小学的作文

时间:2023-07-20 07:48:27 小学作文 我要投稿

小学的作文4篇[精品]

  在平时的学习、工作或生活中,大家都经常接触到作文吧,借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么你有了解过作文吗?下面是小编精心整理的小学的作文4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学的作文4篇[精品]

小学的作文 篇1

  今天早上我紧张得手心都是汗,因为妈妈要带我去职业体验,我对职业体验这个东西一无所知。

  当我和妈妈到达目的地的时候,已经有几个小朋友到达了,老师把我们分配到各个专卖店中,我和一个姐姐被分配到了波普勒橱柜店,这时候顾客还不算多,所以我们先打扫店面卫生,我负责扫地,大姐姐负责擦橱柜。我认真地打扫,心想我一定要把这个职务做得很完美,地上脏东西很多,尤其是门口地上,有很多头发、尘土、垃圾,竟然还有口香糖,我用扫帚和簸箕配合着扫了很多遍,还使劲地反复抠,才总算清扫干净了,对自己的劳动成果我很满意。突然想起每天吃饭时,我也是掉一地渣子,妈妈总会一边清扫一边唠叨我,现在想来唠叨算不错了,如果我辛苦清扫干净的成果被破坏成这样,我一定会冲上去打他一顿!

  打扫完之后,店负责人安排我和姐姐站在门口迎接顾客,并教给我们,顾客来的时候,先要眼睛直视对方,保持45度角鞠躬行礼,头不要低下去,然后微笑并有礼貌地说:“欢迎光临!”顾客离开的'时候,要说:“欢迎下次再来!”在没有顾客的时候,右手要搭在左手的上面,规矩得在门口站直。每一个细节我们都努力要做得很标准。

  我和姐姐互相加油打气,决心一定要比对面店铺的小妹妹做得好,要面带笑容地面对每一位顾客。

  一个小时时间一眨眼就过去了,要发工资啦,刚发给我工资的时候,我感觉特别有成就感,因为辛苦的努力和劳动终于有了收获!我还想再多工作会儿,可活动就这样结束了,我依依不舍地和妈妈离开了。

小学的作文 篇2

  今天是10月28日,德克士搞活动买一送一,这可是我的最爱。

  放学后,妈妈骑车带着我直接去了德克士。一进门,一阵鸡腿和汉堡特有的香味便钻进了我的鼻孔里,我大步跑上前去,拉着老妈让她给我买了一个鸡腿,一个汉堡,一份鸡块。只见老妈从兜里取出一张卡递过去,服务员拿起卡用仪器一扫,“滴”的一声,我还没反应过来,就付过钱了,很快我们点的快餐已经端上来了,一个金黄的鸡腿出现在我的面前,让我看着就好想马上咬一口。

  哎!我已经受不了了,着急地拿起一个鸡块美滋滋地吃了起来,很快鸡腿、汉堡快被我都消灭掉了,紧接着,便又上了一盘,因为今天是买一送一的大好日子。我继续津津有味地吃着,吃了大约一半的时候,我忽然感觉有点渴,就让妈妈陪我去买果汁,当我们把果汁买回来的.时候,刚好看到一个服务员把我没吃完的鸡腿汉堡给倒进了一个垃圾箱里,我感觉莫名其妙:我还没吃完为什么就给我倒了呢?妈妈看到后问服务员:“你为什么把我们的东西给扔了呢?”服务员脸一红,惭愧地低下了头说道:“对不起,我以为你们不吃了呢!这样,我再给你们补一份吧!"说完,慌忙转身又去给我们补做了一份,我让他直接给我打包,拿回家吃。

  哎!真是一个粗心的服务员呀!

