《麋鹿》第一课时教学设计 (苏教版四年级上册)

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

《麋鹿》第一课时教学设计 盱眙县旧铺实验小学  程怀安 教学目标：  1．能认识文中的生字新词，理解“逾”、“跋涉”等词； 2．能准确、流利、有感情地朗读课文，了解麋鹿的外形特点，能辨别出麋鹿； 3．了解麋鹿的传奇经历，渗透保护野生动物的重要性，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 教学重点、难点： 1．教学重点：通过学生朗读课文，体会麋鹿的传奇经历。 2．教学难点：对学生渗透保护野生动物的教育，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 教学方法与教学手段： 1．教学方法：发现法、自学法、观察法、讨论法等。 2．教学手段：小黑板、挂图等。 教学过程： 一、激发兴趣，导入课题。 同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？今天，老师将和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋(mí)鹿(lù)。 板书课题：17 麋鹿 请大家围绕课题，猜猜课文会介绍麋鹿的哪几个方面？ 二、学习字词，了解文章梗概。 （一）现在请同学们自由阅读课文，看看刚才自己提出的那个问题文中有答案吗？另外还要注意小黑板上的要求： 1．读准字音，读通句子。 2．标出自然段，画出生字词，在不懂的地方做上记号。 3．想一想：课文介绍了麋鹿的哪几方面？ （二）教师巡视、指导。 （三）交流阅读情况。 1．（出示小黑板）老师把课文中的生字、难读的句子集中到这段文字里了，我们来读一读，好不好？ 麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说是姜子牙的坐骑。麋鹿是哺乳动物，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾两千头。 2．指名读，学生评。     3．解释：（年逾古稀、跋涉、颠沛流离）  4．教师在黑板上写词语。并问学生：同学们能找到和这个词相对应的段落吗？ （1）教师板书：外形、生活习性，指名读第2、3 、4节。（读后自我评价、学生评价、教师评价。） （2）教师板书：传奇经历，指名读第5、6、7节。 师：好了，我们看一下，到目前为止，有哪一小节没读？这一节写什么？（麋鹿的生活环境） （3）教师板书：生活环境，指名读第1节。 5．说说课文的主要内容。师：这篇课文主要写什么？（指名回答，其余学生补充。） 三、辨别比较，进一步认识麋鹿。 1．出示一张驯鹿图片，问学生：是麋鹿吗？ 2．请再浏览课文2-4节，找出不是的理由。 3．讨论交流。相机板书：角  尾  毛  蹄   4．同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。其实这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。 5．想看真正的麋鹿吗？现在就请同学们仔细观察文中的三幅插图，再读读第2、3、4节中关键语句，把印象最深的句子和大家交流一下。   四、学习第5—7自然段 过渡：刚刚我们谈到，文章主要写了麋鹿的哪几方面？从语言表述上来看，你觉得哪一方面最吸引人关注？（传奇的经历）你想了解吗？ 1．先请同学们说说这一部分围绕哪句话来写的？（也就是中心句。中心词是什么？） 2．出示“传奇”。什么叫“传奇”？（指情节离奇或人物行为不寻常的故事。）（解意：传，有“传说”的意思；奇，指奇异事迹。） 3．为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文5-7节，并跟同桌谈谈你的理解。 4．讨论交流，指导朗读。 （国内：从早就有到几乎绝迹；国外：从相继死去到已经超过2000头；国内：回归故土、回归自然） （1）列表体会麋鹿的经历。（小黑板出示） 时 间 情  况 3000多前…… 就有——逐渐减少——销声匿迹 1865年 发现了120头  陆续被盗往欧洲 1900年 惨遭厄运  几乎绝迹 （2）流落在国外的麋鹿的情况怎样？ （从“相继死去——18头——400多头——已经超过2000头） 5．体悟文中的情感。 请同学们先看看这些图表，接着读一读老师出示的一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动，然后再浏览课文第5-7节，说一说你的感受。 6．从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？   （1）学生讨论交流。 （2）老师点拨：（一是要保护野生动物，热爱自然。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。） 五、总结。 （1）学生小结。 （2）麋鹿有传奇的经历，曾经“迷过路”，在以后的路途中，麋鹿还会迷路吗？课后请大家继续读这篇课文。 附：板书设计 17 麋鹿 生活环境 外形特点  “四不像”   角  尾  毛  蹄 生活习性 传奇经历 设计说明： 一、突显了学生的主体地位。无论是字词教学，还是篇章的理解，都大胆放手让学生去品读、交流、感悟。比如，对于麋鹿的外形特点我都力求让学生去从具体的语段中去体会。 二、创造性地处理教材。从教学环节上来看，我打破常规，顺着学生的思路先教会学生如何辨认麋鹿，再学习麋鹿的传奇经历，合乎学生好奇的心理。并通过一组数据，让学生从内心深处去痛恨虐待动物的人们，从而在内心激起保护动物的意识和热爱自然的情感。