英语基础模块说课稿

英语基础模块说课稿

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的英语基础模块说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英语基础模块说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课教学内容是职专教材（高教出版社）基础模块第一册Unit6 Would you like to order?的Dialogue B部分，围绕点餐这一话题展开教学，是使语言形式与学生生活实际相联系的典型课例。

　　2、教学目标

　　依据教材内容、学生水平、思想实际以及英语科的特点，制定如下教学目标：

　　1）语言知识目标

　　①熟记有关菜名的英语单词。

　　②会用点餐的英语句型。

　　2）语言技能目标

　　①理解、听懂课文的对话，能模拟、编写对话。

　　②能进行知识迁移，把所学的语言知识用在模拟的实际情景中。

　　3）学习策略目标

　　能在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通。

　　4）情感态度目标

　　能够了解和运用餐厅服务员及就餐者的基本礼仪。

　　5）文化意识目标

　　知道英语国家中怎样使用委婉的有礼貌的方式来表达自己的需要。

　　3、教学重、难点

　　教学重点：听材料获取关键信息。

　　教学难点：进行点菜的对话。

　　二、说教学教法

　　1、学情分析

　　本节课所授的班级为计算机班，学生的视觉空间智能和人际交往智能较强，且好奇心强，争强好胜，这是他们的优势，但他们也有很大的弱点：两极分化较严重，个别学生有厌学情绪。

　　2、说教法：

　　根据本课的教学目标、教材特点和学生实际，本课主要采用直观教学法、情境教学法、任务型教学法。

　　3、说学法

　　小组合作法

　　三、说教学程序

　　1、任务前活动

　　1）提出主题，头脑风暴，复习词汇。

　　职专的学生在英语学习上往往有畏难情绪，不愿意开口说英语，即使开口说了，也常因为词汇量太少而说不了几句。要让学生言之有物，就必须重视扩大学生的词汇量。因此，在这一环节，我根据本班学生视觉空间智能、人际交往智能较强，且好奇心强，争强好胜的特点，利用多媒体课件将补充的食物词汇配上图片，让学生以小组竞赛的形式复习单词，学生的积极性被调动起来，认真地投入到复习词汇的活动中，为后面的对话做好了准备工作。

　　2）展示菜单，让学生猜我想去哪家餐厅。

　　3）展示一张餐馆的图片，让学生猜服务员要说的'话。

　　4)展示一张菜单的图片，让学生猜服务员要说的话。

　　这几个步骤用简单明了的语言将课文引出，先声夺人，以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。

　　2、任务中活动

　　听力是职专生很薄弱而且很容易轻易放弃的一个环节。语言技能的习得只有在学生明确学习目的、有信心、自我感觉良好、焦虑水平低的情况下才有可能完成。因此，在听力训练中，一要注重积极的情感投入，充分考虑学生的非智力因素。积极的情感可以使人勇往直前。对于职专的学生来说，鼓励很重要。只要学生能开口说英语，就应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感，教师的态度温和、真诚，也能排除他们过分紧张的心理；二要积极地采用一切有利的方法和手段。实施多媒体教学，利用图片、录像等媒体，信息量大，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的听说欲望。同时，根据教学内容采用一些小组讨论、小游戏等活动，为学生营造一种宽松的学习环境。本课的听力材料我是这样处理的：

　　1)播放一段点餐的录像，只显示图像，不播放声音，让学生进行小组讨论，猜猜服务员会说些什么。

　　本课的重点是听材料获取关键信息。由于学生的水平参差不齐，如果不进行任何铺垫，直接听材料，可能会有很大一部分学生无法完成任务。这种看录像，小组讨论，想象录像中人物的对话内容的方法不但会激起学生的求知欲，从而投入到课堂讨论中去，而且也会降低听力的难度。

　　2)听录音，让学生帮助服务员写出Sara和唐华所点的菜，完成点菜单。

　　3)再听一遍录音，核对答案。

　　4）第三次听录音，让学生写下关键句型。

　　这一步骤是为下一任务打下基础。

　　5）展示一些图片，让学生根据图片提示进行简单的对话。

　　要让学生开口说英语，采用多种方法很重要。本课的难点是进行点菜的对话。这一设计巧妙地利用图片把Activity 10的对话分解开，并且让学生根据刚才听写的关键句型自己进行小对话，既降低了说的难度，又激起了学生的生理反应，学生的学习情绪主动起来，注意力也高度集中起来了。这就为后面的自由对话环节奠定了良好的基础。

