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三位数除以一位数说课稿一等奖
作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的三位数除以一位数说课稿一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。
三位数除以一位数说课稿一等奖1
一、说教材
我说课的课题是《三位数除以一位数》，本课是苏教版小学数学第六册第一单元除法的第一课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进行估算，在此基础上，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。
教学目标：
1、探索出整百数除以一位数的口算方法，能较熟练地进行口算，经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算。
2、培养学生迁移类推的能力，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。
3、培养学生立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力。
（过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况，我将本课的重点定为）
教学重点：会口算整百数除以一位数，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学难点：掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学准备：多媒体课件
（过渡：下面，为了突出本课的教学重点、突破教学难点，更好地完成教学目标，我制定了如下教法和学法，先说说教法）
二、说教法
三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的'最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。
（过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。）
三、说学法
新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验反思中提炼迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。
（过渡）当然，一节好课，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下5个环节：
四、说教学程序
1、创设情境，复习旧知
课一开始，我利用学生喜欢去参观喜羊羊村子的兴趣，引出村长的计算考题，在计算中重点让学生说一说80÷4是怎样口算的，笔算75÷3时，先算几除以几？商“2”写在何处，为什么？十位上余下的“1”，怎么办？
这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，所以先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，让学生去笔算，这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。
2、自主探索，学习新知
课件演示喜羊羊带领参观养鸡场，出示例题情境图，根据提出的问题列出算式600÷3之后，先让学生自主探究商是多少，并交流算法，学生可能出现这些算法。第1种：因为200×3=600，所以600÷3=200，第2种，6个百除以3得2个百，2个百是200，第3种，因为6÷3=2，所以，600÷3=200，在反馈时让学生比较不同算法之间的联系。接着让学生回答想想做做的第1题，对比6÷2，60÷2，600÷2的商，说说从中发现了什么，从而巩固理解算理。
本环节在学生的知识基础上，情境引出整百数除以一位数的口算，鼓励学生自主探索口算方法，提倡算法多样，并交流想法，反馈中比较不同算法之间的联系，并通过计算、观察和对比，使学生在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性的联系，同时为笔算三位数除以一位数提前作了准备，有效地分解了教学难点。
3、先估后算，探究算理
课件出示村长遇到的难题，激发学生解决问题的兴趣，让学生观察对比列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生突破难点，理解算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的，引导他们清楚地看到，“4百多”是9个百除以2得出来的，使学生能自觉地先除被除数百位上的数，为应该先算900除以2作铺垫。在此基础上让学生结合尝试进行笔算，并讨论：先算几除以几？4为什么写在商的百位上？百位上余下的1怎么办？通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，接着完成想想做做第2题的前两题先估后算，通过对比练习及反馈让学生小结笔算的顺序，强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，余下的数要与下一位的数合并起来继续除。
这个环节主要是借估算来帮助学生理解笔算中商的定位问题，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白986÷2得商应该是4百多，所以商4要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以突破。
4、巩固练习，应用提高
首先是笔算的练习，想想做做第2题后两题，其次，结合计算解决实际问题，完成想想做做第4、5两题，最后是拓展训练，根据不完整的竖式，估计被除数百位上可能是几。
这个环节，通过基本的笔算练习，巩固了笔算方法，让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值。解题时，先估一估，再算一算，体现了估算的实用性，笔算与解决实际问题相结合，锻炼了学生的能力。
5、回顾反思，总结提升。
思考：笔算三位数除以一位数时要注意什么？
总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？
思考题的设计，有利于学生在笔算中认真计算，提高计算的正确率；课堂总结让学生回顾本节课所学知识，反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。
五、练习设计：
练习十固新知，发展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进行。拓展训练让学生通过探索，灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的认识，激发了学生的兴趣。
六、板书设计
这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。
三位数除以一位数600÷2=300（只）986÷2=493（个）竖式
总之，本节课我以新课标为指导，注重联系生活实际，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力求实现有效的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成，我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。
三位数除以一位数说课稿一等奖2
一、教材分析：
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第1～2页。
教学目标：
1、理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、培养立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
4、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。
教学重难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
二、设计理念：
本节课的教学内容是整百数除以一位数商是整百数的口算以及三位数除以一位数商是三位数的笔算除法。以口算为基础，借估算帮助学生更好地理解笔算中商的定位问题，体现了这三种计算之间的相互支持。
可一直以来，总觉得计算教学的机械甚至枯燥，怎么样让这么一节课既精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？这是我一直在深思的问题，结合最近今年我国最值得骄傲的事————奥运会，也是学生都会关心的事入手创设情景，生动活泼的导入让学生很感兴趣，很容易进入今天的主题。
