农业区位因素说课稿

时间：2022-05-07 13:25:17 说课稿我要投稿

相关推荐

农业区位因素说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的农业区位因素说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

农业区位因素说课稿

农业区位因素说课稿1

　　一、说教材

　　本课选自人教版高中地理必修二的第三章第一节，是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型，这一节具有承上启下的作用。同时，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识，具有铺垫的作用。另外农业的生产和布局在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难点，具有很强的实际和应用价值。了解学生才能因材施教，有的放矢。

　　二、说学情

　　本节课的授课对象是高一年级下学期的学生，虽然学生在七年级已经学习了“土地资源和农业”一节，但大部分学生对农业的基本知识几乎没有了解，加上本节课理论性又较强，所以课堂上应给予学生时间预习课本，通过学生自主学习，动口、动手、动脑，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。因此在教学过程中，我会采用目标导学法、实例导思法、引议释疑法、点拨破难法，力求实现以学生为主体，教师引导的教学理念。基于对教材的分析和学生的了解，我确定了如下教学目标。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义；理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。

　　2、培养案例分析及读图的能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业区位选择；通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响，学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。

　　3、通过对农业区位知识的学习，理解在发展农业生产因地制宜的思想，培养用发展的眼光看问题的思想。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：

　　重点：影响农业选择的区位因素；农业区位因素变化对农业生产的影响。

　　难点：运用所学原理合理地进行农业区位选择。

　　五、说教法方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：活动探究法、多媒体教学法、讲授法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将采用图片导入法。播放“泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场”的图片，引导学生回忆农业的概念，接着说：“农业在这两个区位的不同选择，是多种因素共同作用的结果，这些因素就是农业区位因素，这节课我们一起来学习农业区位因素的选择”，进而导入新课。

　　【设计意图】图片法利于引起学生学习兴趣，回顾之前的知识，能为本节课的学习奠定一个基础，也与本节课联系紧密。

　　环节二：新课讲授

　　在新课讲授环节主要包含“农业区位、农业区位因素、如何进行农业区位选择、农业区位的变化”四个知识点。

　　1、农业区位

　　农业区位的含义比较简单，学生通过看书自学后可以知道农业区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置；二是指农业与地理环境各要素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。

　　我会顺势提问：那么有哪些因素在影响着农业的布局呢？引导学生进入下一环节的`学习。

　　2、农业区位因素

　　我会通过具体例子提问，分析影响农业布局的农业区位因素：

　　（1）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。【气候】

　　（2）三江平原与青藏高原都比较冷，却出现了不同的农业类型。【地形】

　　（3）杭州的“明前龙井”引到日本，种植效果不佳。【土壤】

　　（4）天津汉沽区近年出现大面积葡萄园，几年前却很少。【市场】

　　（5）福建的平和琯溪蜜柚几年前销量不佳，现在远销海外。【交通】

　　学生结合生活实例回答完后，我会与他们一起总结出：自然因素包括气候、地形、土壤、水源；社会因素包括市场、交通、政策、科技。

　　【设计意图】通过生活中的例子来总结农业区位因素，学生易于理解，体现了地理教学与生活的紧密联系，也解决了本节课的重点知识。

　　3、农业区位的选择

　　【活动探究法】全班学生分为三大活动小组，分别完成课本43页的三个活动题，讨论完成后请各小组代表进行发言。（教师巡视指导给学生提供相应的补充资料）

　　【学生代表回答】教师给予点评，并与他们一起总结归纳：

　　（1）水稻主要分布在热带、亚热带季风气候区，而不包括地中海气候区的原因是，季风气候雨热同期，满足水稻好暖喜湿的条件，而地中海气候热量充足，但高温期降水少。

　　（2）千烟洲的立体农业模式是受地形条件限制。

　　（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的农业景观变迁受市场、价格、需求及政策的影响。

　　【设计意图】通过活动探究，可以提高学生合作探究的能力，也提高了他们分析问题的能力。

　　环节三：巩固提高

　　【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地区），喷灌（以色列滴灌技术），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉类生产为主的城郊农业带，美国东北部成为专门的乳畜带，发达的交通和保鲜技术使荷兰成为著名的鲜花供应国。提问学生是什么原因导致了农业区位选择发生了变化？