　　6)跟磁带朗读对话并重复。

　　3、任务后活动

　　1)归纳点餐的常用句型。

　　这一环节是对本课重点句型的引申及拓展，为后面的学生自由对话提供语言材料。

　　2)展示各小组设计的菜单，假设每个小组为一个餐馆，选出两名服务员，其余的小组成员到其他小组去用餐，进行自由对话。

　　由于菜单是学生自己设计的，餐馆名也是学生自己起的，让学生拿着自己设计的菜单，在教室里自由走动进行对话，学生会产生一种学习主人翁的滋味，有一种成功的渴望和感受。让学生在玩中学，在学中玩，玩乐结合，使学习变得轻松愉快，趣味盎然。

　　3)每组选出一名服务员和若干名顾客进行对话表演，评出“最佳服务员”、“最佳顾客” “最佳勇气奖”和“最佳餐馆”。

　　4)评出最佳菜单。

　　4、家庭作业

　　写下一个新的点菜对话。

　　四、说教学评价

　　在教学评价上，我让学生由多种途径获得评价，包括从教师那里、从同伴那里以及通过自我反思等。这样的评价方式真正做到了人人都参与，人人有收获。

　　评价的“群言堂”模式：

　　自评表

　　项目内容很适合

　　（3分）比较适合（2分）一般

　　（1分）不适合

　　（0分）

　　1能说出老师补充的菜名

　　2能听懂课文的对话

　　3能用英语进行简单的点菜对话

　　4能独立设计精美的英文菜单

　　5通过学习，可以让自己产生对英语学习的兴趣，并愿意在以后的学习中，与他人进行合作交流。

　　评优表

　　项目内容姓名（组别）

　　1最佳“服务员”奖

　　2最佳“顾客”奖

　　3最佳“勇气”奖

　　4最佳“餐馆”奖

　　由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。

英语基础模块说课稿2

　　一、教材分析

　　本教材体现了中等职业学校的教育理念和特色，充分注意了中职学生的特点和需求，兼顾了不同基础水平学生的提高。每单元包括“听、说、读、写”四个训练模块，有利于学生构建语言知识和语言能力体系。根据职专学生的特点，我选择了本册书的十一单元，本单元围绕求职展开话题。根据学生的实际共安排四课时完成本单元教学任务。其中第一、二课时完成词汇和阅读部分，第三课时完成听和说两个部分，第四课时完成写作部分。本节课为第三课时，众所周知，听与说是英语教学中两个重要组成部分，又是学生难掌握的部分，听说是语言交流的输入与输出过程，是学生获取语言和文化信息的载体，是一个密不可分的整体，因此把这两个模块放在一节课里用45分钟进行训练。

　　二、学情分析

　　本课教学内容面向的是职专一年级计算机及应用专业的学生，他们在我校已经学习了将近一年的时间，再过一年就将面临着实习就业问题。通过本课的学习，为他们将来的求职就业做好语言方面的准备，同时也为二年级的职业模块打下基础。虽然他们基础薄弱，听说能力差，但思维活跃，有较强的接受能力，富有好奇心，有一定的求知欲，对与求职相关的知识感兴趣，争取使每一位同学通过本课的学习都有所收获。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：让学生听懂关于求职面试的叙述；掌握求职面试方面常用语句。

　　2、能力目标：培养学生听说能力的同时提高学生小组合作学习的能力。

　　3、德育目标：培养学生具有现代择业观，具有合作精神。

　　教学重点：指导学生听懂关于应聘条件以及应聘人员应具备能力的叙述；运用求职面试方面的常用语句进行口语交际训练。

　　教学难点：训练学生掌握基本的听力技巧，运用相关语句进行情景对话、交流，模拟实际应聘场景。

　　四、教学理论与方法在有效教学的理论指导下，本课教学采用了

　　1、目标导学法

　　2、小组合作学习法

　　3、竞争激励法有效教学理论提倡有效、灵活、恰当的教法与学法。根据教材内容与学生实际，本课采用合作学习法来有效提高学生的英语听说能力。同时本课利用多媒体教学手段激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率。

