《看月食》说课稿

《看月食》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《看月食》说课稿，欢迎大家分享。

　　一、教材分析

　　本文通过“我”和表弟一起看月食，具体描绘了月食开始和结束时的天文景象。本文是描写自然景观的文章，但又不单纯描写自然景观，而是将其融人事件之中。课文以表弟对奶奶的“天狗吃月亮”之说心存疑惑为线索展开描写，通过“我”和表弟的所见，再现了月食开始和结束时的景象，又通过“我”和表弟的所闻——听爸爸的话，揭示了月食产生的科学知识，最后以表弟释疑，要告诉奶奶不是“天狗吃月亮”结束，首尾呼应，结构完整。

　　课文按时间先后顺序可以分成三部分：第1节为第1部分；第2、3、4节为第2部分，具体描写月食发生时的景象及月食形成的原因；第5、6节为第3部分，描写月食结束时的景象。

　　二、学情分析

　　由于经历了两年多课改实践的锻炼，学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。

　　三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。

　　三年级学生的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要就是运用表象来进行的直观形象思维，很难想象出由文字所描绘的动态画面。儿童的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到新鲜、有趣，月食是一种很少见到的自然现象，全班同学都没有亲眼见到过这一奇妙的自然景观，但他们求知欲强，对《看月食》这篇课文充满了浓厚的兴趣。因此在实践教学过程中，运用多媒体来进行情境教学，让学生置身于特定的情境中，在感受形象的同时，看到的景象和词句之间就会建立相应的联系。

　　三、关于教学目标的制定：

　　目标一：学会本课8个生字，读准多音字“没”“转”“背”，积累“半信半疑”、“果然”等词语。

　　本课需在阅读中认识“点、锣、完、镰、刀、钩、铜、旧”8个生字，教学中要根据生字本身的特点，在字音和字形上有所侧重。如：注意引导学生归类：“锣、镰、钩、铜”4个生字都是金字旁，这4样东西都是用金属制造的，教学时要多让学生将字形与字义联系起来，帮助学生有效地记忆字形。“镰”重在指导学生注意右边书写笔顺；“钩”则应指导与“钓”的区别。借助图画，理解“锣”“红铜色”。

　　目标二：能正确流利地朗读课文。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。

　　阅读教学要以读书训练为主线，通过读来实现知识内化。在教学中要以读为本，采用范读、自由读、默读、齐读等多种形式，边指导边评议，让学生在情感朗读中推敲、品味语文魅力，体会作者谴词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。本课语言优美，应注意引导学生去诵记月食发生、结束时景象的语句，使学生养成诵记好语言的习惯，不断提升语言素养。

　　目标三：理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。

　　结合默读课文了解月食发生、结束时的景象进行。让学生默读想像月食发生和结束时景象，再把月亮变化的图示画下来，根据所画的图示来完成“课文内容填空”，这样就将阅读理解、积累运用有机结合起来。切忌为完成练习而练习，应当把它作为引导学生进行语言实践的机会，让学生手脑并用，在语言活动中获得知识，发展语言和思维。

　　目标四：能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。

　　本课旨在引导学生明白日常生活中一些关于自然现象、生理现象的民间传说，是由于人们缺乏相关的科学知识，无法解释这些现象而自己想出的一些缘由。从而使学生感受到生活中处处有科学，激发学生从小学科学的热情；学习从小用科学的眼光去看问题，培养学生的科学素养。

　　以上目标涵盖了多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力是传统教学的内核；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓，在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

　　四、关于教学设计

　　这是一篇常识性的课文，所述月食的现象对学生而言没有真切感受，月食的成因更是一抽象的概念。如何帮助学生理解课文，调动学生的感官，化抽象为形象，是教学中教师应把握的重点。

　　（一）初读课文，设疑激趣

　　教师通过设计发人深思的提问，把学生的思维、情绪带入浓厚的求知氛围中，激发学生强烈的学习热望，调动学生积极情感主动参与学习。教学时给予学生充分的时间感知教材，并尝试着独立理解词语、句子、段落的意思。阅读过程不仅是认知过程，而且是心理体验过程；不仅是技能的传授，更应当是生命的对话，这个过程表明学生是已知的学习者，是有能力的学习者，这为学习过程奠定了积极的心理基础。

　　（二）抓住重点，细读品味

　　《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重感悟，感悟是学生在读书时自己咀嚼语言文字所获得的独特感受。我们为学生营造教学氛围和问题情境，注意有的放矢的启发引导，把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究，反复诵读品味。本课的教学重点是使学生知道什么叫月食，月食过程中月亮形状的变化及月食形成的原因。教学时要抓住这一重点，从品味词句，体会语言美入手，加深理解课文内容。课文所描写的月食是月全食，第四段和第六段写了月食由初亏到复圆的全过程。文中有很多比喻句，形象生动地描绘了月亮形状的变化。在教学时，抓住这一系列优美词句，反复让学生品味，在读的过程中增强语感体验，准确地掌握课文内容。如在讲读看月食这一部份时，设计如下问题导读：月食前，天空中的月亮是怎样的？月食时，圆圆的月亮发生了什么变化？月亮复原时，变化有什么不同。让学生带着问题去细读课文，然后找出有关词句，通过朗读、复述、再填空等强化训练，仔细品味。好文章不厌百回读，每读一遍都要让学生说说自已又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和字词句训练结合起来，提高学生的阅读能力。

　　（三）实践操作，内化生成

　　学生对爸爸所作的解释不容易理解。在教学时，要联系实际，突破这一难点。实验演示最容易使学生加深理解。有条件的可用三球仪作演示，无条件的，可用台灯（表示太阳）、小球（表示地球）、拳头（表示月亮）作演示简单方便，学生也容易操作。学生看到了地球和月亮的运行情况，就会明白当地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，太阳光照不到月亮上，在月亮上出现了地球的阴影，就形成了月食。这时，学生很容易地解决了初读课文时设下的疑问：奶奶说月食是天狗吃月亮是不对的，只是一种传说，同时，也与妹妹一起认识了月食是怎么一回事了。让学生默读想像月食发生和结束时景象，再把月亮变化的图示画下来，然后根据所画的图示来完成“课文内容填空”。这样就将阅读理解、积累运用有机结合起来。

　　（四）语言实践，深化认识

　　这一过程是学生在体验、感悟、内化的基础上，对整个学习内容的巩固、运用、拓展阶段。引导学生对语文知识、能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合运用。学生自由地表达主观感受，是对习得的言语的最好的实践。让学生对这些说法谈谈自己的认识，旨在引导学生从小树立正确的科学观，知道要了解一些自然、生理现象产生的真正原因，就要多观察、多学习、多思考。所以在组织交流前，应当让学生先就自己感兴趣的一种说法，去查阅有关的资料，或询问有关人员，了解打喷嚏、耳朵热、眼皮跳……等生理现象是怎么产生的，然后再进行交流，在交流的基础上，可以让学生选一个写一写。