二年级语文说课稿

时间：2022-04-15 20:18:28 说课稿我要投稿

关于二年级语文说课稿模板集合7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的二年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

关于二年级语文说课稿模板集合7篇

二年级语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　各位领导、各位老师，今天我说课的内容是湘教版小学语文第四册第19课《金色的玉米棒》。《金色的玉米棒》是一篇挺有意思的童话故事。课文讲的是在秋天小兔藏起了三个玉米棒。到了冬天，松鼠、松鸡、刺猬分别找小兔借玉米棒，小兔没有借给他们，而是送给他们干蘑菇、豆子、红枣。到了春天，小兔种下了玉米，秋后收了好多玉米棒。送给他们各一筐，松鼠、松鸡、刺猬他们也挑了三个的玉米棒藏了起来。教材借这个童话故事，让学生知道：只有留下种子，才有足够的粮食!告诉学生一个道理：只有自己种，才有吃不完的粮食，要从小爱劳动!

　　2、学习目标

　　根据我对教材的理解以及对二年级学生的认知特点和天**动、富于想象的特点的认识，特制定了如下三个教学目标：

　　1)知识技能目标：认识16个生字;其中会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2)过程方法目标：利作多媒体辅助教学、朗读感悟。激发学生的学习兴趣。努力激活教与学的气氛，力求教学过程的生动活泼。

　　3)情感态度目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事;充分让学生体会到丰收果实带来的乐趣。

　　3、教学重点、教学难点

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读……以利于积累、体验、培养语感。”尤其是对二年级学生更不能做过多的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文。认识生字。

　　因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此本课的教学难点是：理解小兔不借玉米棒的原因。

　　二、说教法学法

　　在这堂课中，为充分体现“学生主体、教师主导、朗读主线”的原则，根据教材特点和配合学生的年龄特点，主要采用情境教学法、情感朗读理解法、多媒体辅助教学法，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。学法则以诵读、发现、感悟、体验为主，旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。

　　三、说教学程序

　　新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路拟订为：激趣导入、感受乐趣——研读课文、体验乐趣——拓展思维、升华乐趣——布置作业、延伸乐趣。

　　(一)激趣导入、感受乐趣

　　众所周知，“兴趣是的老师”，这一点对于低年级学生尤其重要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学习情境，形成良好的课堂学习气氛。常言道：良好的开端等于成功的一半。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让学生感受乐趣。

　　首先让学生猜谜语，猜出后我出示一个玉米棒实物，让学生说说这是什么，是什么颜色。从而引出课题:金色的玉米棒。这样激发了学生学习的兴趣，也自然地引出了本课内容。

　　(二)研读课文、体验乐趣

　　《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于以上对《新课标》要求的理解，及本课重难点的把握，我在第二版块“研读课文、体验乐趣”的教学中设计了以下教学环节：

　　1.初读感悟。

　　为引导学生积极主动地投入到初读感悟之中去，我说：围绕这金色的玉米棒，森林里发生了一个有趣的故事。让我们一起来听听吧!然后学生自由读课文，自主识字。最后再听课件中的范读，加深印象。

　　2.深入研读。

　　新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程。我采用分段研读的方法帮学生理解课文。首先，跟随课件学习第一自然段。让学生思考回答：这一自然段写了什么?接着跟随课件学习松鼠向小兔借玉米棒的事。针对学习过程，我设计了几个问题：

　　(1)为什么借?

　　(2)小松鼠借到玉米棒了吗?为什么?

　　(3)小松鼠带什么东西回家了呢?

　　(4)小兔不借玉米棒，可为什么又给了松鼠一把干蘑菇?

　　学生边读边想，然后回答这四个问题，理解词语：肯定。从而明白：小兔是心地善良的，是乐于助人的。同时在读的时候，随文识字。

　　后面我就用同样的方法，让学生说一说，松鸡、刺猬向小兔借玉米棒的经过。同时理解比喻句：北风刮在脸上像针扎一样。

　　然后理解课文最后三个自然段，让学生说说你发现了什么?理解词句：“淅淅沥沥”的春雨说明是春天播种的季节到了。“一个个小坑”说明挖的坑多，多播种，就有多的收获。

　　最后讨论：小兔原来不借一个玉米棒，现在却送一筐玉米棒，这是为什么?刺猬、松鼠、松鸡收到玉米棒后是怎样做的?为什么?

