小学说课稿

时间：2022-02-22 11:42:16 说课稿我要投稿

精选小学说课稿范文汇总4篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的小学说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

精选小学说课稿范文汇总4篇

小学说课稿篇1

　　我是一名小学科学教师，我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从教材分析、教学目标、教学准备、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课：

　　【教材分析】

　　《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

　　一、教学目标：

　　科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。

　　2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

　　2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

　　情感态度价值观：

　　1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

　　2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　二、教学重点、难点：

　　1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

　　2、难点：控制好变量和常量，收集实验数据。

　　三、教学准备

　　多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器

　　【教学准备】

　　多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。

　　【教法、学法】

　　1、教法：我将积极贯彻教师为主导，学生为主体的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

　　2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　良好的'开端是成功的一半，我首先给出一个摆钟的图片，然后让学生与平时用的钟表进行对比，发现它们的不同，同时引出摆，并板书。

　　二、学习新知

　　(一)初步认识摆

　　为了节省时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材，然后做好摆给学生认识摆的各部分，同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项，这样概念的讲解有助于学生认识摆。

　　(二)做摆、发现问题

　　学生动手做摆，比较摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。

　　(三)实验验证

　　1、首先提出问题：

　　①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关，激发学生的实验兴趣。

　　②以其中一个猜想为例，引导学生确定什么变量，什么常量，示范指导学生应该怎样实验。

　　2、其次实验和记录过程。

　　在这个实验中，要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录，对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

　　3、汇报和分析数据。

　　引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关，与摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。

　　三、拓展延伸

　　拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想改变摆的快慢，可通过摆线长短来调节，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。

　　四、生活摆的应用

　　让学生觉得科学就在我们身边，激发学生学习科学，应用所学知识的欲望。

　　五、小结

　　对本节课的知识点有一个很好的回顾。

　　摆

　　板书：

　　摆锤重量无关

　　摆角大小无关

　　摆线长短有关越短越快

　　越长越慢

　　【教学反思】

　　本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习兴趣，以教师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经历了一场探究的过程，同时通过小组内的合作交流，学生的合作意识得到了加强。

　　本节课的亮点：本节课我的设计思路非常清晰，导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次，发现问题实验验证拓展延伸总结。

　　本节课的不足：本节课我一共上了3次，每次总有不成功的地方，问题主要存在于以下几个方面：(1)对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不准确性;第二，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不准确性等等。(2)由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生注意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参与。

　　在以后的教学中，我一定会发扬自己的优势，改掉自己的不足，争取更大的进步。

小学说课稿篇2

　　一、说教材

　　《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

　　文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。

　　教学目标：

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。

　　4、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是；

　　（1）培养学生独立阅读的能力。

　　（2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。

　　二、说教法学法

　　教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的'学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

　　三、说教学设计

　　（一）、谈话导入，激发兴趣。

　　1、你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？指名个别学生简单说说自己的情况。 2、有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周有欧洲，她的名字叫——乌塔（板书课题）多么勇敢的孩子！我们来学习课文《乌塔》，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。

　　（二）、自读课文自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。

　　（三）、深入学习，领悟课文

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的依据有两条：

　　1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。

　　2、为下面的教学进行目标定位。

　　3、各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。重点引导学生讨论：

　　（1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？

　　（2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？

　　（3）乌塔都到过哪些地方？

　　（4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？如果我是乌塔，你想对我说些什么？让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

　　4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？

　　5、指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：

　　1、检测的功能；

　　2、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；

　　3、训练语感的功能。

　　（四）、课外延伸根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。

小学说课稿篇3

　　各位老师下午好，今天我说课的内容是《品德与社会》五年级下册第四单元第二课《我们的地球村中》的第二个小话题《经线、纬线和赤道》，我将从以下四个方面进行我的课后说课：第一，说教学达标情况；第二，说教法运用情况；第三，说学生活动情况；第四说课堂结构实施情况。

　　下面，我先说第一个方面：教学达标情况。

　　1.屏幕展示教学目标：

　　（1）知道地球的经线、纬线、赤道、东西半球和南北半球。

　　（2）培养孩子观察能力、搜集材料能力以及合作学习的能力。

　　（3）感受地球有关知识的趣味性，激发起孩子对相关知识的渴求。

　　本节课教学目标达成情况较好，大多数学生已经能够区分经线、纬线这两个容易混淆的概念。对南北半球和东西半球的划分也基本能够掌握。孩子的观察和合作能力在本堂课中得到了很好的锻炼。而欠缺的地方在于第三个教学目标的达成情况不是很好，由于时间关系，教学中有一个能够让学生切实体会经纬线作用的环节没有应用的上。

　　2. 说教法运用情况

　　本节课主要采用了讲授法、演示法、合作交流法与启发式目标教学法，围绕目标，通过教师诱导、学生观察思考，较好地完成本节课的教学，不仅使学生学到了知识，也培养锻炼了观察能力和合作学习能力。

