去年的树说课稿

时间：2024-11-23 07:06:21 说课稿我要投稿

去年的树说课稿(汇编15篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的去年的树说课稿，欢迎大家分享。

去年的树说课稿(汇编15篇)

去年的树说课稿1

　　一、说设计意图：

　　朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣，使自我的心灵得到触动，从小培养幼儿诚实收信的优良品质。经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

　　二、说目标和重难点

　　根据大班语言目标：依据文学作品供给的故事线索，联系个人已有的知识扩展想象，并创造性的进行表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维本事等其它方面共同发展，从而制定本目标：

　　重点：发展幼儿理解故事的本事，培养幼儿的环保意识。

　　难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达本事和对知识的理解本事，有自我独特的思维，拓展性比较大，所以，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到作为难点。

　　三、说活动过程

　　1、引入课题：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜测中帮忙幼儿进入小鸟的主角充分调动学习的进取性。

　　2、初听故事：深入童话中的主角，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。

　　3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心境不好的原因一目了然，并对故事资料有个较好的总结。

　　4、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

　　四、教学特色

　　1、活动渗透生活经验

　　诚信和环保---这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论，在这个活动中，经过对故事的.理解，拓展生活经验，并结合很多的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。

　　2、与幼儿平等对话

　　在每个环节中，无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答，并且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛简便自然。

　　3、提问中拓展孩子思维

　　在设计提问中，我给予孩子更多的空间，使他们大胆清楚表述自我的想法和感受逐步发展幼儿的语言表达本事和思维本事

　　4、情感迁移

　　结合自我的生活经验，进一步感受诚信的意义。

　　5、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。

去年的树说课稿2

　　一、说教材

　　（一）教材剖析

　　《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　（二）教学目的

　　1、理解文章资料，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。

　　（三）教学重点、难点：

　　重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。

　　难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。

　　教具筹备：课件

　　二、说教法

　　教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

　　三、说学法

　　学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的`想象，充分施展学生的主观能动性和思维本事。四、教学程序

　　激趣导入

　　1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

　　2、谈话：关于友谊的话题。

　　3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？

　　（经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）

　　初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、领导学生概括重要资料。

　　（在初读的基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）

　　研读对话，体会小鸟的真情

　　1、出示课件范读课文，生认真地听。

　　2、找出文中的四组对话。

　　3、领导学生朗读对话。

　　4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）

　　1）生自由读。

　　2）指名读。

　　3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗？

　　4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好朋友？

　　5）齐读。

　　4、领导朗读第二，第三，第四组对话

　　1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？

　　2）生再读感受鸟儿的心境。

　　3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。

　　（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的兴趣。）

　　华情绪，体会朋友之间的真情

　　1）情绪地朗读两个“看”字的句子。

　　2）拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题。（如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊）

　　3）写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

　　4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

　　5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

　　（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）

　　总结

　　这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》，懂得了朋友之间要坦诚相待，对朋友说过的话，许下的诺言就必定要去实现，要珍惜自我的朋友。这样，你才干永远地拥有朋友。

　　四、说板书设计

　　板书设计简略明了，辅助学生更好地理解本文的重要资料。

　　11、去年的树

　　鸟儿：实现诺言

　　珍惜友谊

去年的树说课稿3

　　一、说教材。

　　《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

　　二、说教学目标。

　　1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（知识目标)

　　2.进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。（本事目标)

　　3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　（情感目标）

　　三、说教学重点、难点。

　　教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

　　教学难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。

　　四、说教法学法。

　　根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的提议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的本事，引导学生主动进取思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　1.在教法上运用讲授法和点拨法，讲授法教师能够系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用。多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动。创设情境、引发想象，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分主角读）、默读法、和勾画圈点法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　五、说教学。

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求到达事半功倍之效，使学生学有所获。根据本课教材的特点以及本班学生的实际水平，将本课划分成6个环节：

　　1．前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文资料的基础上，布置他们前置学习，课文是经过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话，分别是哪几次？以汇报对话来奠定第二课时教学的基点，从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。

　　2.研读课文，体验主角。

　　（1）抓住词句，指导第一次对话。

　　在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年必须回来”，体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，体会树的'期盼和鸟的坚决。

　　（2）由扶到放，学习后三次对话。

　　学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自我的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

　　（3）研读课文，走进鸟儿内心深处。

　　让学生在理解的基础上小组合作学习，研读课文，边读边揣摩体会主角的心境，并加上自我的动作、神态，部分语言能够有增改，然后安排小组在全班汇报表演。

　　经过研读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现《课程标准》提出的“让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

去年的树说课稿4

　　今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一向倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材、教法，学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

　　一、教材简说

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　教学目标和重难点的确定。

　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

　　知识与本事目标:经过读文，品味重点词句.会入情入境地演读课文.