　　【学生回答后总结】由于人为改变了自然因素和社会经济因素，使农业区位选择发生了一定的变化，从而解决了本课的第四个知识点。

　　【设计意图】农业区位的变化属于一个较为综合的知识点，放在巩固提高环节，既可以检验学生对于前面知识的学习，也是对本节课的一个总结和升华。

　　环节四：小结作业

　　最后我会将课本44页活动题“地中海地区的农业变迁”作为作业，学生完成后下节课进行分析讨论。

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。

　　七、说板书设计

农业区位因素说课稿2

　　以下的说课稿主要结合“先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）” 、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习，学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学”的方法。

　　一、对课程标准的理解和把握

　　课程标准要求：分析农业区位因素。

　　分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。

　　二、教材分析

　　本节是中图版高中地理必修2第三章《生产活动与地域联系》第一节第一框题的内容。这一部分内容以必修1内容为基础，又为必修3的学习奠定基础。这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最基本的活动，与现实生活联系紧密，可以解决生活中存在的实际问题，充分体现了“学习生活中有用的地理”的理念，地域性、综合性的地理课程特色明显，在高中地理的学习中地位尤其重要。本章内容从与自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。本节包括三部分内容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。农业区位因素是学习农业的基础，是本节内容自始至终贯穿的一条主线。从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素”为题，呈现了各农业区位因素对农业生产布局的影响，呈现中例举了大量的实例。由此可以看出教材的设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因素的方法，对于用什么样的实例或案例来分析没有什么限制。这给了教师很大的自主选择权和挑战，教材只是教学的素材。

　　三、学情分析

　　学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课题的学习打下了基础。但我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少，加之学生对于本节内容中知识的概括和方法的提升，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储备，“温故知新，循序渐进”。选择学生熟悉且感兴趣的实例或案例进行分析。在此设计中选择了案例教学的方式开展教学活动，在分析过程努力营造学生自主合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力，最终达成学习目标。

　　基于上述分析，确定以下教学目标与重难点：

　　四、教学目标及教学重、难点：

　　（一）教学目标：

　　1、学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素，并了解各因素如何影响农业区位。

　　2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。

　　3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的发展在不断的

　　变化。

　　4、学生通过案例分析，形成农业可持续发展的理念。

　　（二）教学重、难点：

　　分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。

　　农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够比较容易地引导学生从各个因素的角度对农业区位选择进行分析。但各个因素对农业区位选择的影响程度是不同的。主导区位因素是影响某地农业生产最重要的因素，因为该因素的影响最大，如果不能满足这个因素，农业生产就无法进行或效益很差。主导区位因素又与限制性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进行，如果一个地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成为限制性因素。当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因素），各地的自然、社会经济条件又千差万别，由此对某地或某种农业的区位选择的主导因素的'分析确定为本节的重难点。

　　五、关于教学资源的使用

　　教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒砂瓜种植的案例、中卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市硒砂瓜销量及销往地区统计表等）

　　六、关于教学方式与方法的选择

　　本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习能力的教学方式。

　　采用案例教学法、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的有机结合。力求达到高效、和谐的课堂效果。

　　七、关于教学设计思路

　　整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择的一般原理，再将此原理应用于具体的案例分析，实现让学生学会从案例所提供的具体事实中进行归纳、推理，形成解决同一类问题的思维方法，再用此方法分析、解决实际生产生活中的现象、问题，实现三维目标的统一。

　　教学设计思路遵循的操作程式：

　　（注：地理案例与地理实例的区别：地理案例是包含有地理问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可能包含有解决这些问题的方法。实例的基本解释是实际的例子。案例比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在于，案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。）

