法透过会影响观察。加清水是起润滑剂和利于细胞分散的作用，压片时，在盖玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压，会将极薄的盖玻片压碎（在镜下观察前应将载玻片取下，并注意不要让盖玻片移位）。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次，是为了增加色素的分子数。

　　三、培养学生善于分析实验现象

　　在实验中，常常存在着只关注实验最终结果的记录，而忽略对实验过程中出现的某些现象的记录，偏重于结果而不重视对结果的分析，更注重对成功实验的确认，而对失败实验的原因却不够重视。这样的情况并不利于学生的实验能力提高。以观察植物有丝分裂为例，在显微镜的某个视野中，应让学生了解为什么看到的细胞大多是处于间期。在质壁分离和复原的实验中，应让学生了解液泡的体积大小和颜色变化的原因。在叶绿体中进行色素提取和分离实验时，要让学生了解四种色素彼此分离的原理。这一原理仅凭借高中教科书中的知识是不够的，应该让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上的吸附能力和在层析液中的溶解度也不同。因此，四种色素在滤纸条上随着层析液的扩散速度也不同，胡萝卜素具有较大的溶解度和较小的吸附力，因此扩散速度较快，而叶绿素b具有较小的溶解度和较大的吸附力，因此扩散速度较慢。

　　在实验中，由于某种原因，个别学生在进行实验时，可能会遇到实验结果不明显或失败的情况。作为老师，我们应该指导学生查找失败的原因，并提供相应的提示。例如，在叶绿体中色素提取和分离的实验中，如果四条色素带部分或全部不明显，老师可以提示学生注意以下几个方面：

　　1。检查丙酮用量是否过多，导致滤液稀释过度。

　　2。询问学生是否使用新鲜的叶片，并确保所使用的叶片均为幼嫩的叶片。

　　3。提醒学生在划线滤液时是否重复次数不够。

　　4。检查层析过程中滤纸条上的滤液细线是否被层析液淹没。在质壁分离和复原的实验中，有些学生可能很快就能观察到质壁分离和复原现象，而有些学生尽管按照步骤进行，却未能观察到质壁分离现象。教师应该启发学生寻找原因并提供相应的问题：

　　1、检查取下的表皮是否为死亡的角质层细胞。

　　2、询问学生是否使用蔗糖溶液浸泡材料。

　　3、检查蔗糖溶液是否被原清水稀释，导致浓度不够。

　　4、提醒学生视野亮度和反差度是否适宜，是否能够清晰观察到细胞。

　　另外，有些学生可能成功进行了质壁分离，但无法复原。教师可以询问以下问题：

　　1、是否自行增加了蔗糖溶液的浓度？

　　2、是否质壁分离的时间过长，导致细胞死亡？以上是针对个别学生实验结果不明显或失败的情况下，老师可以采取的指导措施。