“乐中学”在低年级识字教学中的应用

小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

孟建华  内容提要： 小学低年级的识字是语文教学的重点，其量的高低也反映了教师的教学水平，如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，是教者必须考虑到的。在这篇论文中笔者着重从让学生在乐学中任何把识字融入到其喜闻乐见的活动中作了探讨。 关键词：低年级   识字   乐学   方法    初探 正 文： 识字是阅读和写作的基础，是低年级段语文教学的重中之重。识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，提高识字能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。我在教学中，结合小学素质教育改革的方针，在“新课标”的指引下，就自己在低年级的语文识字教学实践方面，谈几点做法。 　　一、让识字融入兴趣中。 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，我叫学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，一下子调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设一个相关氛围，以调动学生的生活积累，激发识字的兴趣。 　　二、让识字融入游戏中。 　　识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏，例如： 1、猜谜语：两人土上坐——坐；一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁——哭；一个字儿生得巧，半边长鳞半边毛，半边入水难活命，半边没水活不了——鲜；左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞——好；上边三人，下边两人，聚在一起，吹笛弹琴——奏；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗——器；竹儿遮着天，龙儿藏下边——笼；长脚一瘸一拐，加水一起一伏，添土倾斜不平，遇石粉身碎骨——皮。 2、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 　　  3、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 　　  4、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。这样，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。 　　三、让识字融入自主学习中。 　　自主识字就是让学生用自己喜欢的方法来识记自己想学的字，由学生自己来操纵学习主动权，想学什么，怎么样学，完全按照自己的意愿，老师要适时进行点拨、指导。“识字袋”的制作大大鼓舞了学生的自主识字兴趣。具体是这样操作的：每个学生准备一个“识字袋”（类似于档案袋），鼓励学生课余收集自己已经认识的字，可以是报纸上的字，也可以是商品包装上的字等等，把收集到的字剪下来贴到纸上进行集中。收集到一定数量之后，全班学生再进行交流、展示，开展识字擂台赛。同时，教师不断予以表扬、鼓励，更是激发了学生的表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的氛围中自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生收集资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受着成功的喜悦。 　　四、让识字融入生活中。 学校是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用，所以，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名，这样，在互动中不但提高了口语交际能力，增进同学之间的友谊，更是让学生在短时间内识字量大大增加。还有学校（或者班级）的墙报、标语、花草树木的标签、名人名言等等都是学生识字的好教材。走出校园，外面的世界更精彩。可以引导学生在收看电视、电影节目中识字，也可以在逛街、购物、游玩中识字，鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习，提高识字量。 　　总之，在教学新理念的指引下，我们应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正感受到识字的快乐！