　　五、教学过程总体步骤：

　　复习→听的训练→说的训练→巩固练习→小结→作业

　　环节教学活动目的与效果时间复习复习本单元重点词汇。（运用抢答形式）为听与说做好准备5’听的训练提出听力要求，指导学生运用教师所指导方法听关于应聘条件以及应聘人员应具备能力的'叙述。（运用小组合作学习法）让学生掌握基本听力技巧，并提高学生小组合作学习的能力。完成说的目标。15’说的训练提出口语要求，阅读样板对话，总结求职面试的常用语句，并进行操练。并鼓励学生表演对话。（运用小组合作学习法）基本要求训练为学生提供口语交际的真正机会，完成说的目标。12’巩固练习为学生提供挑战的机会，根据招聘广告，模拟现场招聘。（运用小组合作学习法、竞争激励法）通过拓展探究训练，进一步提高学生的听说能力，口语交际能力，培养学生敢于迎接挑战的信心。10’小结总结本课所学知识，并对专业知识进行拓展。检验教学效果2’作业背诵面试常用语句，预习写作部分。巩固旧知，预习新知。1’教学反馈100%的学生都参与了课堂活动，90%以上的学生运用面试常用语句进行交流。

　　本节课的设计以有效教学理论为课程设计的理论依据，主要采用任务式教学法与小组合作学习的模式，以“就业为导向”为课程设计的主导思想，将学生的计算机专业和英语的学科特点相结合，并遵循听说相结合理论，为学生创造主动参与、乐于实践的空间，使得100%的学生都参与了课堂活动，85%的知识同学们都能掌握，有效提高了学生的听说能力，让学生们为将来的求职面试作好准备。

英语基础模块说课稿3

尊敬的各位评委：

　　首先非常荣幸与大家分享我的教学设计。我本次基于空间的教学方式方法应用的授课主题为“Would You Like to Order？”，授课时间为2课时，授课对象为中职市场营销专业一年级学生，本次教学设计的亮点是以空间为载体的翻转课堂，我将从以下4个方面进行汇报：

　　一、教学背景（Teaching Backgrounds）

　　（一）设计理念

　　新教改明确指出：学生应在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，要倡导信息技术在教学中的普遍应用。

　　现代的英语教学要求学生听说读写全面发展，而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性，那么培养学生的英语学习兴趣就显得尤为重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立学生主体的教育思想和理念、确立“语言本位”的课程观和“基于实践”的教学观，构建“真实的”课堂教学环境。

　　本次课以空间为载体，利用当前流行的翻转课堂，采用“先学后教，以学定教”的教学模式，重新调整课堂内外时间，将学习的决定权交给学生，通过信息技术手段，通过信息技术手段，完美的诠释了新教改的思想与理念。

　　（二）教材分析

　　地位：“Would You Like to Order？”选自高等教育出版社教材《英语1（基础模块）》第六个模块，是该教材的重点单元模块。该内容以学生为中心，围绕最常用最基本的点餐词汇、句型和交际场景逐步展开教学，丰富多彩的练习形式使学习活动化，活动交际化，贴近学生的日常生活。

　　作用：通过学习该内容，让学生加深对英文点餐服务的了解，深刻体会中西方餐饮文化的重要性，领悟英文点餐服务的语言沟通技巧。最终提高市场营销专业学生的服务意识、营销意识，为今后走向工作岗位，参加商务活动奠定基础。

　　（三）学生分析

　　本次课的授课对象是中职市场营销专业一年级学生，该专业学生性格特征较明显。主要体现在：①学生对食物、点餐这一话题感兴趣，有参与课堂的积极性；②头脑灵活，有与他人合作、交流的意愿；③学生缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识；④学生基础弱，接受能力不强，注意力不持久、不稳定，自主学习能力较差；⑤虽然中文口才不错，但害怕和不愿主动开口说英语。但不管什么类型的学生，互联网、计算机、手机等现代信息化工具对于他们有着很强的吸引力。

　　此外，经过多年的英语学习及结合本专业的特点，学生已不满足于课堂上机械的跟读和模仿，他们需要进一步地提高语言运用能力。因此，本次课我重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权交给了学生，利用翻转课堂，以空间为载体，采用“先学后教，以学定教”的教学模式，让学生课前自主学习，课中积极参与，课后及时巩固，提高了学生的自主学习能力。