　　过程和方法:学会多元交流，多向对话.学会把课文读薄，读厚的方法.

　　情感，态度，价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的

　　我把教学重点确立为：在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。

　　把教学难点确立为：朗读体会课文中的情感，体会课文中所蕴含的人文内涵。为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，所以设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自我的感受。

　　二、学法和教法

　　1、学法:

　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读，入。

　　读：采用自由读，分主角读，同桌互读等多种方法，真正做到以读活力.在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心境去读。

　　入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心境.

　　2、教法:

　　俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、教学流程

　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的'教学思路.

　　（一）、重温旧知，夯实基础

　　直接检查学生对词语掌握情景。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的仅有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合梦想像

　　（二）、媒体激趣，体会深情。

　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。之后出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一齐很欢乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

　　最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

　　我这样设计是想经过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

　　（三）、研读对话，训练朗读

　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生经过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行主角采访。

　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心境，实现对重点难点的突破。

　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的主角采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、体悟中心，升华情感

　　教师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不一样意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中.

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

　　（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一主角已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一主角扩展成多位主角：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也能够是作者，甚至是树桩。

　　这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

　　（五）、总结

　　总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

　　四、板书设计

　　（出示课件）

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿（图）——————大树（图）

　　唱寻听

　　诚信守诺

　　这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文资料一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

　　学生是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、教师给予指正。多谢大家。

去年的树说课稿5

　　一、教材解读

　　《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。

　　二、说课步骤

　　我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。

　　（一）御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料

　　出示单元导读

　　要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。

　　2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、事件

　　鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。

　　（二）剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。

　　文章分别写了鸟和谁的对话。

　　“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的.对话”。

　　（三）剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。

　　引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。

　　1、“鸟儿和树的对话”

　　自读第1——4自然段

　　用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子，用“＿＿”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：

　　依依不舍、对明年的春天充满期待。

　　2、“鸟儿和树桩的对话”

　　引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。

　　3、“鸟儿和门先生的对话”

　　比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样？引导孩子分主角朗读对话。

　　当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢？此时的心境又怎样？——引导孩子做批注

　　4、“鸟和小女孩的对话”

　　分主角朗读对话

　　师引导：鸟儿本来心中还存着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，如果你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么？

　　“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗？”

　　体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤

　　再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……

　　唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么？——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗？再见了，我的好朋友。

　　这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊？——深情、留恋

　　（四）剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。

　　背诵自我喜欢的部分

　　（五）收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动

　　读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么？对树说些什么？对伐木工人说些什么？

去年的树说课稿6

尊敬的各位评委教师：

　　大家上午好！

　　今日我说课的题目是《去年的树》（板题），下面，我将从说教学目标、说教学过程、说教法和学法、说板书设计四个方应对本课做具体的阐述。

　　一、立足文本说目标

　　在本课教学中，我确立了以下两个教学目标：

　　1.抓住文本的想象空间，培养学生的创造性思维。

　　2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，懂得去年的树的丰富内涵。

　　确立以上教学目标，第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领学生与文本对话，与作者对话。

　　确立以上教学目标，第二是基于学生。作为四年级的学生来说，经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊，在直接阅读中比较容易获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，学生难以直接获得，需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区，引领学生从已知的基础走向未知的获得。

　　基于这两个目标的确定，我设计了如下教学过程：

　　二、优化组合说过程

　　文章的故事性很强，从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入，之后以问题链的方式引领学生的思维，围绕以下四个问题展开教学：

　　问题一：第二年春天，小鸟寻找树的过程中，与谁进行了几次对话？

　　（设计这个问题目的让学生对故事情节有基本的了解。）

　　问题二：小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中，分别有怎样的心境？

　　（引领学生体验小鸟的心境，品悟深厚的感情，为学生对文本主旨的理解做好铺垫。）

　　问题三：为什么小鸟盯着灯火看了两次？并且单独成段呢？

　　（两次“看”意味深长，经过想象，加深对这份情谊的深刻体会。）

　　问题四：为什么要以《去年的树》为题呢？

　　（去年的树如果在小鸟的心中成了一个影子，那么在我们读者的心中，她俨然成为信守承诺、珍爱友谊的象征，也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思考，了解作者的创作意图，理解故事的丰富内涵。教师层层追问与引导，引发学生与文本、与作者进取的对话，层层递进的'思考，让情感得以升华。）