小学的作文 篇3

  “你啊你,你让我怎么说好呢,啊……”妈妈的一阵阵吵声让我震耳欲聋。她手里的试卷上,说明了吵我的原因。

  我心里明白,她望女成凤而又伤她的心的感觉,其实那一句句的发火,也想在我的心上千刀万剐,一种说不出的辛酸,只不过是看在眼里说不出罢了。

  这天,我一直在留意妈妈,可这一留意,那种滋味又涌上心头……

  眼中的妈妈,一天都在忙活,很少有坐下来过,一天基本上在来回跑,下午还要上班,一走就到晚上9点。回家后,继续上午没干完的活,直到晚上11点,她曾给我说过,我的分数,高兴时会把一切辛苦全抛在脑后;相反,则会心酸。可我给她的'呢,确是太多的辛酸,一句句下次再努力,说的我恨自己,为什么那么不中用。我只想带给妈妈欢乐,因为看见她那一天天在弯曲的背影,一天天花去的白发,和为我付出的一切,只想尽自己的孝心,妈妈不容易。

  “我下次会努力的。”我只是想,这一次的承诺,不要再背叛了,我只是想弥补我的一些对妈妈的过错,至少,这是我内心的愧疚……

小学的作文 篇4

  ——作后讲评课教学实录及点评

  执教:江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍

  点评:江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

  板块一:欣赏语言的幽默感

  1.出示沈青圆同学作文中的句子:“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布,突然被捞起,全身湿露露的。”

  师:我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑?

  生:说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。

  师:这样描写很有意思,是吗?能够使人发笑,这样的句子是精彩的。

  2.出示沈青圆同学作文中的句子:“一节体育课下来,我闻到了四十只烤鸭的味道!”师:(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗?

  生:没有。

  师:这样写是为了表达什么?

  生:被太阳晒了很长时间,很热,晒黑了一圈。

  师:那看看老师写的这句话。

  出示:“一节体育课下来,我们晒黑了一大圈。”

  比较一下:哪句话的效果好?

  生:沈青圆写的句子效果更好,这样写显得很幽默。

  师:的确,幽默的语言让人眼睛发光,记忆深刻。写作不只是把意思写出来,还要吸引人,让读的人会心一笑,这就是高水平的写作。

  【这一个欣赏句子的板块,旨在发现学生作文中富有表现力的语言,通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗,“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥,但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来,而非直截了当地写出来,就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力,常加点评和赏析,必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评,讲得在理。

  板块二:感悟结尾的含蓄感

  2.出示钱思懿同学作文中的句子:“渐渐地,我盯着这袋饮料出神,在一霎那间,我恍然大悟,明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”

  师:老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号,在恰到好处时迅速收尾,留给读者自己去想象,自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。

  出示句子,学生齐读:“妈妈,我会永远爱你,就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱!母爱,真是伟大!”

  师:你所写的事例已经表明了母爱伟大,你不说,读者也已经读明白了,结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。

  出示句子,学生齐读:“通过这次学骑车,我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。”

  师:“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写,大家也都知道这个道理。写的都是老套的话,没有新颖的描写,还不如不写。让我们来看看课文中的例子。出示《爱如茉莉》的结尾:“哦,爱如茉莉,爱如茉莉!”

  师:作者有没有直白地写:从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情,这样的真爱真是可贵,真是伟大啊!

  生:没有!

  师:学过《水》,我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的',课文结尾怎么写的呢?

  出示《水》的结尾:“母亲锁上水窖,笑着对我们说:?你们真的饿坏了。?这是我至今为止唯一听到的将?渴?说成是?饿?的话。”

  师:(边介绍边现场操作)这是一杯水,这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里,搅拌。现在你们看见盐了吗?

  生:盐越来越少了,过会就没有了。

  师:那盐到哪里去了?