例题根据种树情景提出问题，引导学生思考算法。在教学口算的例题时，可先让学生立思考，再组织学生交流不同的算法。学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的方法进行口算，这样对学生的后续学习有更多的帮助，这样的算法才是最有价值的算法，因此，我决定在课上细心倾听学生的回答，再做合理的调整。教学笔算的例题时，可以先让学生估计商是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。正如教材所提醒：在笔算前要有估算，后要有验算。前者可能更有实用价值，所以要教得自然，教得实在，使学生们能通过学习，真正掌握估算本领并自觉地养成这方面的意识，从而提高计算的能力。
三、教学教法：
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。本课的计算教学的有些机械化，我选择了以自主探究学习为主，以尝试法、引导发现法、讲练结合等方法相结合，让枯燥的课有生机，如：以奥运为主情景请福娃出题考同学们，然后一一出示本课例题。在教学例2时，我让学生自己利用原有的基础去探索新知识的算理。同时又在理解的基础上，我有机结合了闯三关的活动进行巩固练习，以学生最喜欢的学习活动形式出现，要让学生“活”起来。数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。
四、教学设计：
一、创设情景，复习导入
师：今年是我国值得骄傲自豪的一年，你们知道为什么？（奥运会）
同学们，（出示十运会吉祥物“福娃”）你们知道它是谁？它们给小朋友带来了礼物，可先要出几道题，考考我们班的同学，你们愿意吗？
出示：，他们4个为了绿化我们的生活，一共种80棵树，平均每人种多少棵呢？生口答算式，说一说是怎样口算的。
（学生对两位数除以一位数口算有了一点的基础，但对算理学生很难一下子说到位，所以在这里要正确引导学生：8个十除以4等于2个十，为下面的教学作铺垫。）
二、自主探索，学习新知
1、教学第一道例题。
（1）在情境中提出问题。
出示：
师：“福娃”对大家的表现非常满意，接下来请看“贝贝”给我们带来的一场比赛。（播放游泳比赛视频）
师：这是游泳接力赛，参加比赛的每个队有4名队员组成，他貌游了800米。通过这些信息，你能提出一个用除法计算的问题吗？
生：平均每人游了多少米？
提问：你会列式吗？学生列式，教师板书。
（2）在交流中掌握方法。（这里是一个难点）
这道题你会口算吗？和同桌的同学说一说，你是怎么口算的？
学生间交流自己的算法：
①因为200×4=800，所以800÷4=200；
②8个百除以4等于2个百，2个百是200；
③因为8÷4=2，所以800÷4=200。
（学生往往先不看2个“0”，8÷4=2，再加上2个“0”，就是“200”
或者我先不看1个“0”，80÷4=20，再加上1个“0”，也是“200”
在这里要追问为什么可以少看2个“0”或者少看1个“0”，答案还都是“200”？
要正确引导“8÷4=2”这是把800看成8个百，得到的是2个百，所以要在2的后面加上2个“0”或者“80÷4=20”这是把800看成是80个十，得到的是20个十，所以在20的后面只要加上1个“0”。）
师：大家真会动脑筋，想出了这么多的方法。通过刚才的口算，我们知道，平均每人游了200米。其实这个比赛项目的名称就叫4乘200米自由泳接力。
（3）在练习中巩固算理。
出示“想想做做”第1题，学生口答后追问你有什么发现呢？小声地说给同桌听一听。然后让学生在同桌间交流自己的想法，集体交流。（对于计算的算理进一步巩固）
2、教学第二道例题。
（1）创设情境。
师：课前，“福娃”告诉王老师一个好信息：奥运会时，专门组织了986名学生集体观看了比赛，他们平均分坐在2个区内。根据这些信息，你能提出一个问题吗？
学生提出问题：平均每个区坐了多少名学生，然后列式
（根据学生回答，板书：986÷2）
揭示课题：三位数除以一位数。
（2）估算。
你能估计一下平均每个区大约坐了多少名学生吗？学生估算，并说明理由。
（可能会出现2种情况：生1：百位上的9除以2商4，所以就是400多。生2：把986看成是1000，1000除以2等于500，因为986比1000小一点，所以正确的商也应该比500小一点。如果2种结合就更完整了）
（3）笔算。（本课的重点）
追问：这题你能很快算出答案吗？建议学生用竖式计算。学生尝试练习。请学生板演。（因为有了两位数除以一位数笔算的基础，让学生大胆的去探索算理）学生口述计算过程，说每一步计算，教师板书。
学生互相说一说计算的过程：
生1：9除以2商4，二四得八，9减8等于1、
生2：把十位上的8移下来，18除以2等于9，在十位上商9；二九十八，18减18得0，还有个位没除，这个0不要写。
生3：个位上6除以2等于3，二三得六，6减6等于0。
相机提问：
①先算几除以几？
②商“4”写在哪一位上，为什么？
③余下的“1”怎么办？（1个百当作10个十，与十位上的8，合成18个十）
④强调：在计算的过程中，要把相同数位上的数对齐。
（补充说明：此问是因为担心比如算986÷2，可能会出现学生在竖式上直接先算98÷2、所以在请学生说竖式的.时候我有意分别请了三个同学来说，完了之后又有此一问，旨在强化“要分3次除：除完了百位除十位，除完了十位除个位”的认识。）
（4）区别：看今天教的除法竖式和上学期学的有什么不一样的地方？
学生发现长了一些，并总结三位数除以一位数要除3次，先百位，再十位，最后个位。所以竖式就长了啊。
为了确保计算的正确，我们还有一招，验算。
师生共同合作完成验算板书。在横式上写上得数。
（4）小结。
介绍自己的笔算心得：一除二乘三减四落。
三、练习巩固，拓展应用
现在我们来进行闯关游戏。
第一关，计算我能行，“想想做做”第2题，学生立完成，互相说一说自己是如何计算的。集体反馈。
第二关，病题我来医。看看错在哪里？（如果课堂上学生有错的题目，就拿学生错题来纠正。）
第三关，解决生活问题。想想做做第4—5题。（注意可以从不同的角度来解释）
四．全课总结，祝愿奥运
你们真厉害，既回答了问题，又连闯了三关。现在可以来拆礼物了。（福娃的广告片）我们一起祝愿8月的奥运会成功！
板书设计：
三位数除以一位数
80÷4=20986÷2=493
800÷4=200
反思：本节课教学的是三位数除以一位数（商是三位数）的相关知识，由于同学们都有学习计算的经验以及上学期对两位数除以一位数的相关知识作为铺垫，所以学生学起来还是较容易的，不需要过多的去理解，基本的一些计算方法已经能掌握，大部分学生能灵活的将以前的计算方法运用到本次练习中，所以练习起来也比较轻松。在教学第2个例题“986÷2”时，先组织学生讨论商是几位数，让学生尝试立列竖式计算，及时提出“4为什么写在商的百位上”，学生回答到“被除数的最高位是9比除数2大，商是三位数”。大部分学生能很好地理解算理、掌握算法。
三位数除以一位数说课稿一等奖3
一、说教材
1、教学内容
今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法第四课时“三位数除以一位数”的笔算除法。
2、教材分析
本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。三位数除以一位数的笔算除法也是后续学习除数是四位数的笔算除法，商中间有零和末尾有零的除法打基础，其实学生在前面学习俩位数除以一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如先从最高位除起，除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。三位数除以一位数计算方法与俩位数除以一位数的笔算除法基本相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索三位数除以一位数笔算除法的一般方法。
3、教学目标：
1、理解掌握用三位数除以一位数的笔算方法，能正确的进行计算。
2、培养学生的估算能力，通过估一估，来确定商的.最高位是几。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
4、教学重点：理解和掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法。
5、教学难点：计算过程中的连续除法。
二、教学过程：
一、创设情境，提出问题
前几天我们已经学过了简单的除法口算和笔算，现在我们来复习一下。
1、口算开火车：
490÷7360÷6=630÷7500÷5240÷8160÷4
150÷3700÷7240÷4480÷6900÷90÷8
叫一位学生说说你是怎么算的
2、括号里最大能填几
4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39
为本节课试商打基础
3、笔算下列各题
68÷4=85÷5=
让学生说说一位数除两位数的过程。
4、通过刚才的复习，同学们掌握得很好，今天我们继续学习笔算除法。三位数除以一位数商是俩位数的除法。出示课本情境图：
仔细观察这幅图，从图中你都能看出哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个什么问题那？你能不能把这道道题完整的表述一下？那么根据这位同学的表述，如何来列算式那？学生列出算式，板书：
238÷6=
请同学们来估一估，这些照片大约要插多少页？说一说你是怎么估算的？
二、探索交流，解决问题。
刚才我们使用估算的方法，估算出大致的结果，要想准确算出这道题的结果应该怎么办？下面同学们自己试着算一算。
学生进行试算，做完后小组内交流。
请一个学生介绍计算过程，教师完成板书内容。引导学生把准确结果与估算结果进行对比。引导学生一边计算一边总结计算方法：