　　讲授法贯穿于课堂的始终，老师会适时对学生不懂的知识进行补充和讲解。演示法让学生在亲身观察地球仪的同时对地球有了了解，也能够切实地区分经线纬线，了解东西半球和南北半球的划分。合作交流法作为本课主要的教学方法，让学生在相互探讨、学习中自己总结知识，共同进步。对学生的启发式教学降低了学习坡度，激发了自主学习兴趣，让学生自己在书中找到知识点，学会观察，自己得出结论。学生学得主动，有兴趣，知识点感到易学易懂。

　　3. 说学生活动情况

　　（1）教学中由于注意激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生积极参与，争先恐后举手回答问题，极大地调动了学生积极性。

　　（2）教学中学生进行小组合作，每个学生都对地球仪有了一定的了解，并在教师引导下观察、分析、归纳得出正确结论，使学生动眼、动脑、动手、动口，理解记忆。亲自动手绘制经线、纬线，让学生对知识点有了更深入的理解。

　　（3）小游戏的设置让学生在玩的.同时，对南北半球的划分记得更加牢固。

　　4. 说课堂结构实施情况

　　（1）本节课设计的教学程序是顺理成章的。没有遇到学生思维的障碍，各环节之间联系紧密，基本上都能完成当堂目标测评。

　　（2）在具体的课堂操纵中，老师还是没有做到彻底放手让学生去学，个人认为，老师的话比较多，没有真正地做到学生是课堂的主人。

　　（3）本节课结束后，发现板书没有预想的美观，我想提前做好恰当的布局效果会更好。

　　《经线、纬线和赤道》这节课的教学目标、课堂结构、教学方法、学法指导等方面是可以的，在课堂教学中教师感觉是比较顺手的，学生表现反映是满意的。下次讲授这节课时，大体上可以不动，仅需在几个方面稍加注意改进：①教师语言要简练确切，减少不必要的重复，学生自己概括出来的知识点，老师没必要再重复。②放手让学生自己去总结、归纳，一个学生概括不好，其他同学补充，老师没必要着急地自己说出答案。

　　这就是我根据这节课的教学实际情况，拟写的说课稿，期待各位老师的批评指正。

小学说课稿篇4

　　一、说教材

　　本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

　　选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

　　二、说目标

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　三、说教法

　　1、本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

　　2、本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

　　3、在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的.启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

　　苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……

　　4、在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

　　5、在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”——苗苗；“大树”——季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

　　小学对话说课稿二

　　《人物外貌》片段描写

　　一、说教材

　　教材的地位与作用

　　新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。”

　　长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点，每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。针对小学生的作文现状，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为本节课设计了如下教学目标：

　　知识目标：领会介绍人物的基本要求，抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点。

　　能力目标：在自我观察和相互提示下，写一段介绍自己或别人的话，注意抓住特点，按一定的顺序写下来。

　　情感目标：激发学生写作兴趣，让学生乐写、爱写。

　　教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点。

　　二、说教法

　　根据本节课的目标和内容，拟采用以下教学方法：

　　1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣。

　　2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果。”基于这种理论的指导，教学中我创设一定的情境，吸引学生注意，激发学习热情。

　　三、说学法

　　为了使学生更好地完成本节课的任务，我将采用以下几种学法：

　　1、交流法：学生互相交流习作；

　　2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价，从而提高自身的口头表达能力。

　　四、说教学过程

　　在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，

　　这是学生缺乏积极主动的学习态度，为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”。教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说。

　　（一）故事导入

　　我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄。而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写，抓不到小偷。由此我轻松地导入到课题——外貌描写。

　　通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。

　　（二）猜漫画

　　“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。在这一环节，我出示了许多名人漫画让学生猜，很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑，我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说。这样让学生多说，会让学生达到出口成章的程度。

　　（三）评一评、写一写、猜一猜

　　苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文，而是先出示一张他们都熟悉的人的图片，老师朗读出一段不完整的文字，让学生评价，从中引导学生按顺序去说，并把人物特点说生动，然后让学生观察在场同学或老师，并用文字给他们或自己画肖像画。在这里我并没有直白地说要写作文，但学生已经在写了，面且是兴致盎然地写。写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作，其他同学认真听，听到与自己相关的特点就站起来，如果没有按要求写的，全班交流，共同修改。形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生写起来也有话说，这样既生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作文。

　　四、课后巩固练习

　　前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化。”为了巩固知识，我设计了练习：我的妈妈。然后结合板书加以引导，这样即回顾了本节课的教学内容，有助于学生知识能力的迁移，又训练学生养成良好的观察习惯，学做生活的有心人。

　　板书在一节课当中起到画龙点睛的作用，我的板书突出了本节课的主要内容，让人一目了然。

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小学说课稿11-05