《刻舟求剑》说课稿

时间：2023-01-01 10:03:04 说课稿我要投稿

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《刻舟求剑》说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《刻舟求剑》说课稿，欢迎大家分享。

《刻舟求剑》说课稿

《刻舟求剑》说课稿1

　　[学习目标]

　　1、能借助注释及工具书读懂课文大意

　　2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文

　　3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

　　[学习重点难点]

　　在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文

　　[教材分析]

　　一、主题思想

　　《郑人买履》这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因只相信量好的尺寸却不相信自己的脚下，结果没有买到鞋的故事，讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。

　　《刻舟求剑》讲的是这样一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的，这则寓言故事，用来调整那些办事拘泥固执，不知变通的人。

　　二、思路结构

　　《郑人买履》

　　第一层：郑人买履的过程和结果。

　　第二层：通过人物对话，使故事的讽刺效果大大增强。

　　《刻舟求剑》

　　第一层：楚人丢剑和找剑的过程。

　　第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。

　　四、写作特色

　　这两则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。

　　[教学设想]

　　所选的两篇文言学生并不陌生。《郑人买履》在小学人教版十二册原文出现过，《刻舟求剑》在第六册以白话文的方式出现。现在又出现在初中第一册教材中，为小学与初中学习过渡降低了难度。在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。

　　[学习过程]

　　预习导学：

　　1、查阅课外资料，掌握文学常识

　　提示：①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来

　　②查找作者及寓言出处的相关资料

　　2、课前须掌握的字词与句式

　　⑴给下列加点的字注音并解释

　　度其足（）吾忘持度（）遂不得履（）（）遽契其舟（）（）

　　⑵翻译下列各句。

　　①先自度其足，而置之其坐

　　②置之市，而忘操之。

　　③宁信度，无自信也。

　　④是吾剑之所从坠。

　　⑤求剑若此，不亦惑乎？

　　3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。

　　[学习内容及学法指导]

　　在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共同探讨寓言所蕴含的道理

　　[课堂学习]

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。

　　读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。

　　（如“龟兔赛跑”：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。寓意：骄傲使人落后、失败。 “守株待兔”：种田人放弃劳作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。）

　　这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。

　　同学们，今天我们一起学习另外两则寓言：《郑人买履》和《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。

　　2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料

　　二、熟读课文，整体把握。

　　1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。

　　2、师生评价，正字正音。

　　3、学生自读，画出并掌握文中的生字词

　　4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容

　　5、找出疑难问题

　　三、合作探究

　　1、以小组为单位解决疑难问题

　　2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题

　　四、反馈交流

　　1、给加点字注音

　　买履度其足涉江契其舟

　　2、找出句中通假字，并加以解释

　　（1）置之其坐

　　（2）反归取之

　　3、请指出“之”在下列词语中的意思

　　（1）置之市

　　（2）而忘操之

　　（3）何不试之以足

　　4、解释加点字，并翻译句子

　　（1）何不试之以足

　　（2）是吾剑之所从坠

　　五、翻译复述故事内容，并思考讨论

　　1、找出《郑人买履》中能反映那个买鞋的郑人思想性格的语句，就寓言的内容来看，你认为郑人是一个什么样的人？

　　2、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？

　　3、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？

　　“刻舟”时把握十足的.神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。

　　4、郑国人和楚国人错在哪里？这两则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？

　　六、共同完成“拓展练习”

　　①根据意思写出成语：

　　没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。（）

　　比喻自己的言行前后互相抵触。（）

　　画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。（）

　　塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。（）

　　②阅读下文，回答下面问题。

　　虎求百兽而食之，得狐。

　　狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也！——子以我为不信！吾为之先行，子随我后，虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走，虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。

　　1、这则寓言说明了什么道理？

　　2、用“狐假虎威”造一个句子。

　　3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思？请列举出带“走”字的成语三个。

　　4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和想象，力求说得生动流畅。

　　[巩固与延伸]

　　1、采取多种形式背诵课文。

　　2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事

　　3、选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。

《刻舟求剑》说课稿2

　　一、主题思想：

　　《刻舟求剑》是北师大版五年级上册第六单元《寓言二则》中的一篇寓言故事。讲的是这样一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的，这则寓言故事，用来调整那些办事拘泥固执，不知变通的人。

　　二、思路结构

　　第一层：楚人丢剑和找剑的过程。

　　第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。

　　三、写作特色

　　这则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。

　　[学习目标]

　　1、能借助注释及工具书读懂课文大意

　　2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文

　　3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

　　[学习重点难点]

　　在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。

　　重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。

　　难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。

　　解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。

　　[教学设想]

　　所选的寓言学生并不陌生。在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。

　　[学习过程]

　　预习导学：

　　1、查阅课外资料，掌握文学常识

　　提示：①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来

　　②查找作者及寓言出处的相关资料

　　2、课前须掌握的字词与句式

　　⑴给下列划线的字注音并解释

　　遽契其舟（）（）

　　⑵翻译下列各句。

　　①是吾剑之所从坠。

　　②求剑若此，不亦惑乎？

　　3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。

　　[学习内容及学法指导]

　　在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共同探讨寓言所蕴含的道理

　　[课堂学习]

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。

　　读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。

　　（如“龟兔赛跑”：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。寓意：骄傲使人落后、失败。“守株待兔”：种田人放弃劳作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。）

　　这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。

　　同学们，今天我们一起学习另外一则寓言：《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。

　　2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料

　　二、熟读课文，整体把握。

　　1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。

　　2、师生评价，正字正音。

　　3、学生自读，画出并掌握文中的生字词

　　4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容

　　5、找出疑难问题

　　三、合作探究

　　1、以小组为单位解决疑难问题

　　2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题

　　四、反馈交流

　　1、给划线字注音

　　shè　　　qì

　　涉江契其舟

　　2、解释加点字，并翻译句子

　　是吾剑之所从坠

　　五、翻译复述故事内容，并思考讨论

　　1、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的.那把剑？

　　2、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？

　　“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。

　　3、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？

　　六、共同完成“拓展练习”

　　①根据意思写出成语：

　　没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。（）

　　比喻自己的言行前后互相抵触。（）

　　画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。（）

　　塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。（）

　　②阅读下文，回答下面问题。

　　虎求百兽而食之，得狐。

　　1、这则寓言说明了什么道理？

　　2、用“狐假虎威”造一个句子。

　　3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思？请列举出带“走”字的成语三个。

　　4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和想象，力求说得生动流畅。

　　[巩固与延伸]

　　1、采取多种形式背诵课文。

　　2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事

　　3、选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。

《刻舟求剑》说课稿3

　　一、说教材

　　教材简析：

　　《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

　　本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

　　教学目标及重难点：

　　1.教学目标：

　　根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

　　①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。

　　②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

　　2.教学重点：

　　运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

　　3.教学难点：

　　理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。

　　二、说教法

　　1.根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　　2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　3.针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

　　三、说学法

　　教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

　　四、说教学程序

　　本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

　　一、带入情境，揭题初读。

　　1.开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

　　2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的`特点。

　　3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。

　　二、创设情境，品词析句。

　　这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。

　　如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

　　第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

　　三、想象情境，领悟寓意：

　　想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

　　总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

　　第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书(掉——刻——催——说)进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

　　本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

　　评析

　　莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

　　一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

　　开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

　　二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

　　读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

　　三、多读少讲，精心组织学生导读达标

　　在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

　　在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

　　莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

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