238除以6，从被除数的最高位除起，2个百除以6，商够一个百吗？不够，不够我们要把2个百看成20个十，在与十位上的3合成23个十，23个十除以6，商3个十，在商的十位上写十，用6乘三个十，得18个十，23个十减18个十，得5个十，余数是5，5个十与8成58，58除以6，商是9，用6去乘9，积是54，58减54，余数是4，余数比除数小，到此为止。
引导学生共同小结：除数是一位数的笔算除法的计算法则：
1、从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前俩位。
2、除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。
3、每求出一位商，余下的数必须比除数小。
4、想一想，如果一本相册有24页，能插下这些照片吗？
方法一：24<40，所以一本不够，24×2=48，40<48，所以俩本装这些照片够。
方法二：
24<39，39—24=15（页），15<24、所以不够。
学生思考后解答，让学生展示自己的做法。
三、巩固应用，内化提高。
5、小练习：
156÷3=
434÷8=
605÷5=
863÷7=
（1）比较：这四道题都是三位数除以一位数的除法，前两道题的商是两位数，后两道题的商是三位数，为什么？
思考：三位数除以一位数，什么情况下商是两位数？什么情况下商是三位数？学生同桌交流，指名汇报。引导学生小结。
2、练习五第1题，先说出商是几位数，再计算。
（1）口答：商是几位数？
（2）学生立完成，全班评订。
四．拓展练习：
1428÷6=
3689÷8=
159÷9=
归纳总结，反思提升。
今天我们学习了一位数除三位数，你有什么收获？
《一位数除三位数》教学反思
三位数除以一位数是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数除被除数的前两位的问题。今天教学了一位数除三位数上完这节课总体感觉学生掌握的并不是很理想，尤其学生对于除法竖式的掌握不是很好。教学中我主要做到了以下几点：
一、复习旧知，做好铺垫。
先复习一位数除商两位数，为学习新知识起到孕伏作用。让学生能够把已经学习过得方法迁移到本节课要学习的知识中，让学生知道当被除数的最高为不够除，我们就看前两位。
二、尽量让学生自主探究算理。
围绕教材“238÷6”提出“2个百除以6，商不够1个百，怎么办？”与小组内的同学互相讨论，发现笔算的过程先做什么再做什么接着做什么最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
这节课还有很多需要改进的地方：
1、估算的结果要与准确结果进行对比，并加强学生的估算意识。
2、没有充分利用学生的错误资源，应该让学生自己展示自己的错题，让学生教学生。
3、整堂课的时间把握上不够好，后面的巩固练习还没完成
三位数除以一位数说课稿一等奖4
作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的三年级数学下册《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、说教材：
1、教学内容：
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》，按照教材的编写和我的教学经验，我把这部分内容分为两课时，两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1、
2、教材分析：
本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的.课程标准为指导，我制订了以下教学目标。
知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。
情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。
重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。
二、说教法和学法：
说教法：本节课主要采用“引导———自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法。
说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。
三、说教学过程
1、在自学跟踪课
首先解读学习目标，其次学生学，用双色笔标出疑难，接着在对学和群学中解决疑难，并板书出本组的疑难，最后师生共同解决疑难。
2、合作展示
由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。
四、教后反思
通过本节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？
三位数除以一位数说课稿一等奖5
一、教材分析：
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第1～2页。
教学目标：
1、理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、培养立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
4、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。
教学重难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
二、设计理念：
本节课的教学内容是整百数除以一位数商是整百数的口算以及三位数除以一位数商是三位数的笔算除法。以口算为基础，借估算帮助学生更好地理解笔算中商的定位问题，体现了这三种计算之间的相互支持。
可一直以来，总觉得计算教学的机械甚至枯燥，怎么样让这么一节课既精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？这是我一直在深思的问题，结合最近今年我国最值得骄傲的事————奥运会，也是学生都会关心的事入手创设情景，生动活泼的导入让学生很感兴趣，很容易进入今天的主题。
例题根据种树情景提出问题，引导学生思考算法。在教学口算的例题时，可先让学生立思考，再组织学生交流不同的算法。学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的方法进行口算，这样对学生的后续学习有更多的帮助，这样的算法才是最有价值的算法，因此，我决定在课上细心倾听学生的回答，再做合理的调整。
教学笔算的例题时，可以先让学生估计商是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。正如教材所提醒：在笔算前要有估算，后要有验算。前者可能更有实用价值，所以要教得自然，教得实在，使学生们能通过学习，真正掌握估算本领并自觉地养成这方面的意识，从而提高计算的能力。
三、教学教法：
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。本课的计算教学的有些机械化，我选择了以自主探究学习为主，以尝试法、引导发现法、讲练结合等方法相结合，让枯燥的课有生机，如：以奥运为主情景请福娃出题考同学们，然后一一出示本课例题。在教学例2时，我让学生自己利用原有的基础去探索新知识的算理。
同时又在理解的基础上，我有机结合了闯三关的活动进行巩固练习，以学生最喜欢的学习活动形式出现，要让学生“活”起来。数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机．
四、教学设计：
一、创设情景，复习导入
师：今年是我国值得骄傲自豪的一年，你们知道为什么？（奥运会）
同学们，（出示十运会吉祥物“福娃”）你们知道它是谁？它们给小朋友带来了礼物，可先要出几道题，考考我们班的同学，你们愿意吗？
出示：，他们4个为了绿化我们的生活，一共种80棵树，平均每人种多少棵呢？生口答算式，说一说是怎样口算的。
（学生对两位数除以一位数口算有了一点的基础，但对算理学生很难一下子说到位，所以在这里要正确引导学生：8个十除以4等于2个十，为下面的教学作铺垫。）
二、自主探索，学习新知
1、教学第一道例题。
（1）在情境中提出问题。
出示：
师：“福娃”对大家的表现非常满意，接下来请看“贝贝”给我们带来的一场比赛。（播放游泳比赛视频）
师：这是游泳接力赛，参加比赛的每个队有4名队员组成，他貌游了800米。通过这些信息，你能提出一个用除法计算的问题吗？
生：平均每人游了多少米？
提问：你会列式吗？学生列式，教师板书。
（2）在交流中掌握方法。（这里是一个难点）
这道题你会口算吗？和同桌的同学说一说，你是怎么口算的？
学生间交流自己的算法：
①因为200 × 4 = 800，所以800 ÷ 4 = 200；
② 8个百除以4等于2个百，2个百是200；
③因为8 ÷ 4 = 2，所以800 ÷ 4 = 200。
（学生往往先不看2个“0”，8÷4=2，再加上2个“0”，就是“200”
或者我先不看1个“0”，80÷4=20，再加上1个“0”，也是“200”
在这里要追问为什么可以少看2个“0”或者少看1个“0”，答案还都是“200”？
要正确引导“8÷4=2”这是把800看成8个百，得到的是2个百，所以要在2的后面加上2个“0”或者“80÷4=20”这是把800看成是80个十，得到的是20个十，所以在20的后面只要加上1个“0”。）