　　3.猜心理，感情朗读，现场表演。

　　首先让学生猜猜小动物心里想什么，还会有什么样的动作，会说些什么话。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定学生多元化的理解。接下来鼓励学生大胆地演动作、扮角色表演，进一步理解课文，达到品读感悟的台阶。并且对表演得好的学生未完行表扬。

　　(三)拓展思维、升华乐趣

　　每一篇课文都要给学生一种思想的`启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于教育学生从小热爱劳动，做一个勤劳的人。所以在第三版块“拓展思维、升华乐趣”中我让学生谈谈：你通过劳动，得到了哪些收获?就是让他们树立正确的价值观。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。

　　(四)布置作业、延伸乐趣

　　一节好的语文课一般都有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”和余音饶梁的“终曲”，这种精彩的“终曲”不但可使课堂气氛**迭起，而且能让学生把这种情感延伸到课外，达到“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。为了达到这种效果，我设计了一个延伸性和开放性很强的练习：

　　1.续编课文。

　　2、做课件中的练习，这是一个可以动手的题。可以让学生在电脑上自由输入词语，句子。

　　四、说板书设计

　　这堂课的板书做到了形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到了深化主题、回顾中心的作用。

　　总之，本堂课的设计重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验，从学生的兴趣出发，尊重学生原有的认知和经验，并在学生自主的基础上建构课堂教学，力求体现新的课程观念。

二年级语文说课稿篇2

　　一、教材分析：

　　今天我说课的内容是《雨后》，本课是二年级语文第四册第三单元中一首优美的叙事诗。这篇课文是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。细细咀嚼、品味，就会感到其中更深遂丰富的内涵。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

　　在这首诗中，冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。她寓情于景，寓理于境，通过几个小小的画面，创造出了一个既能捉摸，又可感知的生动欢快的艺术境界。

　　二、教学目标：

　　认知目标：学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

　　三、设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。因此，在这节课中，我根据二年级学生的阅读实际情况，主要采用了自主探究、合作交流、小组表演，运用现代化教学手段等方法，在教学中让识字、理解与想象、朗读、表演互相穿插，层层递进，引人入胜，努力为学生营造一个开放而富有的活力的学习氛围，达到能读、会读和读好的目的。

　　四、教学分析：

　　由于本文语言浅显，非常贴近学生的实际生活，所以，学起来比较简单。但是，要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，创设良好的学习情境和氛围。就是以读为本，在朗读中感悟，在感悟中再读课文。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一步：观察图画，导入新课。

　　1、出示[夏天景色]：夏天到了，你们高兴吗？

　　屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕！

　　学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。

　　[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的'学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。我主要是想培养学生看图说话的能力，以及对课文的一个初步了解。

　　2、在学生说完以后，教师进行一个简短的小结：著名作家冰心奶奶看见了孩子们踩水玩耍的情景，觉得非常有趣，就写了一首诗，题目叫《雨后》。这时，教师板书课题，请学生齐读。

　　第二步：初读课文，识记生字。

　　1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。

　　师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

　　2、通过学习，你们认识了哪些字？给大家讲讲吧！

　　[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

　　[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。

　　第三步：勇闯三关，朗读课文。

　　1、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确

　　学生活动：自由参赛朗读，互相评价。

　　[设计意图]读得特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

　　[操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。

　　2、再闯第二关，朗读要求：流利

　　喜欢读这首儿歌吗？为什么喜欢呀？引导学生自由发表意见。

　　把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。

　　屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。

　　[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。

　　四步：运用想象，感受童心童趣。

　　1、课文都读熟了，想想都知道了什么？根据学生畅所欲言的发言，教师相机板书“快乐”。

　　2、你最喜欢课文的哪一小节，就把这一节好好地读一读吧！

　　3、在学生读完后，教师和学生重点交流：

　　（一）首先感受小哥哥玩水的快乐。

　　1、这时，如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？请大家一边看图一边自由读第2小节，看看你又知道了什么？教师根据学生的回答板书“小哥哥”。

　　2、教师提出学习要求：这节内容我想让同学们来演一演，要想演的好，就一定得把这节内容读熟，而且，还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍，好吗？

　　3、在学生充分准备的基础上，教师请一位男生一位女生上台表演。表演完后，请学生评一评，你觉得他们哪儿演得最有趣？

　　4、你们能把这种有趣读出来吗？学生自由练习读，点学生读，最后男生一齐读。

　　5、读完后，教师相机采访表演的孩子：“小哥哥，你刚才滑了一跤，觉得怎么样？心里怎么想的？”学生肯定会说玩水玩得非常高兴。

　　6、这时，教师面向全体学生提出疑问：老师觉得奇怪，滑了一跤的小男孩，一边嘴里说着糟糕糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？引导学生再次体验孩子们的快乐。

