《三角形的特性》说课稿

时间：2022-07-31 08:00:40 说课稿我要投稿

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《三角形的特性》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的《三角形的特性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《三角形的特性》说课稿

《三角形的特性》说课稿1

　　一、教学指导思想

　　依据新课标的教学理念，我以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。努力营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂氛围，张扬学生的个性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做。在整个教学过程中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想，让学生在愉悦的氛围下获取知识，在活动中感受数学之美。

　　二、教材分析

　　三角形是平面图形中最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的特性是学习图形知识的起点，也为学习几何、立体几何打下基础。

　　三、学情分析

　　在此之前，学生已经直观的认识了三角形，并且认识了平行四边形、梯形的底和高，正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大，也是本节课的教学难点。还有学生对三角形的稳定性还停留在表面，还不能从数学的角度来认识。

　　四、说教学目标

　　1、通过动手操作和观察比较，使学生理解三角形的意义，知道三角形高和底的含义，会画三角形的高。

　　2、通过实验，使学生认识三角形的稳定性，体验数学在生活中的应用价值，培养学生的应用意识。

　　3、经历观察、比较、分析和操作的过程，体验数学与生活的联系，感受数学之美。

　　教学重点：三角形的意义和三角形的高

　　教学难点：三角形的高

　　五、教法和学法

　　1、教法

　　根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生独立探索，合作交流，再自学课本，操作实践，达到概念的自主建构；

　　2、学法

　　为了完成教学目标，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

　　六、教学过程

　　本节课我设计了以下三个环节：

　　（一）、理解三角形的意义和特征

　　1、创设情境，导入新课

　　出示一些漂亮的图片，让学习在欣赏图片的同时找出图片中共有的平面图形——三角形。

　　揭示课题：这节课我们就来进一步认识三角形。（板书：三角形的特性）

　　2、认识意义和特征

　　出示：

　　（1）画一个你喜欢的三角形，想一想三角形有几条边？几个角？几个顶点？并相应的标在你画的三角形上。

　　（2）判断：你认为下列图形中哪些是三角形请用“√”标记

　　（3）结合画三角形和判断三角形的过程，你认为什么样的图形叫做三角形？

　　要求学生独立完成后小组交流。

　　学生汇报：

　　第一个问题：三角形有三条边，三个角，三个顶点。

　　第二个问题：图1、5、6、8都是三角形。

　　第三个问题学生的回答可能有下面几种情况：

　　在汇报的过程中互相判断，我适时的用反例来加以说明，引导学生在争论中逐步形成对三角形的正确认识，得出：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。再让学生根据三角形的意义来解释判断题中没选中的图形为什么不是三角形，从而加深对三角形意义的理解。

　　3、用字母表示三角形

　　告诉学生为了表达方便，可以用字母分别表示三角形的三个顶点，用A、B、C表示这个三角形的三个顶点，这个三角形就可以表示成三角形ABC。（同时板书三角形ABC。）让学生选择三个字母表示出自己画的三角形，培养学生的符号感。

　　（二）认识三角形的高

　　1、情境引入。

　　出示两幅动物别墅的图片，让学生判断哪幅是长颈鹿的？哪幅是山羊的？并说明理由。学生会说出高的房子是长颈鹿的，因为长颈鹿长的高，再让学生指出房子的高是指哪部分？使学生对三角形的高有一个初步的感知，接着出示三幅图，让学生判断哪幅把房子的高（也就是三角形的高）表示出来了，让学生直观的感受三角形的高。

　　2、自学定义

　　让学生自学书上高的意义，使学生对三角形的高有一个初步的认识，然后用定义上的重点词解释为什么后两幅图都不是三角形的高，使学生加深对概念理解。

　　3、学习画高。

　　学生已经有了平行四边形高的基础，让学生尝试画高，指名学生版演并讲解画高的'方法。学生可能从不同的顶点画出三角形的高，甚至有的同学可以画出三条高，收集学生不同类型的画法，让学生评价。我再此环节中让学生学会用定义来判断，再争论中让学生知道三角形有三条高并学会画高的方法。

　　4、巩固练习。

　　出示三个三角形，让学生选择一个三角形画出已知底边上的高。由每个学生画出一种三角形指定底边上的高，到小组和全班的交流。使每个学生都能掌握不同类型三角形指定底边上高的画法。突破教学的重点和难点。

　　（三）认识三角形的稳定性。

　　1、比赛引入、激发兴趣。

　　让两个学生分别拉平行四边形和三角形（规则：谁能把图形拉变形谁就胜利），宣布拉平行四边形的同学获胜。

　　2、深入研究、探索特性。

　　问学生为什么三角形具有稳定性呢？学生的理由可能是

　　（1）、三角形拉不动。

　　（2）、三角形很牢固不易变形……

　　这是学生表层的理解，然后通过实验来说明问题，我拿出一个三角形，让学生拿出三根小棒（三根小棒的长度和我手中三角形三边的长度是相同的）摆三角形。学生会发现，无论怎样摆，摆出的三角形和我手中的三角形的形状和大小是完全相同的。

　　3、认识特性，体会应用。

　　只要三角形三边的长度确定后，三角形的形状和大小就完全确定，这个性质叫做三角形的稳定性。告诉学生四边形以及四边形以上的多边形都不具备稳定性，实现知识的拓展。

　　出示图片体会应用。

　　（四）交流收获，全课总结。

　　让学生谈这节课的收获，告诉学生关于三角形的知识远不止这些，随着我们学习的不断深入，收获会更多。

《三角形的特性》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教学内容：《三角形的特性》是人教版义务教育课程标准实验教科书80-81页的教学内容。