师：大家真会动脑筋，想出了这么多的'方法。通过刚才的口算，我们知道，平均每人游了200米。其实这个比赛项目的名称就叫4乘200米自由泳接力。
（3）在练习中巩固算理。
出示“想想做做”第1题，学生口答后追问你有什么发现呢？小声地说给同桌听一听。然后让学生在同桌间交流自己的想法，集体交流。（对于计算的算理进一步巩固）
2、教学第二道例题。
（1）创设情境。
师：课前，“福娃”告诉王老师一个好信息：奥运会时，专门组织了986名学生集体观看了比赛，他们平均分坐在2个区内。根据这些信息，你能提出一个问题吗？
学生提出问题：平均每个区坐了多少名学生，然后列式：
（根据学生回答，板书：986 ÷ 2）
揭示课题：三位数除以一位数。
（2）估算。
你能估计一下平均每个区大约坐了多少名学生吗？学生估算，并说明理由。
可能会出现2种情况：
生1：百位上的9除以2商4，所以就是400多。
生2：把986看成是1000，1000除以2等于500，因为986比1000小一点，所以正确的商也应该比500小一点。如果2种结合就更完整了。
（3）笔算。（本课的重点）
追问：这题你能很快算出答案吗？建议学生用竖式计算。学生尝试练习。请学生板演。（因为有了两位数除以一位数笔算的基础，让学生大胆的去探索算理）学生口述计算过程，说每一步计算，教师板书。
学生互相说一说计算的过程：
生1：9除以2商4，二四得八，9减8等于1、
生2：把十位上的8移下来，18除以2等于9，在十位上商9；二九十八，18减18得0，还有个位没除，这个0不要写。
生3：个位上6除以2等于3，二三得六，6减6等于0。
相机提问：
①先算几除以几？
②商“4”写在哪一位上，为什么？
③余下的“1”怎么办？（1个百当作10个十，与十位上的8，合成18个十）
④强调：在计算的过程中，要把相同数位上的数对齐。
（补充说明：此问是因为担心比如算986÷2，可能会出现学生在竖式上直接先算98÷2、所以在请学生说竖式的时候我有意分别请了三个同学来说，完了之后又有此一问，旨在强化“要分3次除：除完了百位除十位，除完了十位除个位”的认识。）
（4）区别：看今天教的除法竖式和上学期学的有什么不一样的地方？
学生发现长了一些，并总结三位数除以一位数要除3次，先百位，再十位，最后个位。所以竖式就长了啊。
为了确保计算的正确，我们还有一招，验算。
师生共同合作完成验算板书。在横式上写上得数。
（4）小结。
介绍自己的笔算心得：一除二乘三减四落。
三、练习巩固，拓展应用
现在我们来进行闯关游戏。
第一关，计算我能行，“想想做做”第2题，学生立完成，互相说一说自己是如何计算的，集体反馈。
第二关，病题我来医。看看错在哪里？（如果课堂上学生有错的题目，就拿学生错题来纠正。）
第三关，解决生活问题。想想做做第4—5题。（注意可以从不同的角度来解释）
四、全课总结，祝愿奥运
你们真厉害，既回答了问题，又连闯了三关。现在可以来拆礼物了。（福娃的广告片）我们一起祝愿8月的奥运会成功！
板书设计：
三位数除以一位数
80÷4=20
986÷2=493
800÷4=200
反思：本节课教学的是三位数除以一位数（商是三位数）的相关知识，由于同学们都有学习计算的经验以及上学期对两位数除以一位数的相关知识作为铺垫，所以学生学起来还是较容易的，不需要过多的去理解，基本的一些计算方法已经能掌握，大部分学生能灵活的将以前的计算方法运用到本次练习中，所以练习起来也比较轻松。
在教学第2个例题“986÷2”时，先组织学生讨论商是几位数，让学生尝试立列竖式计算，及时提出“4为什么写在商的百位上”，学生回答到“被除数的最高位是9比除数2大，商是三位数”。大部分学生能很好地理解算理、掌握算法。
三位数除以一位数说课稿一等奖6
尊敬的评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第六单元《除法》复习的第1课时，下面我就从教材、学情、3C构建、学习流程、板书设计等几个方面进行说课。
一、说教材：
本单元是“数与代数”的重要内容之一，这部分知识是在学生已经初步认识了除法的意义、学习了整十、整百、整千数乘（除以）一位数口算、两位数乘（除以）一位数口算、两（三）位数乘一位数、连乘及解决有关的简单实际问题的基础上进行教学的。本单元先学习两（三）位数除以一位数；然后再探索商中间、末尾有0的除法；在此基础上学习除法的验算；最后学习连乘和连除混合两步计算。学好本单元为后续学习三位数除以两位数及其应用、混合运算打好坚实的基础。“数的运算”教学内容本身抽象性、逻辑性比较强，所以我将这节复习课的内容定为整理与复习两位数除以一位数，进一步体会除法的意义，熟练掌握两位数除以一位数的计算方法，并能正确地计算；用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决实际问题的过程中巩固混合运算顺序，能够正确运算；发展用除法知识解决简单实际问题的能力。复习好这部分内容为第2课时复习三位数除以一位数打好基础。
二、说学情：
小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。
复习本内容前，学生已经体会了除法的意义，探索了两位数除以一位数的计算方法，体验了算法的多样化；学习了乘法验算除法，对估算有一点了解，经历了从实际情境中提出问题、解决问题的过程。学生一般能用竖式计算，但由于对两位数除以一位数的算理算法理解不够深入、计算不够细心、书写格式不工整等因素导致部分学生的计算正确率不高。部分学生对除法意义的理解及用除法解决实际问题有一定的困难；学生还没有整理与复习的经验，没有学会整理与复习的方法。
三、说目标：
根据对教材的分析和我班学生的实际情况，我确定了以下学习目标：
1、知识与技能：通过复习和整理，熟练掌握两位数除以一位的口算、笔算方法以及验算的方法；在计算时对各种情况进行比较，弄清联系和区别。这一目标主要落实学科性任务，是本节课的学习重点。
2、数学思考：在整理与复习中形成知识网络，进一步理解知识间的相互联系。这一目标主要落实学科性任务。
问题解决：在整理与复习中，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。这一目标主要落实学科性任务和教育性任务。（数学思考和问题解决目标是本节课的学习难点。）
4、情感态度：体会数学的价值，增强数学意识，发展数学思维。这一目标主要落实创新性性任务。
四、说“3C”构建
类别
知识要点
基础性公民素养
陈述性知识
符号概念命题
1、除法的意义：
2、两位数除以一位数的类型：
表示把一个数平均分成几份每份是多少？首位能整除
表示把一个数每几个分一份，可以分几份？首位不能整除
或者一个数里面有几个几？首位不能整除且有余数
3、估一估，再计算首位能整除但有余数
程序性知识
动作思维模型规则
一、两位数除以一位数的竖式计算方法：二、两位数除以一位数的口算方法：
1、从被除数的最高位除起；
2、把被除数看成几个十和几个一；
3、除到被除数的哪一位，就把商写在那一的上面；
4、再用几个十和几个一分别除以除数；
5、最后把得到的几个十和几个一加起来。
如果最高位有余数，就与三、两位数除以一位数的的估算方法：下一数位的数合起来继续除；把不是整十数的的被除数看成整十数，4、余下的数一定要比除数小再用口算的方法估算。
提高性公民素养
策略性知识
认知方法管理
1、算之前先估一估；
2、竖式计算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，除的那位数有余数时，要把余数与下一数位的数合起来继续除；
3、余数不能比除数大；
创新性知识
知新组合发散平行
1、两位数除以一位数的估算、口算、竖式计算方法；
2、运用两位数除以一位数的计算方法解决实际问题；
3、在两位数除以一位数的方法基础上，进一步了解，“至少”———进一法，“最多”————去尾法的生活基本经验；
五、说学习流程
本着培养学生的数学意识和提升学生运用知识解决实际问题能力的设计思路，根据学生的年龄特点和发展规律，我将本节课的学习内容分为五个环节。（一）分类再现（二）系统整理（三）练习提高（四）巩固提升（五）学习检测
首先我来介绍学习流程：
（1）分类再现：情境、练习、阅读、回忆
《新课程标准》指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”。
在这一环节中，我采用我们班学生熟悉的我们学校少年宫乒乓球队的情景，让学生立思考先列式、再估一估，然后算一算，最后同桌交流、全班交流。
通过练习导入复习内容，再现知识点，让学生通过这些形象、生动的形式回忆所学的主要内容。
（2）系统整理：整理、归纳、比较、记录
复习不是简单地再现知识，而是要通过对旧知识的系统整理，归纳比较后，使之系统化、结构化，给学生以新的信息，引发新的思考，促使新的发展。这一环节我们要发挥组织者、引导者、合作者的作用，灵活驾驭课堂指挥全班同学进行交流。