　　7、在学生谈完体会后，把2、3小节连起来读，通过表情朗读来体验小哥哥的快乐。

　　（二）接着再来体会小妹妹的快乐。

　　1、小哥哥玩得这么开心，大家看（出示课件），小妹妹也不甘示弱，请一位同学读一读第4小节，其他学生思考：小妹妹在干什么？在想什么？

　　2、小妹妹在跑的时候，有几个动作写得特别传神，仔细在文中找，你发现了吗？

　　3、在学生找出动词以后，请同桌两个同学一个人旁白一个人表演小妹妹，学生自由表演完以后，教师请一位学生演一演小妹妹，教师相机采访小妹妹：小妹妹，你一边跑一边在想什么呀？学生肯定会回答：我也想痛痛快快地摔一跤。这时，老师组织全班同学讨论：小妹妹为什么也想摔一跤呢？

　　4、你曾经有过小妹妹这样的想法吗？你们能把小妹妹的这种感受读出来吗？可以一边做动作一边读，学生自由读完后，点多个学生读，然后全班女生齐读。

　　[设计意图]我主要是想通过小组表演，同桌表演的方式让学生对文本进行再创造，培养学生自主探究，合作交流的能力。

　　第五步：朗读第三关，要求：有感情朗读

　　1、老师有感情地朗读自己喜欢的一段儿歌。

　　其他同学评价老师的朗读。

　　2、学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。

　　[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。

　　3、附加关：背诵

　　刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！

　　学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

　　[设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。

　　第六步：总结全文。

　　1、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐？

　　2、在学生读完后，进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐？让学生自由发言：如捉鱼虾，打伞在雨中跑来跑去，看美丽的彩虹等等。

　　第七步：指导写字。

　　写字一直是低年级教学的重点，在教学中，我一直非常注重对学生写字的指导，希望通过两年的练习，让学生养成正确的写字习惯，能写出一手漂亮的铅笔字。因为有了一年级写字的基础，所以在二年级我主要采用的是“半扶半放”的方法。

　　首先请学生观察一下田字格中的生字，哪个字最难写，最需要得到老师的帮助。

　　学生提出最难写的“劲”、“妹”、“粗”，教师指导学生观察字的写法，指导学生在书上描红。

　　第八步：实践作业。

　　如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？

　　回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化……

　　板书设计：

　　一群孩子

　　雨后---快乐小哥哥

　　小妹妹

二年级语文说课稿篇3

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境界，也是我和学生在语文教育中发展的最终目标。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在《画家和牧童》这一教学实践中展示的教学思想。

　　一、析教材说学情定目标

　　《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本课以牧童那充满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。

　　二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。

　　基于以上分析，我拟定了以下教学目标：

　　１、知识目标：

　　在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语文素养。

　　２、能力目标：

　　促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。

　　３、情感、态度、价值观目标：

　　感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。

　　二、说流程谈教法展思想

　　“返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅读教学，许多仁人志士倾全力而研究。低年级的课文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进行探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的`意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展示自己一些略显稚嫩的教学思想：

　　１、赏画评画，走近画家：

　　课前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其不足之处，他们就会顿感诧异，“大画家还会画得不好？”趁此疑惑之时，老师马上引入课题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗？”从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。

　　２、以读代讲，感悟真谛：

　　语文课程标准指出：“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理：

　　⑴读课题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中迅速掌握学情，以便及时调整教学程序，做到以学定教。

　　⑵初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读课文，整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。

　　⑶精读课文学做真人：

　　①在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新：

　　Ａ、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不容易理解的，我充分开发身边的资源，把美术老师请进课堂，亲手演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。

　　Ｂ、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩的确画错了，牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读能力、想象力、对文本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。

　　创新之三、创设情景，深层感受体验源于深层次的思考。“如果当时牧童没有看到戴嵩的《斗牛图》，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习，合作学习更需要谦虚好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的勇气。

　　②在阅读中要有真实的收获丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积累与“一”有关的词句，摘抄课文优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语文。

　　③在阅读要中有真实的评价学会欣赏，学会评价是本课力求体现的评价理念。“你愿意学谁？为什么？”的深入思考让学生再次品读课文，“人要谦虚，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的勇气增强学生评价的信心；在合作中学会欣赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台，给学生实践的机会。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。