  生:盐溶解在水里。

  师:对!我们写作文,就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样,一眼看不出来,一品尝,哦,味道全在里头。这就“含蓄感”。(板书:含蓄感)

  师:结尾写得含蓄点,意味却无穷无尽。一切尽在不言中,也是一种美。

  【这一个欣赏结尾的板块,意在让学生懂得语言的含蓄之美,通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验,形象地道出了写作的一个秘密:把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆,也有委婉含蓄,没有孰好孰坏的问题,关键是看具体的语境需要。所以,这里的讲评,尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法,应该联系上文,作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号,有含蓄的表达效果,然在写法上,则是一种省略,即有很多话可以写的时候,却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法,可以分为三种:一是字面的省略,二是意义的省略,三是事件的省略。这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”(陌生化)有所不同。因此,在“含蓄感”之下,若能涉略具体的写作方法,则让学生获益更多。】

  板块三:训练两种形式的“对比”构思

  1.出示范周恒同学的作文片断:

  我打开书包,琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情,可没找到试卷,我并不着急,反正以前也经常找不到东西。再找一下,可还是没有。我也不急,顺手吃了个面包,再慢慢悠悠地回教室找,这种情况出现太多了,肯定有落在桌肚里了,我不紧不慢地吧面包咽进去,这样也好,我可以拖延时间。就这样,我捡捡垃圾,做做好事,像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。

  来到座位,我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书,如果我换个座位,那就是孔夫子搬家—尽是书了。在数不胜数的书山前,我毫不慌张,慢吞吞地把书翻过来翻过去,可我傻了眼,还没有!

  我连忙一路狂奔,抄了小道回去,迅速打开了书包,慌慌张张把东西全翻了出来,可却一点没见试卷的踪影!”

  (“并不着急;也不急,顺手吃了个面包,再慢慢悠悠地回教室找;不紧不慢;捡捡垃圾,做做好事,像逛超市一样饶了一大圈;毫不慌张,慢吞吞地”呈现红色字体)

  师:请大家自由读读这三段话,想想从红色字体中感受到了什么?

  生:我感受到范周恒试卷不见,一点也不着急,动作很慢。

  师:(再出现“一路狂奔,抄了小道回去,迅速打开了书包,慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。)从蓝色词语中你又感受到了什么?

  生:我感受到的是他的慌张,着急。

  师:写自己满不在乎,悠哉悠哉地找试卷,突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了,这就好比本来是直线走,突然来个急转弯,变道走了,前后形成鲜明的对比,带给人思维上的差异,这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外,还可以构思对比描写。

  2.师补充举例。(分别出示两位学生的作文片断:第一位学生只写第二段;第二位学生写了两段话)

  以前的我写起字来歪歪扭扭,横不平,竖不直,每个字都想得了重病有气无力,每个字都像蔫了花朵抬不起头来。

  自从练习了五年书法后,现在写的每个字都是方方正正,笔力挺劲,横是横,撇是撇,老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。

  师:你觉得哪位学生写得好呢?

  生;第二位同学写得好,好在让我们具体了解他的字进步之大。

  师:(小结)对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比,属于写同一事物的前后对比。

  【这一部分的欣赏,重心在“曲折感”,即通过前后对比,让故事有了转折、起伏、变化。教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点,就有了具体的凭借和理由,学生听来也格外清晰。可见,对于学生作文中那些妙处,需要有一个写作知识来加以概括和阐释,否则,就会说不到点子上,陷入一片混沌。】

  3.学生当场写作,之后教师组织交流,要求:写出前后对比。

  他就是不想写作业。瞧,老师来了,他_______。老师一走,他______。他还真会变啊!

  生:他就是不想写作业。瞧,老师来了,他假装埋头写字。老师一走,他就把笔一扔,一溜烟跑了。他还真会变啊!

  师:抓住前后的动作写出了对比。

  生:他就是不想写作业。瞧,老师来了,他就成了一只温顺的小猫,乖乖写起作业。老师一走,他就成了森林里的“猛虎”,在教室里耀武扬威。他还真会变啊!

  师:两个形象的比喻用得真妙,表现出了前后的变化。

  4.学习另一种形式的对比:个体与众人的对比

  师:出示例子:放学了,看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里,有的学生坐上了爷爷的电瓶车,还有的学生排着队上了公交车,一个个,一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。

  师:这句话拿什么和什么对比?