　　以上四个问题呈现思维的递进关系，前面三个问题的提出都是为了引导学生走向最终一个问题——把握课文的主旨。

　　基于以上的问题链设计，我经过以下的教法和学法，把单纯的文本解读转化为引领学生的语文获得：

　　三、说教法、学法

　　1.朗读法

　　学生体会小鸟寻找过程中不一样的心境之后，带着面饰分主角朗读，培养学生的语感，品悟文章的情感。

　　2.情境创设法

　　在情境创设中引领师生、生生的对读与对话，加深学生对情感的体验。

　　3.想象法

　　去年的树虽然变成了火柴，点燃着灯火，可是小鸟儿仍然坚持不懈地寻找树，在给灯火唱歌的前后，她两次盯着灯火看了一会儿，两次“看”，留给我们很多的想象空间，引导学生比较想象两次不一样的心理活动，培养学生的想象本事。

　　4.小组合作探究法

　　我将以问题引路，在体会文章主旨的问题上，设计小组合作交流展学。引领学生在进取的思维和情感活动中，去思考、感悟文本内涵，让生命与价值感熠熠生辉！

　　四、说板书

　　我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂，应当简单而富有启发，我的设计如上，期望这个板书还能点亮孩子们的智慧！（用简笔画呈现）

　　以上是我说课的全部资料，多谢大家！

去年的树说课稿7

尊敬的老师们，大家好！

　　接下来，我将与大家分享我对去年圣诞树课文的教学想法。

　　一、教科书

　　去年的树这篇文章选自教育部编辑的三年级第一册第三单元第一课。这是一篇童话般的文章。作者主要讲述了这只鸟和这棵树成为好朋友并同意明年见面的故事。结果，这棵树被砍下来送到工厂做木材，然后切成木条做火柴。最后，它被用来点燃煤油灯。为了履行协议，鸟儿对着灯光唱歌。这是一个非常感人和悲伤的故事，具有重大的教育意义。

　　二、说到学习

　　学生是汉语学习的大师。学生现有的知识结构和认知水平是教师教学的基础和出发点。

　　三、教学目标

　　基于教材和学习条件，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计如下立体教学目标：

　　（知识与能力）能够掌握文章中的生词，并能读、写、认。

　　（过程和方法）通过阅读主角的文本，体验鸟的内部环境的变化。

　　（情感、态度和价值观）通过学习本文，我能够理解作者想要传达的实际教育意义。

　　四、教学重点和难点

　　基于以上对教材和学习条件的分析以及教学目标的确立，学习和掌握课文中的新单词是本课的重点，本课程的难点在于理解文本中鸟类的情感变化以及作者传达的教育意义。

　　五、教学方法

　　为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用朗读、小组讨论和多媒体辅助教学。

　　接下来，我将重点介绍我的教学过程，这也是我演讲的核心。

　　六、教学过程

　　（1）引入新课程

　　我们常说“好的开端是成功的一半”，课堂也不例外。对于三年级的学生，我希望首先吸引他们的注意力，所以我以提问开始这门课。我可以问“你有没有养过树”或“有没有人养过鸟”来吸引他们的注意力，然后问他们“鸟和树之间的关系是什么”，根据学生的回答，我们可以抽出这篇文章的材料，把主题写在黑板上。

　　（2）总体感知

　　俗话说：“我们的目标是：；一本书读一百遍，其意义不言而喻。朗读是语文教学的一种重要方法。加强阅读习惯的培养，对于解决文章中的生词，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我将首先要求学生自己阅读课文，挑出文章中他们不知道的生词，在课堂上进行交流，学生可以互相解决。然后教师自己演示和阅读，纠正学生的错误发音，并在阅读课文后加强对他们读错的关键词的记忆，以便他们可以在黑板上写字，并引导学生多次阅读，以确保正确的发音和字体。

　　（3）深入学习

　　深入学习旨在通过文章中的细节反映整篇文章，引导学生掌握文章的主旨。我将对本课程进行深入学习：

　　阅读课文后，我将要求学生讲述课文所讲述的故事，最后根据学生所说的内容进行说明：文章讲述了一个故事：鸟和树是好朋友。他们每天对着大树唱歌，但冬天鸟儿会飞回南方，鸟儿答应大树明年回来时会对着大树唱歌。但是第二年春天，当鸟儿飞回来寻找那棵树时，那棵树消失了。这只鸟环顾四周，终于发现了一根由树做成的火柴点亮的灯。为了履行协议，这只鸟应该对着朋友生命点燃的煤油灯唱去年的歌。