　　（四）教学目标

　　根据课程标准要求，结合学生的实际情况，我将本次课的教学目标定为：

　　1、知识目标

　　（1）了解中西方的饮食文化，掌握西方上菜的顺序；

　　（2）掌握与餐厅有关的词汇，如restaurant，menu，waiter，waitress，order，food，delicious等；

　　（3）掌握点餐服务中所使用的句型，如：Welcome to Meiwei Restaurant。 Would you like to order？Do you like Chinese food or Western food？I’d like some …… What’s the specialty of the house？Would you like something to eat/drink？Let’s go Dutch。等。

　　2、技能目标

　　（1）能听懂、模仿、表演点餐对话；

　　（2）能用英语介绍菜单，推销特色菜；

　　（3）能运用所学句型用英语应对餐厅点餐场景，进行实际的'口语交流。

　　3、素质目标

　　（1）增强学生自主学习及主动说英语的意识；

　　（2）树立学生的服务、营销意识；

　　（3）使学生懂得点餐时的礼仪规范，提高学生的职业素养。

　　（五）重点难点

　　明确教学目标，突出教学重难点：

　　1、教学重点

　　巩固点餐词汇并学会在交际中运用点餐句型。

　　2、教学难点

　　利用本次课所学内容在点餐情境中进行真实的口语交流。

　　3、重难点突破

　　（1）教学紧紧围绕重点问题来进行，教师引导学生把理论学习与实际应用结合起来，这样能够帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。

　　（2）通过小组活动，理论联系实际，让学生在活动中体会和感受说英语的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性。

　　二、教学策略（Teaching Strategies）

　　本次课教学以空间为载体，利用翻转课堂，教师首先通过头脑风暴法激发学习欲望、增强学习兴趣，培养学生的思考意识；然后用任务驱动法创设问题情境、组织探究活动，培养学生的合作意识；最后用情景教学法创设学习氛围、提高实践能力，培养学生的自主意识。

　　学生则通过课前学习、自主探究、交流合作、课堂表演、小组竞赛的方式，培养其观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力，进一步培养学习英语的兴趣和自主学习的能力。

　　三、翻转过程（Flipped Procedures）

　　新课改明确指出：教师是学生学习的服务者，帮助、引导、促进着学生进步，教学的整个翻转过程就是不断为学生服务的过程，因此，无论是课前、课中还是课后，教师的服务都贯穿始终。

　　课前————知识传递

　　（1）分析教学内容，设计教学思路

　　好的教学思路是成功的关键。因此，我本次课总的设计思路是在“以就业为导向，以能力为本位”的思想指导下，充分利用信息技术手段和大学城空间的丰富资源库，创设情境，让学生明确学习的意义。

　　（2）搜集教学资料，制作微课视频

　　1、搜集与点餐和饮食有关的教学资料，如：中西方饮食文化的差异，舌尖上的美国

　　———美国家常菜自助餐，英语儿歌（What would you like to eat today？），食物图片，相关食品，点餐词汇及句型学习和点餐情景对话视频。

　　2、制作相关的教学视频，如：教师讲授点餐的重点词汇及句型，教师与专业教师、辅导员及优秀学生的点餐情景对话，市场营销专业学生在华天酒店实习的情景对话。

　　（3）制作自主学习任务单，上传教学资料

　　制作自主学习任务单和表格化教案，好的学习任务单，能够帮助教师有效组织“翻转课堂”，提高教学质量，因此学习任务单的设计一定要具体。附自主学习任务单如下：

　　自主学习任务单

　　一、学习指南

　　1、课题名称：

　　英语1基础模块Unit 6 Would You Like to Order？你可以点餐了吗？

　　2、达成目标：

　　（1）通过上网查找点餐的相关词汇、句型，提高筛选、整合信息的能力；

　　（2）通过阅读中西方饮食文化的差异和观看《舌尖上的美国———美国家常菜自助

　　餐》，了解中西方的饮食文化，掌握西方上菜的顺序；

　　（3）通过学唱英文儿歌（What would you like to eat today？），归纳歌词中所出

　　现的食物，并能理解其中文意思、掌握其拼写；

　　（4）通过观看教师的教学视频，掌握与餐厅有关的词汇，如restaurant，menu，waiter，waitress，order，food，delicious等；掌握点餐服务中所使用的句型，如：

