飞舞的蝴蝶说课稿

时间:2024-05-27 12:52:07 说课稿 我要投稿
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飞舞的蝴蝶说课稿

  在教学工作者实际的教学活动中,编写说课稿是必不可少的,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的飞舞的蝴蝶说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

飞舞的蝴蝶说课稿

飞舞的蝴蝶说课稿1

尊敬的各位评委,各位老师:

  上午好!

  我说课的题目是《飞舞的蝴蝶》,《飞舞的蝴蝶》是重大出版社《小学信息技术第五版》六年级上册的内容,教学对象是六年级学生。在前几节课的基础上巩固了“创建新元件、插入关键帧及补间动画的设置”这些知识点,又加入了一个新的知识点“引导线图层”,目的就是让学生通过引导线图层可以作出任意移动的动画,认真学习此课,对后面《神奇的按钮》起到很好的铺垫作用。通过本课的学习,学生可以在做移动动画上面,有一个新的提高,作出更多复杂的移动动画。

  根据本课的特点,我制定了教学目标为:

  1、知识目标。

  (1)能熟练的创建新元件;

  (2)掌握flash库的'基本操作;

  (3)能应用引导层制作动画。

  2、能力目标。

  培养学生的创造能力,使用新知制作多变的移动动画。

  3、情感目标。

  从用gif动画为元件制作的动画中,体验到flash动画的神奇感,激励出浓厚的兴趣和探究欲望。

  教学重点:引导线动画的制作。

  教学难点:给被引导的元件建引导图层,并将元件放在引导线的两端。

  信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨,以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力,强调学生的自主学习和探究学习。而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育,而是学习者在一定情境中,借助他人的帮助,利用必要学习资料,能通过自我建构重组的方式获得知识。因此,为实现教学目标,我设计以学生“任务驱动”为主线,通过学生自主探索、合作交流完成教学任务,培养学生的信息素养。

  本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“教师讲授法”等。

  知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和生活教育,创设一个重庆市正在举行的菊花艺术展的情境,设置一个个任务,让学生运用已学知识,一层层的分析任务(任务驱动法),自己动手,以任务驱动的方式使教学内容合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的学习积极性,注意调节课堂教学气氛,使学生变被动学习为主动愉快的学习,使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

  本课教给学生的学法是“接受任务——分析任务——思考讨论——合作学习”。

  建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

  1、激情引趣,导入新课。

  以“重庆市第xx届菊花艺术展已经开始了,老师特地去拍了一张菊花图,想看吗?设这样正发生在生活中的例子的意图是激发学生对这些问题的兴趣,容易激发学生的情绪。

  2、讲解重点、点拔难点。

  学生的自主学习和探究学习,必须有一定基础知识背景,否则就只能盲目尝试。创建新元件、插入关键帧及补间动画的设置并不是新的知识内容,在学生操作时,可以把这些知识点组合起来展开教学。教学中鼓励学生每完成一个任务后就测试影片,观察蝴蝶的动作,以此来为学生的完成任务提供基础。

  3、自主探索、合作学习。

  在明确了教学任务,创设情境后,这时就应大胆的让学生尝试练习。在操作过程中学生有一学生有一些解决不了的问题,我想可以通过对范例激趣——个案示范——展示作品——学生评价——教师指点等,让学生在不断的尝试中得到新知。

  这个环节充分体现了学生的自主性,让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体,学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者,目的是为了自我学习,同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。

  4、千变万化,互评互学活动。

  学生在完成教学任务后,掌握一定技法,就有一种创作欲望。这时教师让学生利用今天所学内容再多做几只蝴蝶自主创作,让同学之间展开互评,教师选几个好的画让全班评。

  评价本着发展学生个性和创新精神有利原则,评价方法要灵活多样,鼓励学生创新。上面的评价方法,旨在使评价主体多元化。

  这样设计,可以发挥学生的主动性,创造性培养学生辨别的能力。让学生不要单一的只用好和不好,而是说出好在哪里,实现主体的多元化,评价的结果多样化。在这个教学活动中,提高学生的口头表达能力,提高信息的辨别力,提高学生的信息素养,这正是我们信息技术所致力追求的目标。

  在整个教学设计中,我感觉比较有特色的是:改变学生学习方式。

  1、被动接受变为愉快的学习。学生在教师的引导下把任务一个个剖析出来并自主完成任务。

  2、评价交流。每完成一个任务就及时的和学生进行交流,让学生之间互学。

  3、创造学习。即巩固所学的知识,贴近生活,有利于问题的解决。

飞舞的蝴蝶说课稿2

  一、说教材

  小班幼儿正处于具体形象思维阶段,通过日常观察,时常看见孩子在点数仍然存在于唱数阶段,没有办法进行手口一致地点数。《纲要》指出,"教材的选择既要符合幼儿现有水平,又要有一定的挑战。"因此,认识数字5是符合小班下学期需要与发展水平的。

