抓“眼”,扣“心”,寻“线”
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版



 

来源:语文天地网 

  

导读,就是教师致力于“导”,学生循导学“读”。其目的是学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读,掌握学习语文的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法和手段进行引导,才能真正开发“读”的教学功能,才能真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。 

    一、抓“眼”导读 

    文章有“文眼”,主题有“题眼”,感情有“情眼”。刘勰在《文心雕龙-附会》中说过“附辞会义,务总纲领”。意思是调理文辞,处理内容,最重要的是抓住纲领。抓“眼”导读,提纲挈领,既能避免浅、碎、平的教学弊端,又能使学生有更多的时间去直接接触课文,参与语文实践,达到教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。 

    1?抓“题眼” 

    以抓“题眼”作为破题导读的“切入口”,让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”,往往能激起学生强烈的读书欲望,使学生更快进入教学情境。 

    一位老师执教《狼牙山五壮士》一文,板书课题后问:同学们,你们围绕题中“壮士”的“壮”字,在阅读这篇课文时,自己设问、自己回答,看看能提出什么问题。初读课文后,学生提出的问题有:“为什么课题叫《狼牙山五壮士》,而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五烈士》呢?”师:“这问题提得非常有思考价值,看谁能解答这个问题?”生:“‘壮士’是英勇豪壮的战士,‘战士’是军队中普通的一员,‘烈士’是牺牲了的战士。我看过电视,五位中还有活着的,所以用‘壮士’最恰当。”教师见学生对题眼已有粗浅的认识,就从中拓展:“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢?”在教师的引导下,学生深读精思,依次读懂了:五壮士“诱敌上山,英勇歼敌”的“志壮”;“完成任务,舍身跳崖的“胆壮”;“高呼口号,视死如归”的“言壮”;“为国捐躯、浩气长存”的“气壮”。这位老师抓住题眼----“壮”,引导学生自己质疑、自己读书、自己解疑。教师抓住关键问题相机引导,学生循导而读,在读中思、读中悟,伴以互相讨论、互相补充、互相启发,有效地激发了学生的内部学习动机,使学生始终处于亢奋的学习状态。 

    2?抓“文眼” 

    小语课本中每篇文章,无论是布局谋篇,还是遣词造句,都蕴涵着作者的独具匠心。有的课文,一个词,一个句就是文章的“窗眼”。教师如能慧眼识“窗”,破“窗”而入,找到学生学习的最近发展区,循循善导,往往能收到事半功倍的效果。 

   《鸬鹚》一文,一位教师打破传统的教学方法,教学第二段时,抓住“一抹”这个中心词进行导读研读,给人以耳目一新的感觉,教学过程的设计是: 

    师:“捉鱼的命令”,课文是怎么说的?找出有关句子读出来。 

    生:(读) 

    师:(板书:抹)“抹”是什么意思?可以用哪些词替代?(根据学生回答,板书:挥、划、擦、甩、扫、拨) 

    师:为什么课文中用“一抹”,而不用其他词呢? 

    生:用“抹”表明渔民对鸬鹚的关爱。 

    师:渔人这一抹,“抹”出了什么? 

    生:抹出了鱼。 

    师:从哪个词看出来? 

    生:从“不断地”一词看出来。 

    师:(进一步拓展)让我们的思维走出课文,走到野外去,发挥想像,还能“抹出”什么来? 

    (众)生:抹出热闹、抹出丰收、抹出了高兴,抹出了吃的、穿的、用的。 

    学生在教师“抹出了什么”这个中心问题的引导下,自己读书、体会、感悟,从文字后面悟出了课文的深厚意蕴和情味,收到了很好的教学效果。 

    3?探“情眼” 

    教学过程是一个认知和情感统一的过程。情感在教学和交往中有着举足轻重的地位,作为教师首先应体验课文的内蕴,要“未成曲调先有情”,把握好情感基调进行导读,发挥情感的独特功能。这个情感基调,我们可以把它称之为“情眼”。 

    由于小学生年龄小,把握情感的能力还未形成,情感之弦还需教师来调拨。因此,教学之初,教师必须引导学生凭借语言文字,对课文进行整体感知,帮助学生把握好课文的情感基调,让他们如临其境,与作者情感相融会,这样教材、教师、学生才能三位一体,达到情感上的共振。 

    二、扣“心”导读 

    课文的中心是全文的核心,具有很强的辐射作用。教师在选择教学方法时,必须与课文整体密切配合。中心显豁的课文,我们可采用直奔中心的方法进行导读,帮助学生整体把握课文内容,使学生对课文的理解更深更透。《一夜的工作》全文围绕“他是多么劳苦,多么简朴!”这一中心意思展开。教学时,结合本单元的训练重点,先让学生自读课文,找出这一中心句。再读课文时,分别用“----”“--------”线画出周总理工作劳苦和生活简朴的句子。然后,紧紧扣住这个辐射全文的核心句,让学生品读课文,从文章的字里行间去领悟总理的崇高品质。 

    三、寻“线”导读 

    线索是贯串情节发展过程的脉络,作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来,使文章各段意思贯通弥合,形成一个严密的整体。在导读过程中,寻“线”而导,顺藤摸瓜,从而做到思路顺畅。线索有明暗之分,小学语文教材以明线贯穿全文居多。《挂两支笔的孩子》一文,全文自然段多,学生分段、理解课文都有一定的难度。用板块法教学,易把课文割得支离破碎、体无完肤,采用寻“线”导读较为合适。教程可设计为:①学生自读课文,想想课文主要写什么。②根据学生对课文的整体感知,教师相机板书:陆小亮挂两支笔----不再挂笔----又挂上笔。③理清了文章的线索,引导学生以线索为依托,自读感悟,教师辅以点拨,让学生以读促解、以读悟法、以读动情。 

    有的课文明暗两线并存,导读教学模式一般先从“明线”入手,引导学生从课文的“显信息”(明线)去推理出课文的“隐信息”(暗线),使学生的理解能逐层深入,更深更透地读懂课文意思。 

    实践证明,抓“眼”,扣“心”,寻“线”,可以避免教师繁琐的分析、过多而枯燥的讲解,可以促进学生主动参与、多思善思、自主学习、自能读书。它站在以人为本的角度,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人。  (陈丹梅)