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　在导入新课时，采用多媒体展示了“硒砂瓜”的图片，它个头硕大、瓤红汁多、果肉鲜嫩、甘甜如蜜，还从砂石中吸收了大量的硒、锌、钙等微量元素。经有关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补锌、补钙功效，被称之为天然绿色保健品。这是我们宁夏人的骄傲，是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的兴趣和自豪感）接着显示一篇来自于浙江在线的新闻报导的题目——“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”。由此引出新课。（石头缝里能长出绿色的奇迹?是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌?今天我们就通过深入剖析宁夏中卫硒砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区位因素。）

　　设计意图：创设学习情景，激发学生的学习热情。展示本节的学习目标。

　　（二）讲授新课

　　内容一：农业区位的概念

　　教师直接用讲授法呈现。

　　设计意图：为下面的学习做铺垫。由于是陈述性的知识，用讲授法更能提高教学的效率。

　　【承转】某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位因素的影响，这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植业的案例去具体分析。

　　内容二：影响农业生产的区位因素有哪些？

　　宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹

　　浙江在线7月23日中卫讯（记者沈华军）2008年7月23日，“感知宁夏50年和谐辉煌——第四届网络媒体宁夏行”采访团来到了位于中卫市的香山百万亩硒砂瓜基地，亲眼见证了从石子缝中长出的奇迹——宁夏硒砂瓜。

　　中卫香山百万亩硒砂瓜种植基地，原是一片一毛不长的荒漠，周边地区年降水量仅为189.5毫米，而蒸发量却为2400毫米，干旱频繁发生。由于长期受山洪冲刷，这里淤积了大量的沙砾，土地硬化，十分不利于农耕。由于十年九旱，雨草难生，丘陵纵横，沙砾遍地，香山周边地区还被联合国环境规划署确定为“不适宜人类生存的地带”。2004年，中卫市9.6万贫困人口中的90%就生活在这片干旱的土地上。但就是在这样一片荒芜、贫瘠而且干旱的土地上，中卫人民依靠先进的种植技术，开创了脱贫致富的神话，使之成为一片神奇之地。

　　这种从石头缝里长出的西瓜，个大味甜，富含18种氨基酸和硒、铁、锌、钙、钾等对人体健康有益的微量元素，有抗衰老、抗癌等功效。尤其是“抗癌之王”硒的含量达到了0.0056mg/kg，具有天然的防癌功效。中卫的硒砂瓜浇的是地下水，施的是农家肥，从不使用农药，是完完全全的绿色水果。现在，香山硒砂瓜已在上海、广州、武汉等全国20多个省市热销。农民因为种植硒砂瓜，已经脱贫走上致富路。以人均10亩地、每亩净收入700元计，户均收入突破20000元的家庭比比皆是。

　　今年，中卫硒砂瓜还入选奥运特供商品，专供北京奥运会3万吨，成为宁夏回族自治区唯一专供北京奥运会的绿色食品。

　　引导学生阅读新闻报导“宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹”和教材中“影响农业区位的因素”的内容，完成以下思考题：

　　1、从材料看，硒砂瓜生长需要考虑哪些自然因素？

　　2、从资料中看，硒砂瓜越种越“火”得益于什么社会经济因素？

　　3、通过对材料的分析，请你总结影响农业生产的区位因素有哪些？并将它

　　它们进行分类。

　　师生共同总结影响农业区位的主要因素：

　　设计意图：渗透“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）”有效教学的设计理念，通过指导学生阅读、思考，分析影响“硒砂瓜”生长的区位因素，进而使学生理解任何农业生产区位因素的分析都需要从自然和社会经济因素进行分析。

　　【承转】宁夏中卫硒砂瓜的生产受到各种农业区位因素的影响，各种农业区位因素到底是如何影响中卫硒砂瓜的区位选择呢？

　　内容三：分析各区位因素如何影响农业生产？

　　师生共同回顾初中地理“运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性”的相关内容，重点呈现西瓜种植区的自然条件。

