夸父追日说课稿

夸父追日说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的夸父追日说课稿，欢迎大家分享。

　　这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种为着理想勇敢无畏、执着追求的精神。

　　学生读神话，总是被这神奇的故事，神化的人物，夸张的语言所吸引。这个故事非常生动，但不复杂，学生想说，而且能说。而神奇的故事，正是来源于夸张的语言，学习品味夸张的语言，能将学生对故事、对人物的体会引向深入，也能培养学生丰富的想象力，所以教学的重点，还是得放在对典型语言的品读感悟上。在引导学生感悟神话语言的夸张神奇的同时，再引导学生体会神话中夸父为了光明执着追求的伟大精神。

　　作为“神话传说”主题单元的略读课文，让学生运用这单元神话类课文的学习方法，自主阅读感悟很重要，而作为小班化理念引领下的略读课文教学，则更应注重学生的能力培养，创设学生自主、探究、合作的情境，鼓励学生在自读自悟、合作分享中提高认识，获得知识。对此我对本课的教学设计意图如下：

　　一、依托导语课堂求简

　　略读课文前常有一段阅读提示，也叫“连接语”。它自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，既提示了学习要求，也指明了学习方法。教师可以充分利用导语，并以此为重点或主线展开教学，使课堂教学简略而有效。

　　《夸父追日》课文前提示语是：“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这为我们制定教学目标和设计学习流程提供了依据，对此，我把此课的目标定为：

　　1.借助学习提示自读课文，了解课文内容。

　　2.通过自主阅读、合作讨论以及教师指导下的深入想象、写话，感悟神话故事语言的夸张，体会人物品质特点。

　　学习流程为①导入新课，明确任务;②初读课文，前置检测;③教给方法，感受神奇;④小组合作，品读句子;⑤体会品质，拓展延伸。

　　二、前置作业贯穿始终

　　在本课的前置性作业设计中，我安排了五题。第一题“温故知新”着重引导学生回顾神话故事，了解神话故事的特点;第二题“挑战字词”鼓励用自己的办法认读字词，扫除字词障碍;第三题“牛刀小试”，引导学生尝试着给各自然段列小标题，并借助小标题串讲课文主要内容，提示概括课文主要内容的一种方法;第四题“独具慧眼”，找出课文中描写神奇的句子，是课文重点学习的铺垫;第五题“初步感悟”，是首次对夸父精神的认识。

　　课中，前置性作业以扶手的身份帮助孩子们完成本堂课的学习任务。尤其是在字词过关、列小标题、找重点句环节，效果凸显。

　　三、突出略读鼓励自主

　　略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。《夸父追日》教学中，我设计了这样两个主要教学环节：

　　①自由读课文后，要求学生学老师用一个四字词语概括每个自然段的意思：“向往光明/追赶太阳/狂饮河水/长眠虞渊/化作大山”，然后用上这些词语，说说课文主要内容，资料共享平台

　　其实课前就设计了一张《自读卡》，引导学生在课前自主搜索有效信息并填写自读卡，在课中再次阅读的基础上交流阅读收获。反馈结果学生能紧扣关键词、重点句提炼“小标题”，在课中交流环节也能根据自己的认识提出修改意见，如“追寻太阳”与“追赶太阳”;“化为大山”与“化为桃林”。有意无意中学生对于如何列小标题有了较深的认识，并得以实践。

　　②品读句子前请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，画出来，读好它。

　　尊重学生的阅读感悟，鼓励学生从文本中寻找想象奇特、描写夸张的语句，是对学生言语素养的一次检测，也是鼓励学生学生关注言语，在生动的语言环境中得到熏陶。

　　四、介入合作交流分享

　　小班化教学鼓励学生自主、探究、合作的学习方式，在本课中我也积极创设这样的情境。在概括课文主要内容时，两两互说;在品读描写神奇的句子时，先自主圈划批注，再交流评价，最后是集体有感情地朗读;在感受“神奇”之际，安排小练笔：“山的，有，那是夸父的变成的。”

　　例：自主合作学习单：

　　1.品读指定的句子，圈出重点词语，试着写批注。(独立完成)

　　2.小组交流，推评代表准备班内交流。 (交流推选)

　　3.小组有感情地朗读句子。 (集体朗读)

　　因为是品读指定的句子，所以我把各小组分为3类，在小组合作交流时，深入到各小组进行指导。而在交流汇报环节，我想把讲台留给学生，请推选出来的代表表达小组观点，汇报完后请其他小组补充，并要求上面的组长能对补充的同学作评价。而教师只是一个参与者，可以以学习者的身份给学生提问题、提建议、作补充。相信这样的课堂才是真正把学生放在主体地位，才是“生本、学本”课堂。

　　五、多元解读尊重体验

　　对于本节课的第二个任务，是鼓励学生从故事中谈想法。对此，我给予学生充分的说话权，尊重他们的独特体验。但不忘适时介入文本，让夸父为着理想而无所畏惧、奋不顾身、持之以恒的形象能进入学生的脑海，“夸父追日”又有了新的注释。课尾插入原文，鼓励学生比较阅读，激发兴趣。

　　六、反思课堂改进之处

　　本节课，我极力想教给学生一些方法，形成某些能力，如学习词语重在发现、总结;列小标题串讲课文主要内容;品读重点句子可圈划重点词，加批注等。在实施的过程中，由于借班上课，或许也是不了解学情，或许是把单元略读课文提到精读课文之前来学习，等等，使得我在落实教学过程中出现了拖时、冷场、沉闷等现象。而我对两个教学目标均衡使力的做法也使得我在品读重点句子时对于朗读指导不够，适时的方法习得：想象写话没有落实，学生品读语言的时间还不充分，认识还需提升。也就错过了本应高潮迭起、妙趣横生的课堂场景。

　　改进之处：字词过关还可简略;概括课文主要内容可以填空提示;这样就可以保证更多的时间让学生自主、合作学习品读重点句子。

　　在不断的修改中走向精彩，在不断的磨砺中走向完美。课堂，永远值得追寻!