　　Welcome to Meiwei Restaurant。 Would you like to order？Do you like Chinese

　　food or Western food？I’d like some …… What’s the specialty of the house？

　　Would you like something to eat/drink？Let’s go Dutch。等。

　　（5）通过观看点餐情景对话视频，能听懂、模仿、表演点餐对话；能用英语介

　　绍菜单，推销特色菜；能运用所学句型用英语应对餐厅点餐场景，进行实

　　际的口语交流；增强主动说英语的意识；树立服务、营销意识；懂得点餐

　　时的礼仪规范，提升职业素养；

　　（6）通过食物图片和实物的准备，培养团队合作精神和提高动手能力；

　　（7）通过完成《自主学习任务单》规定的任务，明确学习任务，提高自主学习

　　意识，培养自主学习能力。

　　3、学习方法建议：

　　（1）自主学习：认真阅读《自主学习任务单》，耐心观看资源视频，明确自主

　　完成任务，并记录自己感觉疑难或困惑的问题，以备在课堂上小组合作探

　　究使用。

　　（2）合作学习：小组确定学习任务，充分准备，虚心合作，取长补短。

　　4、课堂学习形式预告：

　　二、学习任务

　　（一）收集任务

　　1、收集食物图片；

　　2、收集点餐的相关词汇及句型。

　　（二）预习任务

　　1、阅读中西方饮食文化的差异和观看《舌尖上的美国

　　———美国家常菜自助餐》；

　　2、观看教师的教学视频，掌握与餐厅有关的词汇，如restaurant，menu，waiter，waitress，order，food，delicious等；掌握点餐服务中所使用的句型，如：

　　Welcome to Meiwei Restaurant。 Would you like to order？Do you like Chinese

　　food or Western food？I’d like some …… What’s the specialty of the house？

　　Would you like something to eat/drink？Let’s go Dutch。等。

　　3、理解对话意思。

　　（3）操作任务

　　1、准备点餐实物；

　　2、制作英文菜单（每组制作一张）。

　　（4）实践任务

　　1、学唱英文儿歌（Whatwould you like to eat today？）

　　2、背诵点餐句型；

　　3、观看点餐情景对话视频，表演点餐对话；

　　4、用自己准备的资料，小组合作展示成果。

　　三、自主检测

　　请大声朗读下列单词及句子：

　　restaurant menu waiter waitress order delicious food

　　potato tomato hamburger beef steak chicken salad noodle sandwich

　　Welcome to Meiwei Restaurant。

　　Would you like to order？

　　Do you like Chinese food or Western food？

　　What would you like to eat？

　　I’d like some ……

　　What’s the specialty of the house？

　　Would you like something to eat/drink？

　　Let’s go Dutch。

　　四、困惑与建议：

　　将搜集到的教学资料、制作的视频、自主学习任务单、表格化教案上传至教师的大学城空间，并以大学城空间微博、课堂魔方以及留言的方式布置学习任务。

　　（4）组织学生前置学习，检查学习效果

　　这里的前置学习主要指通过教师的大学城空间提前学习。

　　1、指导学生进入教师空间学习。利用手机，通过无线网络随时随地访问教师空间，做好学习笔记。

　　2、组织学生利用业余时间到机房展开空间学习，保障每个学生有时间、有条件学习，营造现场一对一辅导气氛。

　　3、学生制作英文菜单，不懂的地方可以在空间上通过留言、私信等方式与教师进行交流。

　　4、介绍常见电子词典（有道、必应、灵格斯、金山词霸等），帮助学生解决重难点词汇。

　　5、统计学习差异，开展课前诊断，这是“以学定教”的关键。

　　课中————知识内化

　　通过提前学习，学生基本已经掌握本次课重点。因此，在课堂中，教师主要是展开个性施教和组织课堂活动。课堂活动主要有一下五个环节：

　　环节一成效检阅（15’）

　　先设问：What kind of food do you like best？（你最喜欢的食物是什么？）展示学生准备的食品图片及实物，根据图片及实物导入英文儿歌（What would you like to eat today？）。打开教师空间，集体合唱儿歌，之后要学生将歌曲中所出现的食物写在黑板上，学生自由带读食物词汇，教师检查学生的学习成果。

　　除展示学生准备的食品图片和实物外，教师还准备了市场营销专业学生在华天酒店实习期间的点餐照片，使学生明白点餐这一内容可以为其专业服务，让学生有想学好本次课内容和参与课堂的意愿。