　　教师呈现中卫市地形图、气候统计图、交通图、各年份的硒砂瓜的产量统计等资料，示例分析某一因素对中卫硒砂瓜生产的影响，然后让学生通过阅读教师呈现的各种材料和教材中“影响农业区位的因素”的内容，按照教师呈现的分析方法分析各区位因素如何影响中卫硒砂瓜的生产。

　　师生共同总结各区位因素如何影响农业生产。总结中要渗透因地制宜的理念和分析的方法。如气候要从气温和降水等方面分析，地形要从地形类型、地形的起伏等方面分析，农业生产技术主要从优良品种的培育、农业设施的建设等方面分析。

　　（对于学生不易理解的内容，可用一些实例进行说明。）

　　设计意图：“西瓜种植区的自然条件和因地制宜发展农业的理念”通过“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习，学会了才有兴趣）有效教学的设计理念呈现。“各区位因素如何影响农业生产”通过“先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和归纳表达）”有效教学的设计理念呈现。按照地理案例教学的操作程式：置疑、研讨、提炼来设计本部分的教学过程。

　　【承转】以上各区位因素对中卫硒砂瓜生产的影响程度是否一样？如果不一样，那么什么因素是主导因素？为什么？

　　内容四：影响某地或某种农业生产的主导区位因素或限制性区位因素分析

　　教师首先用讲授法呈现主导区位因素和限制性区位因素的概念。

　　教师引导学生合作研讨：过去在中卫香山地区限制硒砂瓜种植的因素是什么？中卫硒砂瓜种植的主导是什么？

　　学生交流学习成果和分析过程。

　　教师针对学生分析过程中的思维结点，进行讲解。然后师生共同总结分析方法：一一列举影响某地或某种农业生产的区位因素（光热、降水、地形、土壤、水源、市场、技术、政策、交通），并分析各要素的特点。从中找出限制影响某地或某种农业生产的因素。某地或某种农业生产的进行必须克服限制性因素的影响，这个因素一般来讲就是主导因素。

　　设计意图：此部分是本节教学的重点和难点，老师在做好知识铺垫的基础上，引导学生自主分析，在呈现学习成果的过程中暴露思维的结点，教师根据学生思维的结点进行点拨，最终达成学习目标，这体现了“以学定教”的有效学习的理念。这也很好体现了案例教学的思路。

　　【承转】通过以上分析，我们知道影响中卫硒砂瓜生产的主导区位因素是技术，这是随着技术的发展而出现的农业生产，这说明社会经济因素随着时间的迁移在不断地发展变化。那么自然因素呢？下面我们就来具体分析。

　　内容五：影响农业生产的区位因素在不断地发展变化

　　引导学生通过迁移前面学习的内容和阅读教材相应内容，分析中卫香山地区一片一毛不长的荒漠——百万亩硒砂瓜种植基地，除了“技术”农业区位因素的改变外，还有那些农业区位因素发生改变，如何变化？

　　师生共同总结影响农业生产的区位因素在不断地发展变化的特点：影响农业生产的因素中，自然因素是基础，在生产中要因地制宜、因时制宜。一个地区的自然条件方面的因素变化不大，针对一个地区不利的自然因素，可以利用自然规律进行一些改造。社会经济条件方面的因素经常变化，因此，对农业区位的选择，要关注社会经济因素的变化，以便及时调整农作物的品种和规模。

　　设计意图：引导学生对具体案例分析、提炼，得出结论。交叉运用“先教后学，以教导学” 、“先学后教，以学定教” 、“温故知新，循序渐进”等有效教学的设计理念。

　　（三）总结、拓展

　　1、总结本节的内容和“案例教学”的特点。

　　板书设计如下：

　　在地理案例教学中，教学重点不在于对案例具体细节的把握，而是要学会从案例所提供的具体事实中进行归纳、推理，形成解决同一类问题的思维方法。

　　2、反馈检测。

　　（1）选择题

　　最终决定农业生产类型和规模的农业区位因素是

　　A.政策B.交通运输

　　C.科技D.市场

　　我国东南丘陵适宜种植茶树，最主要的农业区位因素是

　　A.市场B.土壤