  生:我和其他学生作对比。

  师:这是属于个体与众人的对比。

  5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话:教室走廊上有一个小纸团,只有第四位学生陈明看见了,弯下腰,捡起来,扔进垃圾箱。第一位学生看见了,_______;第二位学生看见了,_______;第三位学生看见了,_______。

  (学生作后交流)

  生:第一位学生看见了,觉得反正不是我丢的,我也没义务去捡。第二位学生装作没看见,直接蹦跳着从旁边走过。第三位学生想着别人都不捡,我也不捡。

  师:分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。

  生:第一位学生看见了立马转回头来,双手抱着头,吹着口号,头也不回地走了。第二位学生露出一脸嫌弃的表情,好像看到一坨恶心的东西似的,飞快地逃离了现场。第三位学生刚要准备弯下腰,切,这纸又不是我的扔的,我干嘛要捡?于是又立刻转身走去。师:第三位学生的表现不仅写得真实,而且短短一句话也写出了情节的曲折。

  6.学生进行综合训练,根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。

  小明是个小书迷。

  小明以前_________。现在他可是个名副其实的小书迷,___________。

  下课了,同学们有的________;有的_______;还有的______。只有小明______。小明可真是个小书迷啊!

  (学生作后交流)

  生:小明以前一看到书就头疼,更没有足够的耐心去细细读看。现在他可是个名副其实的小书迷,一看到书就神清气爽,像饥饿的人扑到面包上,狠狠啃食。

  师:这是运用前后对比的形式来写,“像饥饿的人扑到面包上,狠狠啃食”写得非常形象。生:下课了,同学们有的跳绳;有的踢足球;还有的捉迷藏。只有小明在座位上认真看书,不受周围环境打扰。小明可真是个小书迷啊!

  师:通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。

  【这两次实战练笔,及时地将两种不同的对比方法加以运用,在运用中体会其表达效果。作文讲评课,讲讲、评评,还需要练练。仅仅知道写作方法、写作知识,尚不能转化为写作能力,唯有实践才能化知为能。在这一点上,执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。两个练习内容,贴近学生的生活实际,是学生耳熟能详的生活事例,所以有话可写。而后才有写作方法的运用。这一点极为重要,如果学生无话可写,再好的方法也使不上劲。再者,这两个方法简便易行,仅仅是写个对比,并不复杂。方法宜简便,不宜复杂。毕竟是孩子,简单的、简便的、适合的,才是最好的。从学生的练习中,我们分明看到了运用对比法之后,作文质量的提升,进步感充分体现出来了。我们不追求立竿见影式的教学,但在单项的技能性教学中,应该体现出这样的变化。否则,讲得再有道理,评得再怎么深刻,都是枉然。作文讲评课,应是一种“再写作”。】

  作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”,不讲不行,没啥可讲。从三年级开始到六年级,翻来覆去就是那么几点写作常识,老生常谈。不说作文讲评课,就连作文指导课,也是可导可不导。于是乎,作文指导课、讲评课,成了可有可无的东西,学生作文只能暗自摸索,自得自悟了。

  然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中,我们分明感受到了讲评的意义和价值,讲不讲不一样,评不评也有不同。原因很简单,这节课上,有了实实在在的写作知识:幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。尽管有些概念和提法有待商榷,但至少有了讲评的依据和理由。这些基于学生作文经验基础上的写作知识,学生可理解,可运用。可以据此赏析语句、结尾,乃至构思段落、篇章,如果没有这些经验型的写作知识,只凭所

  谓的语感,只能是月朦胧鸟朦胧。所以,有了适宜的写作知识观照,才有实实在在的作文讲评课,乃至有效的作文指导课。

  那么,写作知识从何而来?什么样的写作知识才是适宜的知识?这些问题,正是我们进行作文教学研究的核心内容。为这堂课,金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识,不失为一种可行的办法。因为,所有的知识,都应该出自于写作的实践经验。

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