　　2、教材所处的地位及编排意图。

　　这部分内容包括三角形的定义，三角形各部分名称，三角形的高和底，三角形的稳定性等。学生通过上册对空间与图形内容的学习对三角形已有了直观认识，能够从平面图中分辩出三角形。例题1：是有关三角形定义的教学，着重是让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性。抽象出概念。例题2：着重于三角形的重要特性是“稳定性”，在生活中有着广泛应用。它可以让学对三角形有更为全面和深入的认识。同时有利于培养学生的实践精神和实践能力。

　　3、我的取舍。

　　为了让学生探明三角形具有稳定性而平行四边形具有易变形性的奥秘，我除了让学生动手“拉一拉”，还增设了“摆一摆”的环节，即让每个学生都明白：三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小是唯一的，因而具有稳定性；而平行四边形虽然四条边确定，但可以摆出形状、大小不同的图形，因此平行四边形不具备稳定性，而是具备容易变形性。

　　这一环节将会花去比较多的时间，经过慎重思考，我决定将三角形的底和高淡化处理，放在最后一个环节出现，作为下一节课的引申。

　　4、教学目标

　　（1）通过动手操作和观察比较，使学生进一步认识三角形，理解三角形的概念。

　　（2）通过拉一拉、摆一摆的实验，使学生理解三角形的稳定性，了解这一性质在生活中的应用。

　　（3）培养学生观察、操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点：概括三角形的概念，理解三角形的稳定性。

　　教学难点：同上。

　　二、说教法、学法

　　（一）教法

　　1、操作发现法。

　　三角形的概念、特征对于小学生来说比较抽象。因此，我让学生通过动手实践，动手摆一摆、拉一拉，把抽象的数学概念与具体的图形联系起来，丰富学生的表象，帮助学生在原有的感性认识基础上，抽象概括出三角形的定义，掌握它的特征。

　　2、讨论法。

　　在动手操作，讨论交流时学生各抒己见，这样即启迪学生思维，又能增强其合作意识。学生动手、动脑，在探索发现问题的过程中解决问题，真正体现了以学生为主体的教学理念，教师在课堂上起到了组织者，引导者与合作者的作用。

　　（二）学法

　　新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，概括出三角形的`概念，理解三角形的稳定性，培养探索的能力。

　　三、说教学程序

　　（课前黑板上呈现一个三角形）

　　（一）开门见山，引入课题

　　1.师：认识它吗？今天这节课我们继续学习三角形的知识。

　　2.师：你认为它为什么取名叫三角形？

　　3.师：你能将三角形的各部分名称准确指认出来吗？

　　（二）操作感知，理解概念

　　1.画一画。

　　师：请你用手指书空一个三角形，画时要注意什么？

　　2.摆一摆。

　　师：每根小棒相当于一条线段。用三根小棒摆一个三角形要注意什么？

　　全班学生在课桌面上独立摆三角形，并请一学生上投影仪前摆，说一说是怎么摆的？

　　3.说一说。

　　（1）师：同学们都正确地摆出了三角形，你能用简略的话概括究竟怎样的图形才叫三角形吗？

　　师生共同商议，教师逐步完善板书。

　　（2）课件出示完整的概念：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。

　　（3）师：你认为三角形的定义中哪些词最重要？

　　组织学生在讨论中理解“三条线段” “围成”。

　　4.判一判。

　　下面图形中是三角形的请打√，不是三角形的请打×，并说出你的理由。（学生一起用手势表示）

　　5.师：为了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的三个顶点，可以记做△ABC。

　　6.找一找。

　　（1）师：生活中哪里见过三角形？

　　（2）课件展示图片：电线杆、起重架、自行车、篮球架。

　　（三）实验解疑，探索特性

　　1.提出问题。

　　师指着图片问：生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形？

　　2.实验解疑。

　　（1）拉一拉。

　　师：请同学们拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具，有什么发现？

　　得出：三角形具有稳定性，平行四边形具有容易变形性。

　　（2）摆一摆。

　　A.师追问：为什么三角形具有稳定性？而平行四边形却不具备稳定性？

　　生：……

　　B.师（出示先前学生摆出的三角形）：这是一位同学先前摆出的三角形，现在老师如果再提供同样的三根小棒，你们能摆出不同的三角形吗？

　　全班学生再次尝试，在课桌面上摆三角形。

　　C.集体评议，摆不出不一样的，得出：只要三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小也就完全确定。

　　D.师：刚才同学们通过摆，探明了三角形具有稳定性的奥秘，能继续分析一下平行四边形为什么不具备稳定性吗？可以在脑中思考，凭空想象，也可以用四根小棒实际摆一摆。

　　a.学生或独立思考，或同桌合作用4根小棒摆不同的平行四边形。

　　b.用实物投影仪展示部分学生作品。

　　得出：虽然平行四边形四条边确定，但可以摆出形状、大小不同的图形，因此平行四边形不具备稳定性，而是具备容易变形性。

　　(3)说一说。

　　师：谁能再次用语言清晰地解释为什么三角形具有稳定性？而平行四边形却不具备稳定性？

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