复习课的特点之一“梳理”，即对所学的知识进行系统整理，建构网络。考虑到三年级学生缺乏整理与复习的经验，我借助分类再现这个情景引导学从被除数和除数的位数看有什么共同点？学生说出都是两位数除以一位数。（板书课题：整理与复习两位数除以一位数）紧接着让学生观察这组问题都是用哪种方法解决问题的？学生会说用除法的解决的。然后老师提问：除法的意义是什么呢？（板书：除法的意义）我们一起来整理。看一看上面的问题可以分成几类？1、2题是一类，表示把一个数平均分成几份每份是多少？3。4题是一类，表示把一个数每几个分一份，可以分几份？或者一个数里面有几个几？全班一起观察四个竖式计算，两两比较他们之间有什么共同点和不同点？学生1、3题商没有余数，2、4题的商有余数；1、4题十位都能除尽，2、3题十位没有除尽，剩下的数与个位的继续除。引入两位数除以一位数的类型。（板书：类型）首位能整除、首位不能整除、首位不能整除且有余数、首位能整除但有余数。两位数除以一位数的还有其他类型吗？学生可能提出35÷7。当学生提出这种情况时，应及时的表扬。如果学生没有提出这种情况，老师要给学生举例：24÷4这种情况是不是上面的类型啊？这就是两位数除以一位数的另一种类型。这种类型用乘法口诀试商就能解决。最后让学生把这四个算式一起比较，它们的计算方法有什么共同点？（板书：计算方法）带领学生一起整理估算、口算、脱式计算的方法。最后让学生从分类再现的除法算式中选择一个进行验算，整理出验算的方法。通过条理化、系统化的`整理，实现知识网络的构建。
在完成知识整理后，我用课件向学生呈现了几种种整理方式：
1、目录式；
2、表格式；
3、框图；
4、知识树。让学生认识到整理有多种方式，并鼓励学生在以后的学习中自由选择整理知识的方法。
复习时要注意知识间纵横向联系和比较，引导学生构建知识网络。最后要求学生将归纳的知识网记录下来，以便课后复习。这一环节主要落实学科性任务和教育性任务。
（三）练习提升：练习、讲评、应用、提升
在形成知识结构后，通过基础练习，学生可以对知识结构进行巩固，使学生的基本技能得到进一步提升，达到复习的目的。
这一环节重点为基本练习，设计的题型既要体现重点，使学生通过练习加深对所学知识的理解，达到熟练运用的目的。所以我设计了四个竖式计算题，96÷3＊87÷4＊96÷866÷5（＊要验算）
让学生先立完成，然后在全班交流。讲评的形式可根据练习情况而定，对于学生掌握较好的竖式计算可以集体订正，对于错误集中，难度较大的题目应重点讲评，为提高学生参与度避免复习课的枯燥乏味，锻炼学生能力，可以选用能力较强的学生讲评，如果学生讲评较为困难可由老师讲评。
这四个竖式计算包含了之前复习的四种类型。通过竖式计算可以检验学生对运算意义的理解、除法竖式的格式、计算的准确率等。验算不但可以帮助学生养成自我检查的学习习惯还能进一步体会乘除法之间的内在联系。要获得对运算意义的理解，有效地运用计算来解决问题，就必须具备基本的笔算技能。通过基本练习，学生的技能得到进一步提高后，选择一些运用这些基本技能的题目，供学生立练习。所以我设计了两个解决问题，
1、我们学校少年宫体育组有乒乓球84个，篮球6个，乒乓球的个数是篮球的几倍？
2、我们学校少年宫田径组的两个同学比赛跑步，小红3秒跑36米，小林每秒跑11米，谁跑得快一些？第1题对理解有困难的学生可以借助画图帮助理解题意。第2题学生可能有两种做法：一种是算出小红每分写12个大字，再跟小林比较；一种是小林3分钟写33个大字，再与小红比较。鼓励学生算法多样化。练习提升这个环节结束后，让学生自我评价，竖式计算和解决问题都做对的给自己加两颗星，改正后的给自己加一颗星。让学生用学到的除法知识解决身边的一些简单实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对除法意义的理解。学生通过练习，综合应用能力得到一定的提升。这一环节落实教育性任务和创新性任务。
（四）巩固提高：练习、反馈、应用、拓展
“数学的学习是从厚到薄，又是从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓展，但要有个度，应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
这一环节设计两个综合性较强的题目让学生立练习。另外为了照顾学习能力一般的学生，我设计了四道脱式计算题，63÷35（103—38）÷525+75÷380—80÷5
回忆四则运算的法则，（先乘除后加减，有括号要先算。）完成脱式计算。
全班交流：你在哪些地方要提醒同学注意运算顺序？提醒学生这两个题25+75÷3、80—80÷5一定要按照运算顺序来计算。学生练习完毕后，可以通过教师抽查，教师给出正确答案学生对照订正，一生汇报集体订正，学生交叉检查等形式反馈练习情况。这四道题既有今天复习的两位数除以一位数的除法知识，又有四则混合的法则在其中。脱式计算也为下面的解决问题打一个基础。
根据学生练习情况，设计相应的题目让学生对复习知识进行应用，达到灵活运用的目的。第二题就涉及与除法有关的两步计算的解决问题。
1、我们学校少年宫阅读组买了58本故事书，26本科技书，平均放在3层书架上。每层书架放了多少本书？
2、我们学校少年宫体育组王老师买了4只小皮球，付出100元，营业员找回16元。每只小皮球多少元？在解决问题时重点引导学生分析题意，借助画图来帮助理解题意。可以用分步列式来解决，说出每一步算式表示的意义。适时表扬列综合算式的学生。巩固提高这个环节结束后，让学生自我评价，脱式计算和解决问题都做对的给自己加两颗星，改正后的给自己加一颗星。
通过基本练习，多数学生能将复习内容掌握较好，但更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，扩展思维能力，并通过题目，延伸更多具有相关性、相似性、相反性的新问题。主要落实创新性任务。
（五）学习检测：实践、检测、评价、反思
一节复习课上效果怎么样？需要通过时间来检验，我设计了竖式计算、森林医生、解决问题三部分检测学生掌握情况。让学生先立完成，同桌互相批改1、2题，全班交流第3题。学习检测这个环节结束后，让学生自我评价，全部做对的给自己加三颗星，改正后的给自己加两颗星。检测学生是否将零散的知识点串成了线？编成了网？是否能运用这张“知识网”灵活解决问题？都要通过学习检测来反馈复习情况，已达到正确评价，师生有效反思，学生自我检验目的。
最后全课总结：通过今天对两位数除以一位数的整理与复习，你有什么收获？你一共得到了几颗星？课后把它加在评比栏里。
六、板书设计：
结合本课的特点，为了突出系统整理的方法，我采用整理方法的其中一种目录式板书设计，从直观性与条理性考虑，教给学生整理知识的方法。因此，本节课的板书展示如下：
复习两位数除以一位数
1、除法的意义
2、几种类型
3、计算方法：估算、口算、竖式计算
4、验算方法：估算、商×除数=被除数或商×除数+余数=被除数
当然，课堂教学是以学生为主体，我将根据课堂发展的情况，随时做出适当的调整和安排以便优化教学。
三位数除以一位数说课稿一等奖7
一、说教材：
1、教学内容：
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》，按照教材的编写和我的教学经验，我把这部分内容分为两课时，两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1、
2、教材分析：
本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。
知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。
情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。
重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。
二、说教法和学法：
说教法：本节课主要采用“引导———自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法、
说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。
三、说教学过程
1、在自学跟踪课
首先解读学习目标，其次学生学，用双色笔标出疑难，接着在对学和群学中解决疑难，并板书出本组的疑难，最后师生共同解决疑难、
2、合作展示
由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。
四、教后反思
通过本节课的`学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？
三位数除以一位数说课稿一等奖8
一、教材分析：
两、三位数除以一位数的笔算是在学生学习了两位数除以一位数的笔算以及三位数除以一位数的口算、估算的基础上进行教学的，内容包括三位数除以一位数的商是两、三位数以及商中间有零的除法等内容。
由于学生已经有了以上知识作基础，因此，教材没有编写三位数除以一位数商是三位数的这类例题，而是直接进入三位数除以一位数商是两位数的除法的学习，而商是三位数的情况直接到练习中出现，这也是新教材与老教材编排的不同之处。这样安排，留给学生较大的思考空间，不仅避免了学生可能产生的乏味，确保在最佳学习时机突破重难点，同时使学生的学习活动更具有探究性，保持浓厚的学习兴趣。
二、教学目标：
知士标：经历两、三位数除以一位数笔算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确计算。
能力目标：培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感。
情感目标：让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和*思考的良好习惯。
三、教学重点，难点
重点：理解并掌握两、三位数除以一位数计算方法。
难点：理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。
四、设计意图
本节对例题的处理，是让学生在做数学中，发现问题，在阅读教材的基础上，通过互相交流，探究和掌握新知。
五、教学过程
