教育从了解学生开始 教学案例(人教新课标综和专题总复习)

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小      何清      背景：在从事教育生涯7年多里，每个班都会有那么的几个同学，学习特别的吃力，没有学习兴趣，上课不专心，课后经常干坏事、不做作业。我想这也是我们教师感同身受的事情了，也是我们在教学中特别头疼的事情。也常常听到同事说：“说过不知多少遍了，他就是听不进去。”就是我们常说的后进生了，不怎么招人喜欢，经常得到老师的批评，越批评就越“笨”，慢慢地学生没信心，教师也没信心了，丢在一旁不再管了。有位哲人曾说过：“世界上有千种学问万种学问，但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。”我真想知道这些同学是怎么想的？他们在课堂上是怎样做的？他们究竟是一群怎样的同学？就做了一个小小的调查。 主题：教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人，学生的需要就是我们教师的工作。 细节： 一、一年级一节晚自习中对学生的观察 2011年6月7日，上一年级晚自习的时候，我给同学们说了这节自习要做的事情：第一关做照样子写句子，第二关写田字格上的生字（并说了写生字的要求），第三关：默写生字，同桌或前后同学互相听写。这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的，都兴致勃勃地开始了，我坐在讲桌前改学生拿来的作业。但是有一部分同学的表现就不一样了，以下是40分钟内（19：00——19:40）三位同学的行为： 1、周中荣：19:01时，不听老师的要求，自己读书（没听老师说话）；到19:08时，另翻了几页，接着东看西看；到19:14时，看课本的插图（除了图很难看懂）；到19:18时，到处看看；到19：20时，又自己翻书；到19:33时以后看看交作业的同学，又随便看看书，只到下自习。 2、王栩：19:01时——19:07时玩笔；到19:07时——19:09时销铅笔，不时看看老师（分明知道自己这样做不好）；到19:10时，跟同桌说话；到19:11时跟右边的同学说话；19:12时，拿着铅笔看同学交作业；19:16时，翻看同桌的课本交谈；19:17时，同桌来交作业了，又自己玩着；19:22时又开始玩笔；19:23时，跟后边的同学说话，老师看他，他转回来了，又自己玩笔；19:29时，好像做出写字的姿势，但刚下笔又开始跟左右同学讲话了（其实他还是知道该做什么的）；19:32时，他右边的同学来跟他坐起来了，我看了一眼，那个同学回到座位上了；19：34时，由于我示意了，他又像是下笔写字了，但是很快又抬起头，到处看看。 3、梁春：19:01——19:11两手托着头望着同学，我看了他他低下头，乱翻自己的书；19:14时，低头玩；19:15时，翻出一本汉语拼音写字本开始写字；19:21时，同桌教他写，他继续独立写字；19:25时，转身望着，可能是教室里来了一个虫，其他同学也看；但很快又转过身了写字，只到下自习。 二、二年级一节早自习中对学生的观察 2011年6月8日，早读时，我走进二年级教室，观察到两位同学在25分钟内（7:45时——8:10时）的表现。 1、阳阳：男，经常一身的尿臭味，经常干坏事，让全校老师都很费心。刚进教室他看看我，老师要求用自习喜欢的方式读生字，他看了一会左边的同学就过去跟他坐起来一起读书了，有时互相交流一下，又开始读了。我很吃惊，在我想象中他应该是什么都不会读的，平时纪律那么差，学习也会是一塌糊涂，但是他读得很起劲。看见我有一直在看他，声音就更大了，仿佛在告诉我他也行。大约读了20分钟到我在看他时，他跟同桌交谈起来了，可能是读累了，再过4、5分钟后就用脚踢前边读女生，然后又蹲到桌子下面捡东西，又站起来，再伸长腿蹬前边的女同学，眼睛还看着我，我假装没看见。 2、另一个观察对象是个女生叫余金蝶，个子长得很高，又很胖，平时动作就很慢，这节自习课她还迟到了。7:46时，她看看同学，看看老师（不知道要做什么）。7:49时自己翻了一页看似认真地在读；7:50时，看老师指点别地同学。7:50时，跟同桌说话，同桌很不愿意跟她交谈，自己往凳子地边上一挪，又自己读书（别的同学大都是两个一起读），表情很沮丧。7:52时，又翻了几页书读；7:57时，抓抓身子，抓抓手。7:58时——8:03时，从头翻课文，读课文，抓手，翻书，抓脚，脱鞋子，抓手，看老师（老师没注意她），穿鞋子，另一只鞋子也弄弄，假装读书（也就骗骗老师），又低头整鞋子，抓手，从头翻课本（前边读课文可能更会读），把书放到胸前像是在背书，又随意拿着书，用手指指，放下书抓手，又拿起书，大体读读，又翻了一页，放下书，看看同桌，抓抓手。8：04时，把书翻到中间部分，拿着书跟同桌交谈，同桌理她并一起说说话，抓手，看看老师、同学，又另翻了一篇课文。8:07时，跟同桌互动读书（这个方法她很乐意，让我想起一句话：“孤独比成绩差心里更难受”。） 三、一年级一节数学课上对学生的观察 2011年6月8日早上，一年级一节数学课上8:20时——9:00时40分钟三个同学的不同行为： 1、周粟东在8:20时双手放在桌子上看着老师（他很想学懂的）。8:30时，玩起了钟（钟比课堂内容更吸引人）。8:36时，开始拆电池（对钟感兴趣了）。8:37时，同桌教他做作业，他也动手做。8:40时，玩钟。8:41时，用铅笔在钟上画画。8:42时，翻数学课本，翻了大约一分钟（实在是没事情可做），老师要求同桌来检查，同桌看后他又写了写，又专心地看着数学书。