多媒体优化小学语文教学的实现与模式探讨

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

一、多媒体教学的现状  “应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根  本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改  革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻  灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施  教育，将为教育带来一场深刻的革命。  近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的  应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个  研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。  主要原因在于：实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没  真正的形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代  教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小  学语文教学的实现和模式。  二、实现多媒体教学的各种因素  （一）物的因素  物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵  马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备  和配套软件作坚实的基础。一般要求：“六室四系统”。“六室”：  （1 ）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机  、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体  配置， 按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在  100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大  器、音频系统、 综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4  ）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：  面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪  各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火  、防盗等功能。“四系统”：（1 ）闭路电视系统。（2）演播系  统。（3）计算机网络系统。（4 ）现代教材系统：各种电教教材  成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。  （二）人的因素  人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教  师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育  现代化，把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1 ）更新  教育观念、增强现代教育意识、强化现代教育技术在教育教学中的地  位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2  ）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体  选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技  能。培训的方式有：自学、讲座和进修。  三、实现多媒体教学的模式  （一）模拟教学模式  现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功  能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也  基本上属于这种教学模式。  模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概  念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动  画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，  进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学  生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认  识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生  对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象  思维能力的提高。  多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物  再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季  景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用  录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格  画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之  感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的  提高。  多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了  传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道  路。  （二）个别辅导教学模式  个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计  算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班  级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向  素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它  的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内  容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行  分析，作出判断，给出反馈，若学生学习遇到困难，它还可以指导学  生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会  得到不断的巩固，学习能力也不断的提高。  识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内  容单调、枯燥，学生■以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义  并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行  个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导  教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我  、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1  ）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2 ）  学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算  机帮助解决其疑难点； （3）学习有余力的学生可以更进一步学习  新的知识。  这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分  支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的  效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地  位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格。从  而培养一批有个性、有特色，具有良好的学习品质和学习方法的学生  这一目的就会实现了。  （三）新授课教学模式  新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，  以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资  源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI  课件为主要信息传输源。它以多种方式，不同的表现手法对新授课  的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，起到了激发学  生学习兴趣，集中注意力，化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体  在教学中的优势。  如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以  及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚  ，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：  （1 ）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。  （2 ）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效  果。（3 ）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突  出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡  漾的水面上， 突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察  水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5 ）“红掌”出示白鹅  挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲  解这首诗时， 出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不  断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并  茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生  的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛  围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。  教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。  其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、  语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中  心， 应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现  学生学习的主动性。从而达到优化课堂教学结构，培养学生能力的目  的。  （四）培训与练习模式  快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计  算机存贮量大，运算速度快，CAI 交互性能好的特点对学生进行  有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方  式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的  同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性、增加问  题判定的形式、展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，  在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。  如：学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写——对应  辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去  对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CA  I 课件进行训练。训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，  学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2  ）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生  判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的  鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！  ”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写  字母或小写字母， 要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还  设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成  绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度  的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。  四、应注意的问题  （一）教学内容和形式问题。  多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究  用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体  越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。  （二）为“电教”而电教问题。  多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就  说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就  越好，多媒体教学要注重择优性原则。不能认为每次课都得用上多媒  体进行教学，多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃  ，而要发扬光大。  （三）电教技能滞后问题。  多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是  教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还  要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。  （四）师生关系不协调问题。  多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在  教学的过程中不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机  器交互学习，只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中  的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学  的真正含义。  总之，多媒体引入到基础教育势在必行。合理、充分地设计、开  发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉  搏，有机的结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能  更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。  原作者：龚道敏