（一）复习铺垫
1、竖式计算：
96÷413÷3
学生*解答，两生板演，算后提问：①第一题商2为什么写在十位上，4为什么写在个位上？②第二题中商4为什么写在个位上？③哪位同学愿向大家说说两位数除以一位数的'方法是什么？〔三位数除以一位数与两位数除以一位数的方法基本相似，都分为被除数的最高位够除和不够除两种情况。因此，在教学时，要紧抓新旧知识的联系，先复习旧知，引导学生主动运用知识迁移解决新知，不仅能使教学收到事半功倍的效果，而且让学生在学习活动中主动获取知识，体验成功快乐。同时13÷3也为下面例题的教学作好了铺垫。〕
（二）学习新知
1、创设情境，导入新知。
师谈话导入：前面我们分别学习了三位数除以一位数的口算和估算，在生活中，还存在许多三位数除以一位数需用笔算的方法来解决。例如，星期天，我们一家人坐车要去洛阳姐姐家，已知从灵宝到洛阳共有135千米，汽车共行了3小时，请问这辆汽车每小时行多少千米？
让学生说出算式，教师指出：这就是三位数除以一位数的算式，请大家比较一下，这个算式与刚才的哪个算式相似？相同点在哪里？引导发现，这两个算式被除数的最高位都不够商1、估计一下商会是几位数？请大家*解答。
〔通过一句过渡语，自然导入新知，创设生活情境，让学生产生计算需要，同时体会计算的价值，从而使学生感受所学数学知识在现实生活中的价值观，通过与复习题中两算式比较异同点，直接抓住解决新知的关键，更便于学生去自主探究。〕
2、合作交流，探究新知。
（1）学生试做例题，一生板演。
（2）小组合作交流，说一说你是怎么做的？为什么要这么做？在交流的过程中，进一步明确自己解法的合理性。
（3）教师创设问题情境，引导学生质疑。
师问1：对×同学的这种算法，你有什么问题想问大家的吗？放手让学生自由发问。
生可能会问：
①为什么商4要写在十位上？商5要写在个位上？
②为什么复习题中13÷3，商4写在个位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？
对问题2引导学生会这样答：13÷3中的13是13个一，除以3的商4表示4个一，所以应写在个位上。而135÷3中的13表示13个十，再除以3，商4表示4个十，所以写在十位上。
〔通过放手让学生自问自答，促进学生质疑和反思，进一步加深学生对三位数除以一位数计算方法的理解，增强学生的问题意识，从而培养学生的思考和逻辑推理能力。同时紧紧抓住复习题2与例题中商4所在的不同位置进行辩析、使学生更深刻理解了三位数除一位与两位数的本质区别。〕
（3）阅读课本
师：大家的想法是否正确，请打开课本看看书中是怎么计算的？与我们的计算方法相同吗？谁能帮书中的小朋友回答它提出的两个问题？
通过再次回答书中的两个问题，进一步理解三位数除一位数的计算方法。
（4）将题中条件“135千米”改为“375千米”，让学生*解答。计算后，让学生比较375÷3与135÷3在计算时有什么不同的地方？你是怎么解决的？
〔通过两题的对比，使学生进一步明确三位数除以一位数中两种情况的不同计算方法，提高学生准确熟练计算的能力。〕
（5）小结全课
师：这节课，我们主要学了什么？你有什么收获？对三位数除以一位数的计算方法你还要对大家提醒些什么？
〔让学生在谈收获、提醒大家的同时，对全课的重、难点以及关键之处再作强调。〕
（三）巩固拓展：
课堂活动
仿课后的课堂活动，让同桌两人合作，一人出示卡片，一人回答每个算式的商是几位数（练10个题为宜），进一步突破本节课的难点知识，即最高位够除，商是三位数；最高位不够除，商是两位数。
2、列式计算
①147÷35÷2；②496÷9471÷3。
3、判断纠错
把学生在上题计算中出现的代表问题写在黑板上，引导学生分析错误原因，并给予纠正。
〔在课堂练习中，充分挖掘练习题的资源，采用一题多练的方法，达到训练目的。判断纠错题，不是教师人为设计的，而是从学生计算中发现的，又由学生自己去纠正，这样更有利于学生接受并引起重视，加深学生对计算方法的理解和掌握。〕
（四）、课堂检测
1、口算
240÷80÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7
2、先估计商是几位数，再计算。
156÷43÷7434÷7432÷6332÷4
三位数除以一位数说课稿一等奖9
一、说教材
我说课的课题是《三位数除以一位数》，本课是苏教版小学数学第六册第一单元除法的第一课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进行估算，在此基础上，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。
教学目标：
1、探索出整百数除以一位数的口算方法，能较熟练地进行口算，经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算。
2、培养学生迁移类推的能力，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。
3、培养学生立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力。
（过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况，我将本课的重点定为）
教学重点：会口算整百数除以一位数，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学难点：掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学准备：多媒体课件
（过渡：下面，为了突出本课的教学重点、突破教学难点，更好地完成教学目标，我制定了如下教法和学法，先说说教法）
二、说教法
三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。
（过渡：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。）
三、说学法
新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验反思中提炼迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。
（过渡）当然，一节好课，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下5个环节：
四、说教学程序
1、创设情境，复习旧知
课一开始，我利用学生喜欢去参观喜羊羊村子的兴趣，引出村长的计算考题，在计算中重点让学生说一说80÷4是怎样口算的，笔算75÷3时，先算几除以几？商“2”写在何处，为什么？十位上余下的“1”，怎么办？
这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，所以先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，让学生去笔算，这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。
2、自主探索，学习新知
课件演示喜羊羊带领参观养鸡场，出示例题情境图，根据提出的问题列出算式600÷3之后，先让学生自主探究商是多少，并交流算法，学生可能出现这些算法。第1种：因为200×3=600，所以600÷3=200，第2种，6个百除以3得2个百，2个百是200，第3种，因为6÷3=2，所以，600÷3=200，在反馈时让学生比较不同算法之间的联系。接着让学生回答想想做做的第1题，对比6÷2，60÷2，600÷2的商，说说从中发现了什么，从而巩固理解算理。
本环节在学生的知识基础上，情境引出整百数除以一位数的口算，鼓励学生自主探索口算方法，提倡算法多样，并交流想法，反馈中比较不同算法之间的联系，并通过计算、观察和对比，使学生在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性的联系，同时为笔算三位数除以一位数提前作了准备，有效地分解了教学难点。
3、先估后算，探究算理
课件出示村长遇到的难题，激发学生解决问题的兴趣，让学生观察对比列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生突破难点，理解算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的，引导他们清楚地看到，“4百多”是9个百除以2得出来的，使学生能自觉地先除被除数百位上的数，为应该先算900除以2作铺垫。在此基础上让学生结合尝试进行笔算，并讨论：先算几除以几？4为什么写在商的百位上？百位上余下的1怎么办？通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，接着完成想想做做第2题的前两题先估后算，通过对比练习及反馈让学生小结笔算的顺序，强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，余下的数要与下一位的`数合并起来继续除。
这个环节主要是借估算来帮助学生理解笔算中商的定位问题，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白986÷2得商应该是4百多，所以商4要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以突破。
4、巩固练习，应用提高
