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《只有一个地球》优秀说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《只有一个地球》优秀说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材
人教版第十一册第三组教学内容是以环境保护为主题的，旨在通过一系列课文的学习，在掌握课文生字新词，积累语言的同时，理解课文内容，联系生活实际思考问题;同时，也为口语交际和习作做了铺垫，通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要。
《只有一个地球》是本组第一篇课文，是一篇科学知识说明文。文章语言朴实、流畅，结构严谨，条理清楚，又饱含着深情。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”等几个方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一赖以生存的美丽星球。
二、说目的
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
知识与能力：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语;了解课文内容，体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法;过程与方法：品析重点语句，联系现实生活实际，体会资源有限的根本原因;情感与价值：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
教学重、难点：引导学生进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求;体会说明文用语的准确、严谨。
三、说学法
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
以课后问题引导学习，讨论和交流，诱导学生读进课文中去，又从课文中想开去。
四、说过程
根据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
(一)情境激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么?”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)选读探究在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。
这样设计，意在为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的可爱
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的“美丽壮观”、“和蔼可亲”、“慷慨无私”。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，把握“矿产资源必将枯竭”、“再生资源不能再生”两个要点引导学生结合现实生活实际，感受人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，发出和宇航员一样的感叹。将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确，严谨。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料和别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。
(三)升华情感这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
(四)拓展迁移让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在展示台展示，引起强烈的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
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