　　之后，我会问，这个故事中有多少个角色？它们在什么情况下出现？你可以找到学生们依次回答：这个故事中有五个人物，他们是鸟、树、根、门先生和小女孩。鸟类和大树最先出现。鸟儿对着树唱歌，并同意在来年离别时再唱歌。

　　然后鸟儿和树根又出现了。第二年，当鸟儿回来时，他只看到树根，但树不见了。于是小鸟问树根这棵树的下落。鸟和门先生也一起出现了。鸟儿根据树根的指示在山谷中找到了工厂。在工厂里，它遇到了门先生。道尔先生告诉它，这棵大树被做成火柴，运到了村子里。最后，小鸟和小女孩一起出现了。小女孩告诉小鸟，大树做的火柴点燃了煤油灯。以上是文本中人物的场景。

　　为了让学生更深入地了解鸟的内心状态的变化，我将要求小组阅读主人公的文本，了解鸟和其他人物的.语气以及鸟在与每个人打交道时的不同心理变化。例如，鸟和树在一起很快乐。当树被砍倒，鸟儿去找树的踪迹时，鸟儿焦虑而急切。最后得知这棵树已经变成了一根火柴，点燃了一盏煤油灯，小鸟很伤心。

　　最后，让我们和同学们谈谈。这篇文章告诉了我们什么样的真相，或者你从中得到了什么启示？每个人的身体可能到达不同的地方。有些人可能会说要信守诺言，珍惜友谊。有人说要保护环境，爱树，与自然和谐相处，共同发展，也有人说要无私奉献。它可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和观点，只要他们能从课文中找出支持理由，并且不偏离课文的原意。

　　（4）扩展和延伸

　　汉语教学没有明确的终点，但会引导学生从这个问题转向另一个问题。鼓励学生将学习延伸到课外，树立大语文学习观。因此，在这一环节中，我将引导学生继续深入理解文章的情感，在课堂上找人阅读主角的文字，并阅读每个主角的语调，让学生选择最好的学生给予奖励，能激发学生的主动性，积极参与课堂活动。当学生们意识到这篇文章的必要性后，我将要求学生们大胆猜测鸟儿在寻找大树的过程中在想什么。学生们可以互相讨论，交换意见。在这个环节上，学生有很大的自主性。如果每个学生经历不同的情绪，他所取代的主角也会不同，因此他的想法也会不同。在这一环节中，教师需要鼓励学生充分发挥自己的想象力，分散思维。

　　（5）作业总结

　　学习本课后，学生需要在课后复习和巩固，以便真正掌握所学知识。因此，我针对本课程的教学目标、重点和难点，布置了相应的作业。首先，让学生课后练习新单词。第二，用你自己的话向你的家人讲述这个童话故事，并与他们分享你的感受。

　　七、好的黑板书写设计

　　可以培养学生思维的灵活性和深刻性。它是教材的集中。通过黑板书写，学生可以直观地抓住重点，摒弃枯燥乏味。我在黑板上写的是

　　去年的树

　　鸟：实现承诺

　　珍惜友谊

　　我的讲座结束了。谢谢你的收听！

去年的树说课稿8

　　一、说主题的生成

　　我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念，树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点，创建调和的课堂教学文化，增强课程资源的整合，选择有本性的教学计谋，实现创新型老师的脚色变化，不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能，激活封存的影象，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真，还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”，用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

　　二、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　三、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　四、教学重难点：

　　品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　五、说教法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　六、说学法：

　　本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。

　　七、教学反思

　　在教学过程中，如何充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面：

　　1、在读中品词析句，读通文意，读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

　　2、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的'内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

　　3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

　　童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

　　4、关注学生，珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程，在教学中我存眷每一位学生，分外是在学生分脚色朗读后，引导学生互评让他们说出本身的感觉，读出本身的明白和体验，勉励他们大胆自由地表达，对课文主旨的明白注意多元，没有以老师的解说取代学生的明白，而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中，与文本充实对话，在对话中强化对课文内容的感觉和明白，在对话中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

　　课堂中总是满盈着遗憾，回首本课，深感本身的教学履历不敷，对课堂中的天生处置处罚不敷，老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中，过多的注意了人文性，语文的东西性有所轻忽，以后的课堂上还需不停革新。

去年的树说课稿9

　　一、说教材

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法：

　　三、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　（一）日记激趣，导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

