疑邻窃斧
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版



作者:寒江一苇

 

晚饭后有个学生来“告状”,说班上某个同学骂他。

因为班级有分管纪律的同学,所以我一般不直接处理学生的投诉。可是考虑到前来投诉的同学是新来的插班生,就耐心听完了他的投诉。结果一听,就听出了问题。

小学生的投诉一般比较直截了当,往往两三句话就说到问题的根本原因,比如:他打我胳膊一下,他骂我是某某等。可是这个同学说了半天,前前后后,就是没有说那个同学到底做了什么。于是我开始询问:“你来的意思是想告诉老师什么事情?”

学生回答的很干脆:“某某同学威胁我!”

“那――他是怎样威胁你的呢?”

学生沉默了。我开始给他解释“威胁”的适用语境,结果学生发现刚才用词不合适。

被投诉的同学我比较了解,也是刚转来不久,经常说不文明的话。于是我犯了主观主义的错误,开始引导:“是不是他对你说了不文明的话?”他点了点头。我接着问:“你能回忆一下他是怎样说的吗?如果觉得不便于说,可以概括一下,也可以在纸上写下来。”

可是孩子却有奇怪的沉默了,而且,眼光开始游离起来。

“你是不是不愿意说?那你说一说你是怎样发现他对你说不文明的话的,好吗?”

孩子迟疑了一下,终于开口了:“我不知道他骂我什么?可是我明明看见他在骂我!”

看见他在骂我?!我忽然意识到有问题。仔细询问下去,才发现这个同学并没有听到某某同学的不文明的话,在站队时他寻求某某帮他证明自己没有站错位置,但是没有得到支持,后来他看到某某低了头,就觉得是在骂他。

我给他讲了《疑邻窃斧》的故事:一个人的斧子不见了,非常生气,正好邻居从门前走过,看到他很生气,就没有跟他打招呼。这个人就怀疑是邻居偷了他的斧子,他想:“如果他没有偷我的斧头,怎么就忽然不跟我打招呼呢?”于是,他越看越觉得邻居是偷他斧子的人。过了几天,斧子找到了,他再看邻居,就越看越不像偷他斧头的人了。

故事讲完了,我对他说:“道理我不讲,你听了这个故事后,联系今天晚上的事反思反思,看能从中悟出什么?”