8:49时，开始玩电池。8:57时，前边的同学拿走了他的钟，他站起来用铅笔打了同学三次，听到同学回答问题“对”，他也大声地跟着答。 2、男生王顺伟，8:20时，刚上课就爬在桌上用嘴咬衣服，因为他和同桌都没有钟。8:21时，翻数学课本，用铅笔画画（自己找点事情做，其他同学都在钟上拨时间。）8:23时，老师说翻到课本第82页，他仍旧自己画着。8:24时，看一眼黑板，跟同桌交流，因为黑板上老师画了一个大钟。8:25时，用笔在树上画画，翻书玩。8:30时，根据老师的要求翻到相对应的页数，写了写。8:34时，满脸迷惑不解地看着黑板。8:34时，同桌帮看，再改一改。8:36时，爬下身子，又起来，用笔在文具盒上画了画。8:40时，玩文具盒。8:41时，双手放在桌上，抬着头安静地坐着。8;44时，看老师指点同桌，老师随即又指点了他。8:44时，写写擦擦。8:51时，两手伸直，长长地搭在桌上，看着老师，然后又开始玩文具盒。8:55时，动着嘴巴看着书。8:59时，又开始写了。     3、对男生丁志友在40分钟的记录：开始还认真地听老师讲课，3、4分钟后，开始研究钟了，他的钟是两个小人在一起的，颜色也非常的鲜艳。8:30时，老师让做作业，他并放下了钟，慢慢翻开书，打开文具盒，望着老师，有连线的题他就上下连了，其它的不会做。8:33时，拿着钟望着黑板，眼神有点迷茫。8：35时，不会做也听不懂，滚一滚铅笔，看着同桌拆开电池。8:37时，老师走下来，他拿起笔，但还是不会做，看一下黑板，把钟放到文具盒上。8：40时，咬着铅笔。8:43时，老师要求同桌互看，他们两靠拢了一点，但是什么也不会做，同桌也继续玩他的钟。8:45时，老师绕过他们后边，但是没管他们，同桌笑了，继续玩钟，他看着数学课本但是还是不会做。8:47时，玩钟。8:55时，把钟上的电池下了。8:57时，歪着头，一会爬下，一会起来。又看看钟的背面。 四、对四年级一位女同学的观察记录 2011年6月8日，白天我走进四年级的教室，是一节科学课(14:25时——15:05时)，我坐到一个单人坐的女同学身边。我问她：“你们班上课哪个更不专心点？”她指了旁边的一位男生。我又问：“谁成绩更差点？”她不好意思地笑着说：“我啊。”我也笑了笑。上课了，我到处找我要观察的目标，好像都没有我要找的人。就想就观察她吧，她说她成绩不好，看看她今天的表现： 14:28时，共举手两次，但是老师没叫到她，她也自己低声说了答案：“豆类”。好像在证明给我看她也是可以的，刚才是谦虚了的。14:30时，自己看书，回答：“香蕉”，但老师没叫到她。老师让他们自己读，她也读得很认真并且很大声。14:34时，用涂改液涂书上的字，。14:35时，根据老师的要求在书上画，并且读，但是读的声音并没有前边读时响亮了，因为没机会证明自己。14:36时，回答问题时偏着头。14：37时，别的同学回答问题，而她不再回答了。14：38时，用笔染书上的图。14:38时，老师要求小组讨论，这下她终于有伴了，积极地参与，积极发言，面带笑容。14:49时，讨论时好像另两位同学更默契，她就用笔染笔套，不参与讨论了。14：52时，爬在桌子上，头放在手上，有时抬起头看看，两个伙伴没让她动手，又爬下，眼睛看着她们写的东西，可以看出她也多想参与的。14:59时，又伸长手，偏着脑袋，抖动着脚。15：00时，跟右边同学说话。15:02时，侧着身子，双腿抖动，不回答任何问题。 结果： 从上面的观察而得出了以下结果： 1、每个学生都渴望成功，刚开始上课时每个同学都想好好学习，都想学会，在课堂中也都想有自己会做的事情可做。每个学生都希望得到老师和同学的肯定。 2、教师在上课时要全面关注学生，在学生最需要的时候为他们解惑。这就需要教师在教学设计时多给学生自己学习的时间，这样教师才能腾出时间来了解并发现学生的困惑，以便及时帮助。 3、总有一部分学生处在教师无意中“遗忘”了的角落。他们常引不起老师的注意，回答问题，上台表演等课堂教学活动，很少轮到他们。这必然会影响这部分学生的积极性，长期得不到关注，会逐渐导致他们懒于思考、缺乏兴趣、远离同伴、厌恶课堂，严重的还容易形成冷漠的性格。我们教师要及时发现有无教育死角，采取措施防止教育死角的出现。 4、学生在课堂中也怕孤独，也怕自己没有学习的伙伴，都有归属感，怕同学把自己丢在遗忘的角落里。教师在课堂教学中要关注学生的这种心理需求。 5、部分学生还不会倾听，特别是低年级的同学，不会听老师和同学讲话，教学中要注意培养学生的倾听能力。 评析： 教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人。19世纪俄国教育家乌申斯基曾经说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面了解人。”他还说：“一个教育者应当力求了解，了解他实际上是什么样的，他的一切弱点和优点，他的一切日常琐细的需要以及他的一切崇高精神上的要求。”不了解他，怎么能理解他；不理解他，怎么能做到尊重他；不尊重他就谈不上爱。只有通过了解才能找到适合的方法，了解、理解、尊重、信任就是爱孩子的表现。了解就是爱的第一步，爱是了解的根基，了解是爱的升华。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也曾说过：“爱就意味着用心灵去体会别人最细微的精神需要。”了解学生的需要，按需施教。心理学上讲：“积极性来源于需要的满足。”多一些了解，少一些说教。学生的需要就是我们教师的工作。