首先是笔算的练习，想想做做第2题后两题，其次，结合计算解决实际问题，完成想想做做第4、5两题，最后是拓展训练，根据不完整的竖式，估计被除数百位上可能是几。
这个环节，通过基本的笔算练习，巩固了笔算方法，让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值。解题时，先估一估，再算一算，体现了估算的实用性，笔算与解决实际问题相结合，锻炼了学生的能力。
5、回顾反思，总结提升。
思考：笔算三位数除以一位数时要注意什么？
总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？
思考题的设计，有利于学生在笔算中认真计算，提高计算的正确率；课堂总结让学生回顾本节课所学知识，反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。
五、练习设计：
练习十固新知，发展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进行。拓展训练让学生通过探索，灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的认识，激发了学生的兴趣。
六、板书设计
这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。
三位数除以一位数600÷2=300（只）986÷2=493（个）竖式
总之，本节课我以新课标为指导，注重联系生活实际，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力求实现有效的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成，我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。
三位数除以一位数说课稿一等奖10
一、说教材
本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，他是学习多位数出发的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算例，掌握计算方法，为后续学习打好基础。本节课的教学内容是：整十整百数除以一位数的笔算除法，笔算是本节课的一个重点，也是一个难点。本节课在编写上主要有以下特点：
1、选取了儿童感兴趣的具有地方特色的素材。
2、注重了学生笔算能力的培养。
3、联系的设计注重多样性、趣味性。
根据教材特点，我制定学习目标如下：
1、知士标：探索并掌握两、三位数除以一位数的计算方法，并学习用竖式进行计算。
2、能力目标：能用不同的方法解决问题，体验解决问题的不同策略。
3、情感目标：能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
二、说教法和学法
根据《数学课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点：
1、让学生在体验中学习
数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生充分利用学具进行直观操作，特别是笔算第一次商后有余数的除法，操作学具更能发挥帮助学生理解算理的优势。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。
2、让课堂成为学生探索的天地
新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“本单元教学的重点是笔算，笔算的教学应结合实际情境让学生灵活思考，学会估算的方法。在教学过程中充分利用教材创设的情景，引导学生解决一系列实际问题的能力，避免单纯地进行计算教学，让学生体会到计算是解决问题的工具。
三、说学习过程
1、创设情境，导入新知
在《新课程标准》中明确提出：在本学段的教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的让学生感兴趣的学习环境。所以我先出示《风筝厂见闻》主题图：提出：“米红布能做多少只鹰风筝？”让学生在解决实际问题中引入课题。
2、合作探究，发现新知
学生的`数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在用实际问题引出课题以后第一环节，我引导学生围绕这刚才的提出来的这些问题，一个个分组立的进行解决。第二环节总结狼三位数除以一位数的方法，培养学生的初步类比能力。第三环节，让学生自主练习第一题，学生立完成，全班交流。检验本节课的教学效果，关注学生的表现，以备下一步展开教学。最后引导学生进行总结，培养学生的初步评价习惯。
四、说学生：
本班学生共有39名，年龄大约在10岁左右，这一个年龄阶段的学生，注意力大约在15到20分钟左右，因此在设计教学的过程中，应该充分利用这十几分钟的时间，把新知识传授完成。剩下的时间展开训练强化。我们班，大部分学生有自己的良好的学习习惯，非常聪明，学习也较为认真，大约有30%的同学极易上课走神，需要在课堂设计上增加紧凑性，以保证新知识的顺利传授。
三位数除以一位数说课稿一等奖11
教学目标：
1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。
2、培养学生迁移类推的.能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
一、自主探索，学习新知
1、复习：
（1）口算：60÷3=说一说你是怎样口算的。
（2）用竖式计算98÷2
提问：先算几除以几？商“4”写在何处，为什么？余下的“1”，怎么办？
2、学习例1、
（1）出示挂图：
提问：从图中你获得了哪些信？要求“平均每层有多少只”应怎样列式？
板书上：600÷3=
观察：与复习题1有什么不同？（板书：三位数除以一位数）。
这道式子会算吗？它的商是多少？你是怎么想的？
（2）反馈
①3个200只是600只，600除以3得200。
②6个百除以3得2个百，2个百是200。
③6÷3=2600÷3=200
板书：600÷3=200。你喜荒一种算法，为什么？
（3）想想做做：1（填在书上）。
师：观察每组算式：你发现了什么？你能仿照再写一组数并口答出它的结果吗？
小结：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。
（4）抢答：800÷4900÷3600÷00÷2800÷2
3、学习例2、
（1）出示：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个鸡蛋？
提问：要解决这个问题又怎样列式呢？
板书：986÷2
（2）观察：与复习题2有什么不同？
师：请你先估计一下，商大约是几百多？
师：你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做
（3）反馈：
先用什么位上的数除以2？
900除以2商是多少？
4写在哪一位上？为什么？
余下的1接下去应该怎么算？
18表示多少？
9为什么写在十位上？
3为什么写在个位上？
（4）在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。
（5）算出的493是否正确？怎样检验？口答验算的过程，教师板书。
三位数除以一位数说课稿一等奖12
一、说教材
本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，他是学习多位数出发的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算例，掌握计算方法，为后续学习打好基础。本节课的教学内容是：整十整百数除以一位数的笔算除法，笔算是本节课的一个重点，也是一个难点。本节课在编写上主要有以下特点：
1、选取了儿童感兴趣的具有地方特色的素材。
2、注重了学生笔算能力的培养。
3、联系的设计注重多样性、趣味性。
根据教材特点，我制定学习目标如下：
1、知士标：探索并掌握两、三位数除以一位数的计算方法，并学习用竖式进行计算。
2、能力目标：能用不同的方法解决问题，体验解决问题的不同策略。
3、情感目标：能利用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
二、说教法和学法
根据《数学课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下两点：
1、让学生在体验中学习。
数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生充分利用学具进行直观操作，特别是笔算第一次商后有余数的除法，操作学具更能发挥帮助学生理解算理的优势。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。
2、让课堂成为学生探索的天地。
新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“本单元教学的重点是笔算，笔算的教学应结合实际情境让学生灵活思考，学会估算的方法。在教学过程中充分利用教材创设的情景，引导学生解决一系列实际问题的能力，避免单纯地进行计算教学，让学生体会到计算是解决问题的工具。
三、说学习过程
1．创设情境，导入新知