　　３、拓展延伸，走向生活：

　　课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为：

　　⑴评价身边一个熟悉的人。

　　⑵上网收集更多的名画进行欣赏，提高鉴赏能力。

　　⑶读孔子的"三人行必有我师"的故事。

二年级语文说课稿篇4

　　一、教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点

　　本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

　　四、教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法：

　　1、换位揣摩

　　让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

　　2、以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　五、教学时间

　　本课教学需要两课时，我是这样安排的：

　　第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。

　　第二课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。

　　六、教学资源准备

　　为了更好地实现教学目标，我收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的`小故事；让学生观察妈妈在生活中的表现，并认真感受。

　　七、本课设计特色

　　这次教学的设计特色在于：

　　1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

　　2、体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。

　　八、关于教学过程

　　下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：

　　（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣

　　在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣怏然，迫不及待地走进文本。

　　（二）体验人物情感，落实语言训练

　　注重情感体验，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自渎完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛、互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台：

　　师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？

　　生：我为我的儿子感到骄傲。

　　师：你们觉得这个妈妈读得怎样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。（生自信地读。）

　　……

　　以上预设注重读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。

　　对于第二个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习的空间，。

　　教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。

　　（三）尊重教材特点，引导情感表达

　　注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读——动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。

　　（四）模拟文本情境，促进情感升华

　　为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的老爷爷进行对话交流：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高潮。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。

　　（五）关于板书

　　23、三个儿子

　　妈妈儿子

　　1、力气大 1 翻跟头

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、没什么特别的 3 提水真正的儿子

　　这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。

二年级语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。

　　二、说教学目标

　　1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

　　3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。

　　三、说学情

　　对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。

　　四、说教法

　　1.图片引入

　　为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。

　　2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。

　　3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。

　　五、说学法

　　自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的.同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能力。

　　六、说教学过程

　　1.图片引入，激发兴趣。

　　用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。

　　2.读诗歌，感知文本。

　　首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。

　　3.精读这首诗，体悟文本。

　　抓住第二小节和第三小节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。

　　4.总结提升。

　　总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。

　　5.说板书设计。

　　板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。

　　七、说预期效果和教学反思

　　预期效果

　　在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点、难点，培养了学生们热爱生活的美好情感，达到了预期目的。

　　教学反思

　　在这堂课的教学中，我注重学生对课文内容的把握，注重对作者的写作意图的把握，因此，同学们在理解了课文内容的基础之上，达到了能力的培养。不足之处在于个别同学对写作意图的把握还不够准确。

二年级语文说课稿篇6

　　一、说教材分析

　　《风娃娃》是人教版小学语文第三册第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　二、说教与学的方法

　　教法：情境创设法，演示实验法，图文结合法，扶放相结法

　　学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法。

　　三、说教学程序

　　一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：1.进行词和句的学习和训练；2.指导学生读懂课文、理解课文内容；3.加强朗读指导和训练；4.抓读书方法的学习和学习能力的培养。基于这个要求，我走进了《风娃娃》一文的教学探索。

　　《风娃娃》故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。那么怎么有效地突破教学重难点，又很好的落实新课标的要求？怎么在指导学生读懂课文的同时，又扎扎实实的训练学生听说读写的能力呢？于是我把目标定位为以读为主，紧扣词句，步步为营，稳扎稳打。下面我分三个层面来谈谈：

　　1、以读为主，让朗读成为学生学习和探究课文的重要手段，并在读中积累一定的阅读方法和朗读技巧。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这节课我以读为主，以读定教，通过学生入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。在设计每个环节时力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。我还采用多种手段让学生感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。比如让学生带着问题读、让学生用自己喜爱的方法读、分男女生读，小组合作读等等，让学生读得有目的、有内容、有体验。

　　2、紧扣词语，让词句训练成为低年级阅读教学中最经常、最基本、最重要的训练，并积累多种理解词语和句子的方法。本节课上，我采用了多种形式帮助学生理解词语。理解“断断续续”，我重在指导学生联系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使劲”，我重在指导学生做动作来理解；理解“飞快”，我重在指导学生体会标点来理解，理解“喝足、高兴极了”，我重在指导学生在比较句子中理解，理解“感谢”和“责备”，我又创设情境让学生说话理解。在理解水奔跑着这个拟人句时，我让学生听声音来理解。就这样，我多角度，多方位地开启学生的潜能，让学生潜移默化地学会理解词句的方法。

