| 《小泽征尔的判断》（第二课时）教案教学设计及教学反思(S版四年级上册) | |||
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教材简析： 本课是四年级上册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。 教学目标： 一、知识与能力目标： 1、认识6个生字。会写8个字； 2、采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。 二、过程与方法目标： 1、以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门； 2、以悟为强音，加深学生认识的深广度； 3、以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。 三、情感态度与价值观目标： 教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 教学重点： 了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。 教学难点： 引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。 养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入。 导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文一开始，这样介绍小泽征尔——【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】 （板书：世界著名音乐指挥家） 1959年，当时24岁的小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？昨天老师要求大家熟读课文时找出答案，大家找到了吗？ （板书：“不！一定是乐谱错了！”） 二、学习课文 （一）学习第二部分，合作探究：小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？ 【出示：1.课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？ 2.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？ 方法提示：1.自由朗读课文第2-3自然段；2.找出相关句子，并写一写自己的感受；3.小组交流、讨论，练习有感情地朗读。】 （学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。 分钟） 2、交流、反馈。 （1）演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：“不，一定是乐谱错了！” （2）预设：①“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”从“被安排在最后一个出场”体会到小泽征尔的心情是紧张、着急…… ②“台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。”从“台下坐满了观众”可以看出这场比赛隆重而重要，“他们大多是来自世界各地的音乐大师”，更能体现这场比赛的意义非比寻常。体会到这是一场具有国际水平的大赛，规格非常高，竞争非常激烈。 ③“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。” 教师启示：你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？ 从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在没有多比赛之前就已经在音乐指挥方面已经有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。 朗读句子：造句，教师范读，指名朗读，全班齐读。 ④“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。” “不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。 ⑤“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。” “重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。 ⑥ “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。” 教师启发：“郑重声明”是什么意思？ 预设：指严肃认真。 ⑦“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。” “坚信”是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。 “再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。 教师启发：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？ 教师启示：谁能用这样的句式说一说？ 【因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。】 因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师） 因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏） 因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲） 因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题） ⑧出示：【“不！一定是乐谱错了！”】。 朗读句子：指名朗读、集体齐读。 【如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习】 “不，一定是乐谱错了。” “不，一定是乐谱错了！” “不！一定是乐谱错了！” 教师总结： 面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！” 3、教师总结。 （二）理解最后一段。 1、快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？ 2、交流、反馈。 预设：（1）“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。 （2）出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】 出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】 教师启发：“这种素质”指的是什么素质？ （板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解） （3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。 3、教师总结。 （板书： ） 三、拓展延伸： 1、欣赏视频，教师解说，学生齐读——【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】 2、讲述有关挑战权威的名人故事（布鲁诺为坚持真理被大火烧死、“杂交水稻之父”袁隆平、莱特兄弟）。 3、听了这些故事，你想说些什么？学生讲述自己学习、生活中挑战权威的小故事。 四、布置作业： 1、有感情地朗读课文。 2、想象：如果小泽征尔没有指出乐谱中的错误，会是什么结果？ 五、板书设计： 19 小 泽 征 尔 的 判 断 （世界著名音乐指挥家） “不！一定是乐谱错了！” 不迷信权威， 坚信自己的正确判断 附教学反思： 2012-2013学年度第一学期第八周星期二（2012.10.23），我执教了学校的示范课《小泽征尔的判断》。星期四，我校语文教研组全体老师对我执教的这节课进行点评，大家给予了极高的评价。 《小泽征尔的判断》是语文S版第七册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。课堂上，我采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，最终提高学生的品质素养。 我认为这节课有以下几个亮点： 教态亲切自然，语言富有感染力及启发性，富有教学机智。 课堂上我始终面带笑容，让学生学得轻松、自在。对于学生的错误没有严肃批评，而是采取委婉的方式。例如，我要求学生自由朗读课文，而学生却习惯性地变成全班齐读。等学生读完了，我只是轻轻地说：“我们真是团结友爱的班级啊！”再如，请学生自荐朗读，林思麒同学咬字不清晰，有些学生在下边偷笑，我带着鼓励的眼神对他说：“读得很自信，加油！请同学们为我们的思麒同学鼓掌！”方艺捷同学读的比较有感情，但语速较快，我对她说：“老师给你一个建议，语速稍微放慢一点，效果会更好！老师跟你一起读，好吗？”笑容，使得课堂气氛变得轻松了，学生放松地学，轻松地接受知识，全体参与，学习效果显著。 突出重点，击破难点。 本节课的重点是“了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质”。课堂上我采用“自主合作探究”的方式，先让学生自由朗读第2-3自然段，找出相关句子，写一写自己的感受，然后在小组中交流、讨论。学生通过自读课文，自我感悟，然后再通过与小组中的同学的讨论交流，了解了小泽征尔做出判断的过程：“演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：‘不，一定是乐谱错了！’” 本节课的教学难点是“引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信；养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯”。为了让学生体会小泽征尔的复杂心里和他的自信果敢，我设置了这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？请你填空回答：指挥、乐队、乐谱，到底谁错了？﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍。”这个问题解决了，我还用这样的句式总结：“因为﹍﹍﹍﹍﹍，所以小泽征尔不得不考虑再三。”通过引导，让学生体会在在当时高规格高水平竞争激烈的情况下，在评委的“郑重声明乐谱没有问题”的情况下，小泽征尔“考虑再三”的复杂的心理。考虑再三，果敢地做出判断“不！一定是乐谱错了！” 三、重视朗读，形式多样，以读代讲，以声传情。 本节课，我以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门。我抓住重点语句“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲”这个句子中的“全神贯注”、“挥动”、“指挥着”这些重点词语让学生感受到小泽征尔的指挥家的风度和气质。品读了重点词语，要求学生美美地读这个句子，首先是自由朗读、小组合作读，然后是自荐朗读，学生读完了，自评或他评，最后是教师范读和全班齐读。而在品读“不！一定是乐谱错了！”这个句子时，我让学生对比这几个句子：“不，一定是乐谱错了。”、“不，一定是乐谱错了！” 、“不！一定是乐谱错了。”“不！一定是乐谱错了！”我采取的是小组分读的方式。通过对比，让学生从两个感叹号体会到小泽征尔不但具有高超的指挥艺术，还具有坚定的自信心；还点拨学生：“通过对比，我们还体会到标点符号的奇妙，以后我们在写作时一定要注意写好标点符号。”这节课不但体现了语文的人文性，还体现了语文的工具性。 四、抓住有价值的问题进行分析，讲解透彻。 我用三个问题贯穿整节课，分别是“课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？他为什么能做出这样的判断？”在分析了第一个问题之后，我问学生：“小泽征尔最终获得桂冠，仅仅是因为他具备一流指挥家的风度和气质吗？”以此来引入第二个问题的分析。在品味小泽征尔的果敢时，我提出这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？”在分析最后一个问题时，我启发学生：“这种素质指的是什么素质？请用这样的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音乐指挥家。”有质量的问题，是课堂效率的保证。课堂上抓住有质量的问题进行分析，教学目标达到了，效率提高了，学生学习的兴趣也浓厚了。 五、有效利用课件，播放视频效果极佳。 我精心制作了课件，为了让学生感受到小泽征尔精湛的指挥艺术，还特别插入了小泽征尔指挥的视频。短短的两分钟，不但活跃了课堂气氛，更是让学生身临其境地感受到小泽征尔精彩绝伦的指挥。 还有其他一些优点，如首尾呼应，以“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家”导入和结束；拓展延伸丰富了学生对不迷信权威坚信自己的正确判断的品质的理解；重视学生学习方法的引导和训练；板书能突出重点…… 当然，一节课有亮点，也有缺点。反思本节课，我认识到自己在以下几方面做得不够好。 一、第三部分有关小泽征尔的品质的讲解不到位。我对小泽征尔与其他参赛者的不同没有做过多的讲解，所以小泽征尔的品质学生感受不深刻。 二、导入过于啰嗦。第二课时的导入，没必要再介绍人物了，可以直接进入主题。 三、对于小泽征尔的指挥家的品质和风度部分所花时间过多，导致后边拓展延伸部分时间不够，结尾过于仓促。 虽说不可能有完美的一节课，不过，我今后会认真钻研教材及学生，认真备好每一节课，上好每一节课。 （揭阳市榕城区实验学校王銮贞） |
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