在《新课程标准》中明确提出：在本学段的'教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的让学生感兴趣的学习环境。所以我先出示《风筝厂见闻》主题图：提出：“米红布能做多少只鹰风筝？”让学生在解决实际问题中引入课题。
2、合作探究，发现新知
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在用实际问题引出课题以后第一环节，我引导学生围绕这刚才的提出来的这些问题，一个个分组立的进行解决。第二环节总结狼三位数除以一位数的方法，培养学生的初步类比能力。第三环节，让学生自主练习第一题，学生立完成，全班交流。检验本节课的教学效果，关注学生的表现，以备下一步展开教学。最后引导学生进行总结，培养学生的初步评价习惯。
四、说学生：
本班学生共有39名，年龄大约在10岁左右，这一个年龄阶段的学生，注意力大约在15到20分钟左右，因此在设计教学的过程中，应该充分利用这十几分钟的时间，把新知识传授完成。剩下的时间展开训练强化。我们班，大部分学生有自己的良好的学习习惯，非常聪明，学习也较为认真，大约有30%的同学极易上课走神，需要在课堂设计上增加紧凑性，以保证新知识的顺利传授。
三位数除以一位数说课稿一等奖13
一．教材分析：
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第1～2页。
教学目标：
1、理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、培养立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
4、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。
教学重难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。
二．设计理念：
本节课的教学内容是整百数除以一位数商是整百数的口算以及三位数除以一位数商是三位数的笔算除法。以口算为基础，借估算帮助学生更好地理解笔算中商的定位问题，体现了这三种计算之间的相互支持。
可一直以来，总觉得计算教学的机械甚至枯燥，怎么样让这么一节课既精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？这是我一直在深思的问题，结合最近今年我国最值得骄傲的事————奥运会，也是学生都会关心的事入手创设情景，生动活泼的导入让学生很感兴趣，很容易进入今天的主题。
例题根据种树情景提出问题，引导学生思考算法。在教学口算的例题时，可先让学生立思考，再组织学生交流不同的算法。学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的方法进行口算，这样对学生的后续学习有更多的帮助，这样的算法才是最有价值的算法，因此，我决定在课上细心倾听学生的回答，再做合理的调整。教学笔算的例题时，可以先让学生估计商是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。正如教材所提醒：在笔算前要有估算，后要有验算。前者可能更有实用价值，所以要教得自然，教得实在，使学生们能通过学习，真正掌握估算本领并自觉地养成这方面的意识，从而提高计算的能力。
三．教学教法：
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。本课的计算教学的有些机械化，我选择了以自主探究学习为主，以尝试法、引导发现法、讲练结合等方法相结合，让枯燥的课有生机，如：以奥运为主情景请福娃出题考同学们，然后一一出示本课例题。在教学例2时，我让学生自己利用原有的基础去探索新知识的算理。同时又在理解的基础上，我有机结合了闯三关的活动进行巩固练习，以学生最喜欢的学习活动形式出现，要让学生“活”起来。数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机．
四．教学设计：
一．创设情景，复习导入
师：今年是我国值得骄傲自豪的一年，你们知道为什么？（奥运会）
同学们，（出示十运会吉祥物“福娃”）你们知道它是谁？它们给小朋友带来了礼物，可先要出几道题，考考我们班的同学，你们愿意吗？
出示：，他们4个为了绿化我们的生活，一共种80棵树，平均每人种多少棵呢？生口答算式，说一说是怎样口算的。
（学生对两位数除以一位数口算有了一点的基础，但对算理学生很难一下子说到位，所以在这里要正确引导学生：8个十除以4等于2个十，为下面的教学作铺垫。）
二、自主探索，学习新知
1、教学第一道例题。
（1）在情境中提出问题。
出示：
师：“福娃”对大家的表现非常满意，接下来请看“贝贝”给我们带来的一场比赛。（播放游泳比赛视频）
师：这是游泳接力赛，参加比赛的每个队有4名队员组成，他貌游了800米。通过这些信息，你能提出一个用除法计算的问题吗？
生：平均每人游了多少米？
提问：你会列式吗？学生列式，教师板书。
（2）在交流中掌握方法。（这里是一个难点）
这道题你会口算吗？和同桌的同学说一说，你是怎么口算的？
学生间交流自己的算法：
①因为200×4=800，所以800÷4=200；
②8个百除以4等于2个百，2个百是200；
③因为8÷4=2，所以800÷4=200。
（学生往往先不看2个“0”，8÷4=2，再加上2个“0”，就是“200”
或者我先不看1个“0”，80÷4=20，再加上1个“0”，也是“200”
在这里要追问为什么可以少看2个“0”或者少看1个“0”，答案还都是“200”？
要正确引导“8÷4=2”这是把800看成8个百，得到的是2个百，所以要在2的后面加上2个“0”或者“80÷4=20”这是把800看成是80个十，得到的是20个十，所以在20的后面只要加上1个“0”。）
师：大家真会动脑筋，想出了这么多的方法。通过刚才的口算，我们知道，平均每人游了200米。其实这个比赛项目的名称就叫4乘200米自由泳接力。
（3）在练习中巩固算理。
出示“想想做做”第1题，学生口答后追问你有什么发现呢？小声地说给同桌听一听。然后让学生在同桌间交流自己的想法，集体交流。（对于计算的'算理进一步巩固）
2、教学第二道例题。
（1）创设情境。
师：课前，“福娃”告诉王老师一个好信息：奥运会时，专门组织了986名学生集体观看了比赛，他们平均分坐在2个区内。根据这些信息，你能提出一个问题吗？
学生提出问题：平均每个区坐了多少名学生，然后列式
（根据学生回答，板书：986÷2）
揭示课题：三位数除以一位数。
（2）估算。
你能估计一下平均每个区大约坐了多少名学生吗？学生估算，并说明理由。
（可能会出现2种情况：生1：百位上的9除以2商4，所以就是400多。生2：把986看成是1000，1000除以2等于500，因为986比1000小一点，所以正确的商也应该比500小一点。如果2种结合就更完整了）
（3）笔算。（本课的重点）
追问：这题你能很快算出答案吗？建议学生用竖式计算。学生尝试练习。请学生板演。（因为有了两位数除以一位数笔算的基础，让学生大胆的去探索算理）学生口述计算过程，说每一步计算，教师板书。
学生互相说一说计算的过程：
生1：9除以2商4，二四得八，9减8等于1、
生2：把十位上的8移下来，18除以2等于9，在十位上商9；二九十八，18减18得0，还有个位没除，这个0不要写。
生3：个位上6除以2等于3，二三得六，6减6等于0。
相机提问：
①先算几除以几？
②商“4”写在哪一位上，为什么？
③余下的“1”怎么办？（1个百当作10个十，与十位上的8，合成18个十）
④强调：在计算的过程中，要把相同数位上的数对齐。
（补充说明：此问是因为担心比如算986÷2，可能会出现学生在竖式上直接先算98÷2、所以在请学生说竖式的时候我有意分别请了三个同学来说，完了之后又有此一问，旨在强化“要分3次除：除完了百位除十位，除完了十位除个位”的认识。）
（4）区别：看今天教的除法竖式和上学期学的有什么不一样的地方？
学生发现长了一些，并总结三位数除以一位数要除3次，先百位，再十位，最后个位。所以竖式就长了啊。
为了确保计算的正确，我们还有一招，验算。
师生共同合作完成验算板书。在横式上写上得数。
（4）小结。
介绍自己的笔算心得：一除二乘三减四落。
三．练习巩固，拓展应用
现在我们来进行闯关游戏。
第一关，计算我能行，“想想做做”第2题，学生立完成，互相说一说自己是如何计算的。集体反馈
第二关，病题我来医。看看错在哪里？（如果课堂上学生有错的题目，就拿学生错题来纠正。）
第三关，解决生活问题。想想做做第4—5题。（注意可以从不同的角度来解释）
四．全课总结，祝愿奥运
你们真厉害，既回答了问题，又连闯了三关。现在可以来拆礼物了。（福娃的广告片）我们一起祝愿8月的奥运会成功！
板书设计：
三位数除以一位数
80÷4=20
986÷2=493
800÷4=200
反思：本节课教学的是三位数除以一位数（商是三位数）的相关知识，由于同学们都有学习计算的经验以及上学期对两位数除以一位数的相关知识作为铺垫，所以学生学起来还是较容易的，不需要过多的去理解，基本的一些计算方法已经能掌握，大部分学生能灵活的将以前的计算方法运用到本次练习中，所以练习起来也比较轻松。在教学第2个例题“986÷2”时，先组织学生讨论商是几位数，让学生尝试立列竖式计算，及时提出“4为什么写在商的百位上”，学生回答到“被除数的最高位是9比除数2大，商是三位数”。大部分学生能很好地理解算理、掌握算法。
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