　　3、重视说话。本节课，我在设计每个环节的时候，都有目的地训练学生说话，让说话训练成为学生乐于表达的平台，并让孩子们在说中学会正确的表达，有序的表达，生动的表达。比如在学习第2自然段，我先让孩子们读，然后说说风娃娃到了什么地方，看见了什么，做了什么。其他部分的学习也如此。在理解课文难点：为什么风娃娃帮人们做事，还受到人们的责怪？我让学生充分地讨论，充分地表达自己的观点。最后，我又把本课教学落脚点放在仿写上。先让学生想象，风娃娃还会到哪些地方？然后看老师的范文，再试着模仿第2自然段去说去写。

　　四、说作业设计

　　作业以课外实践的'形式出现在学生面前，让学生去了解风有什么好处，又有什么坏处，并搜集阅读一篇关于风的文章。这样的设计既深化了文本内容，也给了学生课后探索的的自主权，让学生更加愿意去学习。

　　五、说板书设计

　　板书设计简单明了，形式活泼，图文结合，适合低年级孩子心里特点。不仅把文章中的关键词语抓了出来，便于学生一看就能明白课文的主要内容，而且让学生对文章的道理印象深刻。

　　一直以来，我都认为学语文的终极目的就是要会说会写。说话在人们日常学习、工作、生活中用处最广泛。儿童是学习语言的最佳时期，如果抓住这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言能力和说话的习惯，不仅能为学生作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益处的。

二年级语文说课稿篇7

　　今天我说课的内容是语文版课程标准实验教材第三册的一篇课文――《红蜡烛》。

　　这是一篇日本童话故事。讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，准备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。它写出了动物们那种好奇、想尝试又害怕的心理。本篇课文我一共安排了3课时。第一课时，初步感知课文。用多种方法认识生字，做到字不离词，词不离句，句不离篇。在识记过程中关注每一位学生，做到人人能自主学习。

　　第二课时，抓住人物的动作、语言进行朗读感悟。在教学中抓住学生感兴趣的地方，引导学生多角度、多层次发表见解，续编故事。第三课时是识字教学，着重写好左右结构的字。

　　现在我要说的是第一课时的授课。

　　根据儿童的心理特点，直观的事物易于激发他们的学习激情。我先出示花炮和红蜡烛的实物，吸引学生的注意力，利用故事情节创设教学情境，让孩子们沉浸在童话的世界里。并且整个教学过程中我都让孩子们融入童话描述的情境中。学习生字时，我是这样引入的：勇敢的小野猪还为森林王国请来了许多客人呢！看，它们来了。指导第一、二自然段朗读时，我创设了生动的情境，“看样子，老师难不倒你们，让我再想想办法。哎呀，差点儿把小野猪给忘了，它正催我们去森林王国呢！森林王国热闹极了，小动物们在干什么呢？”

　　二年级的孩子已经积累了许多识字方法，有了自主、合作学习的能力。我设计了学生自主、合作学习会认字。如，“轰”字可用编故事的方法：两节车厢相撞，轰的一声响。“鹿”可用字理识字：你看，“鹿”像什么？它是个象形字，就像一只鹿。“蜡”字可用换一换的方法：借字换成虫字旁。“烛、险、炸、签、挨、胆、绕、捂”都可用换一换的方法。“柔”字可用加一加的方法：矛加木很温柔。还有孩子们学会了在生活环境中认字，在公共车上、广告牌上、标语、电视等等生活场所他们都记住了许多生字。这样，孩子们的自主性得到了充分的发挥，合作意识也更强。

　　指导学生朗读感悟时，我抓住人物的语言进行朗读感悟，第二自然段重点写了猴子说的话，我指导学生理解后进行朗读。如“危险！危险！不能离它太近，会炸的！”请学生先读读这句话，试着结合这句话中的.三个感叹号体会当时的情景。看到小动物们向花炮围上来，小猴子的心情怎样？猴子当时觉得这东西非常危险，所以他的声音一定特别大，尤其是“会炸的”中的“炸”字要读得更响亮，让所有的小动物都能听见。

　　整个教学过程我多处渗透安全教育，让孩子们明白勇敢的真正含义。如学生讲到野猪勇敢时，我趁机进行安全教育：小野猪是很勇敢，可放花炮必须经过专门训练的大人才能放，小朋友不能放花炮，太危险了。教学“你推我搡”的意思时，我让学生联系实际生活说话，引导学生上下楼梯时，小朋友不要你推我搡。

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