  本次活动中,首先复习点数4以内数量的物体,巩固掌握手口一致点数的方法。在此环节铺垫的基础上,引导幼儿进行数量为5的手口一致点数的联系。这样利于幼儿的学习,是幼儿的学习有一定的递进性。本次活动中以幼儿生活中的常见植物、昆虫来引导幼儿观察生活中的数学,让幼儿体验发现生活中数学的乐趣。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。根据《幼儿园指导纲要》、教材,根据小班幼儿的年龄特点我制定了以下活动目标:

  ①认识数字5,学习手口一致的点数数量为5的物体,并能说出总数。

  ②复习点数1-4的物体数量,熟练的掌握手口一致点数的方法。

  ③培养良好的学习和操作习惯。为了完成具体活动目标,同时幼儿是通过环境、材料相互作用获得发展的,活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应,所以,我既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备活动准备:

  ①、每位幼儿一张图片:上面有1-4数量不等的物体(如一个皮球、一个苹果、两只小鸟等等。)②、数字5的字卡、带有五朵花的点卡、带有五只蝴蝶的点卡各一张。③、贴有数字1-4的盒子四个。④、幼儿用书、教学挂图。

  二、说教法、学法

  本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料,还挖掘此活动的活动价值,采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了①、情景表演法。②、演示法本活动此外我还运用了观察法、谈话法等,"变"以往教学的传统模式--教师说教,为以幼儿为主体,教师以启发、引导的方式,充分调动幼儿学习的积极性,并以"游戏"贯穿活动始终,让幼儿在玩中获得知识,习得经验,真正体现玩中学,学中乐。

  本活动采用的学法有:①操作法②、交流法。因为幼儿是学习的主人,所以我创设了游戏的情景,让幼儿全身心地投入到活动中去,并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。

  三、说教学过程

  1、复习4以内数量的点数和数与量的对应。

  ①、复习数字4。教师:今天老师送给每个小朋友一张卡片,小朋友们看一看你的卡片上有什么啊?(请幼儿说一说自己卡片上的内容,注意引导幼儿正确地点数数量。教师在发拉片的时候,要注意尽量每组的内容与数量一样,并根据幼儿的能力强弱,投放1-4的.数量。)小朋友们,瞧,老师着还有数字宝宝呢,你们认识它们吗?(请幼儿认读数字1-4。)

  ②、进行4以内数字与数量的对应练习。教师:数字宝宝要和它的好朋友做游戏,小朋友看看自己的卡片,谁和数字1是好朋友啊?(数字与数量的对应,引导幼儿点数自己卡片上的数量,并因此进行数字2、3、4的提问。)现在就请小朋友们送自己的卡片去找数字宝宝做朋友吧。(请幼儿根据自己的卡片,找相应的数字。可以请幼儿分组进行游戏,注意提示幼儿排队,不拥挤。)

  2、学习手口一致的点数数量为5的物体,并能说出总数。教师:老师这里还有几张卡片没有找到数字宝宝朋友呢!瞧,这张卡片上有什么呀?(小花。)有几朵花呢?小朋友们数一数吧!(教师点指,引导幼儿集体数数。)一共有几朵小红花呀?(如果能顺利的答出,可以请幼儿分组来数一数,再次进行练习。如果没有回答出总数,可以认识4那样,引导幼儿再次集体点数,提问数到几,帮助幼儿总结总数。)一共有五朵小花,真香啊!小蝴蝶闻到了香味,就来到花丛中做游戏。飞来了几只小蝴蝶呢?(出示蝴蝶图片,请个别幼儿到黑板前点数练习。)

  3、认识数字5,初步感知数字5的意义。教师:这两张卡该和哪个数字宝宝做朋友呢?(引导幼儿回答为什么和数字宝宝5做朋友,并出示数字5。)谁来说一说你觉得数字5长得像什么啊?(鼓励幼儿散发思维。)那小花的卡片和蝴蝶卡片就有好朋友了,小花有几朵啊?(引导幼儿再次点数。)小蝴蝶有几只呢?(幼儿再次点数。)它们都是数字5的好朋友,现在他们可以一起做游戏了。我们也出去做游戏吧。

  四、活动延伸

  引导幼儿完成幼儿用书上的练习。家园共育,让幼儿回家与家长一起玩手指游戏,如家长说数字或出示字卡,请幼儿伸出手指头;也可以反过来玩,幼儿说数字,家长身手指。如果3个人一起玩,更能增加游戏的趣味性和幼儿参与的积极性。

  教学反思:这节课中,我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高,提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下,提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了,而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力,也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中,发挥了他们在活动中的主动性,能力也得到了一定的发展。

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