　　环节二新知回顾（15’）

　　打开教师空间，回顾课前视频中所出现的重点词汇及句型，知识重现是加深学生印象的有效方法。采用教师带读、学生带读、个别朗读的方式。

　　1、Welcome to Meiwei Restaurant。

　　2、 Would you like to order？

　　3、 Do you like Chinese food or Western food？

　　4、 What would you like to eat？

　　5、 I’d like some ……

　　6、 What’s the specialty of the house？

　　7、 Would you like something to eat/drink？

　　8、 Let’s go Dutch。

　　环节三课堂表演（20’）

　　此环节中，教师提供三个层次的任务，让学生上台进行表演，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务；

　　任务一：带上书本上台表演所学对话。

　　任务二：脱离书本上台表演所学对话。

　　任务三：找搭档自己设计情景对话上台表演。

　　环节四情景模拟（45’）

　　教师创设点餐情境，学生进行情景模拟。具体做法如下：

　　1、首先把全班同学分为三个大组，即评委组、中餐厅组和西餐厅组：

　　2、评委组和餐厅组同学明确任务并进行讨论，教师指导；

　　3、选出中西两家餐厅的经理（各1人）、主管（各1人）、迎宾人员（各2人）、接待员（各2人）、服务员（各2人）以及顾客（各2桌）；

　　4、教师和基础好的同学先做示范；

　　5、4个评委负责一桌；

　　6、每个评委和餐厅经理、主管发一份评分表，评分细则如下：

　　7、教师和评委统计分数，评选出五星级餐厅、五星级服务员和优秀顾客，表扬并加以奖励。

　　环节五总结评价（5’）

　　在教师的引导下，学生畅所欲言谈收获；最后教师总结全课。

　　课后————知识巩固

　　（一）课后补充

　　教师在大学城空间分层布置以下课后作业：

　　1、基础练习：抄写所学短语和句子，熟读所学对话；

　　2、延伸练习：默写单词、句子，背诵所学对话；

　　3、拓展练习：观看主题为OrderingFood（点餐）的拓展练习视频，归纳视频中出现的点餐句型；

　　4、小组练习：小组合作设计情景对话，小组演练。

　　教师指定学生完成相应的任务，学生完成后上交教师空间。

　　（2）后续辅导

　　教师向学生介绍一些英语学习软件（新东方口语，新概念英语，走遍美国等），并上传至空间供学生自主学习；丰富的英语学习资源，为学生拓展学习空间。

　　（3）反思完善

　　将课堂活动的相关视频及照片上传至教师的大学城空间，学生课后进入教师空间观看自己在课堂中的表现，这有利于学生反思自身的不足，寻找与他人的差距，完善后期的表现。

　　四、翻转效果（Flipped Effects）

　　本次课以1433班为例，全班共36人，采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，以空间为载体，利用翻转课堂，内容由课内延伸到课外，使课堂气氛生动活泼，教学艺术化、多样化、个性化。通过创设情境、小组合作与竞赛，激发学生的兴趣，拓展学生的视野，使学生的探究活动贯穿始终。从单调的点餐句型到对话，再到情景模拟，实现语言知识向语言能力转变，大大提高教学质量。本次课以空间为载体的翻转课堂，达到了如下教学效果：

　　1、98%以上的学生通过翻转课堂，激发了学习热情，树立营销团队和自主学习的意识，体验英语交流的乐趣；

　　2、90%以上的学生通过所学句型的反复操练，会读基本点餐句型及对话；

　　3、80%以上的学生能背诵所学重点句型，并掌握其意思；

　　4、70%以上的学生能就所学句型编造简短对话，并流利演练出来；

　　5、60%以上的学生能脱口而出点餐句型，并能在点餐环境中演绎对话，用英语推销菜单和点餐，达到与人交流的目的。

　　因此，我认为本次以空间为载体的翻转课堂，较好地体现了“学习平台丰富化、学习方式自主化、课堂组织个性化、课堂活动生活化”的教学策略，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的自主学习能力。

　　以上就是我基于空间的教学方式方法应用比赛的全部内容，请各位评委批评指正！谢谢！

【英语基础模块说课稿】相关文章：

英语说课稿04-06

英语说课稿11-07

小学英语说课稿02-25

小学英语说课稿04-26

英语说课稿模板07-24

高二英语说课稿04-27

英语说课稿（精选20篇）12-10

英语说课稿15篇11-22

英语说课稿(15篇)08-16