体验教材特点享受学习乐趣(网友来稿)

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

甘肃省临泽县城关小学 张顺云 语文课程标准从理念到目标，从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌，充分反映了语文教学的学科发展观。教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。教科书在课程改革的背景下应该实现自己功能的转变，变静态的知识体系为动态的学习体系。在实施人教版语文实验教科书两年来，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教科书功能的转变，不仅在“人文性和工具性的统一” 、“生命课堂中的师生关系的处理”、“全员发展与语文实践”等方面有所体现，而且在“思想内容、人文特点、表达方式方面”有很大突破，给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，享受学习语文的乐趣，是最宝贵的第一教学资源。 一、在语言学习中享受教材的“实” 　 新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色，在重视培养创新能力的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本技能训练。 一是教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的积累。 二是教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，渗透在各部分内容中。比如，新课标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》） 教科书为学生的语言学习提供了足够的平台，让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展示学习语言的成果、交流学习语言的感受，语言的学习就变成师生互动、生生互动的过程。 二、在体验学习中享受教材的“新” 《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来，亲身体验教材带来的“新意” 一是课文选材新。课文是语文教材的重要组成部分，课文的面貌在很大程度上决定了教材的整体质量。更新课文是时代发展的要求，也是社会对新教材的热切期望。人教版语文实验教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。 二是呈现方式新。按照我国新一轮课改倡导的教学观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。根据这一理念，教材应该既是教师的教本，又是学生的学本。教材课文中对话框以学习伙伴的语气，或者提示文章内容，或者引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法，或者引导学生联系生活实际，加深理解，以提醒学生一边读书一边思考。如：“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”（《我们的民族小学》）“我能用自己的话讲这个故事。”（《盘古开天地》）。“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？”体会语言的准确。还有一些是给学生想象的空间，让学生去读去说去写。 三是学习方式新。为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。比如，《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧憬’的意思” 这个提示，启发学生养成查词典的习惯，培养学生借助词典理解词语的能力。又如，教材在课后思考题中，广泛采用了交流、讨论的形式，引导学生在自读自悟的基础上，在与同学的合作、交流中互相启发。再如，教材在文中提示、文后练习和语文园地“我的发现”等栏目中，都注重引导学生积极？思考、主动探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。教学中师生均可按为教师的教与学生的学 三、在拓展学习中享受教材的“活” 　　《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文教学“应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这也就决定了“体验”在语文教学中的特殊地位，只有让学生去实践，去身体力行，去亲身体验，才能获取真知，发展能力。人教版实验教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文《可贵的沉默》后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的……还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的……”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。同时， “展示台”则为学生开展语文综合活动、展示学习成果，尤其是表现学生的语文实践能力、创造能力提供了舞台。 总之，人教版实验教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给我们教师留下了发挥自己引导作用的空间。因此我们语文教师更应该引领学生学好教材，引领学生向更广阔的语文天地探寻，引领学生从中体验到语文学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。 作者邮箱：