　　（二）初读课文，多元对话

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

　　（三）演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

　　2）门先生，我的.好朋友——树在哪儿，您知道吗

　　3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。

　　3、角色体验，体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的）

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

去年的树说课稿10

　　一、说教材

　　《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

　　二、说教学目标。

　　1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)

　　2.进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。(本事目标)

　　3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)

　　三、说教学重点、难点。

　　教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

　　教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。

　　四、说教法和学法

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必须要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的'教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高本事。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的本事，还要有必须的思维、表达本事。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　五、说过程

　　1、品读开面，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“天天”体会。

　　2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。

　　3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。

　　4.总结全文，拓展延伸。

　　5作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。

去年的树说课稿11

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不必须就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的.缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设以下教学目标:

　　1、知识与本事目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

　　教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法：

　　三、说教学设计

　　(一)日记激趣，导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　(一)20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　(二)20xx年12月28日阴

　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　(三)20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎样回事呢出示课题：《去年的树》。

　　(二)初读课文，多元对话

　　1、让我们用自我喜欢的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获

　　(三)演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年必须回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

　　2)门先生，我的好朋友——树在哪儿，您明白吗

去年的树说课稿12

尊敬的各位教师：

　　大家好!

　　下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

　　一、说教材

　　《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

　　三、说教学目标

　　基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与本事】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化。

　　【情感态度和价值观】经过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我期望首先能引起他们的注意，所以我经过提问的方式来开启这一堂课，我能够问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们能够引出本篇文章的资料，并板书课题。

　　(二)整体感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自我阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间能够相互解决，然后再由教师自我进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，能够在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在经过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨资料。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，可是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，应对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　紧之后我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情景下出现的呢能够依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

　　然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一齐出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的`工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一齐出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

　　为了能让学生更深刻的体会小鸟内心境感的变化，我会让小组分主角朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在应对每个人时不一样的心理变化。如小鸟和大树在一齐时是开心欢乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是悲痛难过的。

　　最终，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。能够鼓励学生大胆地说出自我的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是能够的。

　　(四)拓展延伸

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分主角朗读课文，读出各个主角的语气，能够让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的进取性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到必须程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们能够互相讨论，交流一下自我的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的主角也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自我的想象，发散思维。

　　(五)作业小结

　　同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自我的话讲给家人听，并且和他们交流自我的感受。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学资料的浓缩。经过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　去年的树

　　鸟儿：实现诺言

　　珍惜友谊

　　我的说课到此结束，感激各位考官聆听!

去年的树说课稿13

尊敬的各位领导、教师们：

　　大家好！我今日说课的资料为“去年的树”，它位于人教版小学语文上册第三单元，是本单元的第一课时，下面我将从学习目标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。

　　课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定：“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊

　　本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，所以我制定出本节课的学习目标是：

　　1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字；会写“融、剩、伐、煤”这4个生字；会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语；会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。（重点）

　　3、经过自读、品读、悟读，我能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

　　具体设计如下：

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习（也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方）、合作交流（在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的.），展示提高（教师在这个过程中也简单地得到了反馈），从而到达了对目标1的检测。

　　针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文中感情的建立。从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上：主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。

　　第一环节：激趣导入。

　　新课标指出：学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进一个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么？提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。

　　经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节：研读对话，体会小鸟的真情

　　首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节：升华情绪，体会朋友之间的真情

　　这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破，重点的强调。

　　学生们究竟掌握得如何呢？进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。

　　当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请各位领导和教师多提宝贵意见，我的说课到此结束，多谢大家。

去年的树说课稿14

尊敬的各位评委：

　　教师好!

　　我今日说课的资料为“去年的树”，下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。

　　课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以我对本课的教学有如下的的理解和设计：

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　二、说学情

　　本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，学生的小组合作学习形式也基本构成。

　　三、说目标

　　基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:

　　1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

　　3、经过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习(也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的.地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的)，展示提高(教师在这个过程中也简单地得到了反馈)，从而到达了对目标1的检测。

　　针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。

　　四、说教学过程

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。

　　新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节:初读课文，整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。

　　经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情：

　　首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪，体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出来。由读--说--写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。

　　学生们究竞掌握得如何呢进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。

　　当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请评委教师多提宝贵指导意见。

去年的树说课稿15

　　【说教材】

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。

　　【说教法】

　　针对本课的特点，结合三年级学生的'认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　【说教学过程】

　　具体来讲体此刻以下几点：

　　一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

　　二、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

　　三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

　　童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

　　四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

　　五、关注学生，珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

　　生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。

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