远足的小学作文200字

时间：2024-06-06 18:42:34 小学作文我要投稿

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远足的小学作文200字

　　在平时的学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编整理的远足的小学作文200字，欢迎阅读与收藏。

远足的小学作文200字

远足的小学作文200字1

　　《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清晰的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？

　　通过竺老师的点评，有以下几点思考。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说可以分我两个部分，一是练说部分，练说部分可以问：同学们，此时此刻，面对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？

　　二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最后一句，先齐读，最后让他们写写自己明白了什么，这样不仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，可以在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的规矩齐，师可以问：为什么要定下这样一个奇特的规矩（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，保证质量最重要。）又如在理解匀匀实实部分，师可以问：为什么能刷得那么严严实实？引导学生说出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平时的刻苦练习和研磨，让学生认识到平时积累的`重要性。

　　另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，特别要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、准确的评价性语言来研究学生的回答，这也是自己以后需要努力的。

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　　这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

　　本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的.技艺高超表此刻哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

　　为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我采用了：

　　（1）抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

　　（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

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　　《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动搞笑，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

　　我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描述人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体此刻哪些方面？

　　我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的`发展，对教学资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。

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　　教材分析

　　本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。

　　学情分析

　　五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。

　　问题对策

　　本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的`迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

　　教学目标

　　本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重难点

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学时间

　　本课一课时完成。

　　教学过程

　　一、导入新课，初识人物。(5分钟)

　　1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。

　　2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。

　　3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。

　　二、感受形象，初识写法。(20分钟)

　　1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)

　　2.组织交流：(17分钟)

　　(1)刷子李给你留下怎样的印象?

　　(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

　　结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

　　三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)

　　提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

　　师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

　　四、例文引路，写法迁移。(5分钟)

　　师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)

　　最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》

　　师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?

　　对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。

　　五、作业设计。(2分钟)

　　1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

　　建议：

　　(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

　　(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。

　　(3) 故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。

　　2.推荐阅读《俗世奇人》。

　　板书设计

　　23* 刷子李

　　技艺高超

　　特长+姓细节描写侧面衬托一波三折

　　佩服

　　半信半疑发怔发傻

　　失望

　　教学反思

　　这是一节语文实践性很强的阅读课，在充分发挥选文作用的同时，挖掘课内外多种教学资源，尊重学生的阅读主体地位，为学生提供实实在在的阅读实践机会，并巧妙地进行读写迁移，引领学生在丰富多彩的世界(书本与生活)中从读学写，提高读写能力。过去我们的阅读教学大多经历这样的几个阶段：整体感知(初读感知)——重点段研读(品味词句、指导朗读)——拓展阅读，这是一种教课文的教学流程，在提高学生读写能力上收效甚微。我们应该认识到：要提高小学生的语文能力，在教学内容上，应从“理解课文”转向注重“读写结合”的实践活动;在教学时间分配上，应从“阅读主导”转向“表达主导”。那么，我们在实践中就要努力构建从“教课文”转向“教语文”的教学流程，即：学课文——学方法——表达实践。一般来讲，讲读课文两个课时，用一个课时教课文足矣，第二个课时用来学习方法和表达实践。略读课文一个课时，用三分之一时间学习课文，三分之一时间学习方法，三分之一时间进行表达实践。

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　　一、以学定教，突显学生主体地位：

　　我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。

　　二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：

　　这篇课文前的`一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。

　　三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

　　这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

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　　《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

　　一、教学效果

　　1。注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。

　　2。在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻，感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

　　二、成功之处

　　注重细节描写对塑造人物个性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的修辞手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的'还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　三、不足之处

　　虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价得不够新颖，不能针对个体进行准确评价。

　　四、改进措施

　　今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用，从而深刻解读带有“天津烙印”的“刷子李”的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

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　　《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

　　师傅引领明方向

　　在严师蒋铭老师的帮助下，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学：

　　1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。

　　2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

　　3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

　　同课异构炼身手

　　能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学（这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下相同点：

　　1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

　　“整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区别。

　　2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，体现略读特色

　　两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都注意了略读课教学大板块、大框架的设计，避免了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。

　　3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注重了阅读的积累

　　略读课文的.教学，要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注意到了这一点，都进行了由课内到课外的阅读设计。

　　A、B案中同中存异，不同之处在于：

　　第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。

　　第二，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“规矩之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规矩之奇”以及曹小三“内心世界”来展开教学。

　　第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的敬佩之情；B案则练习了写曹小三的心理。

　　A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与交流上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教

　　学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。

　　课后反思忆收获

　　回顾整个课堂，存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

　　一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次交流探讨——这样的授课经历，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去

　　品语言文字：多去读读课文，很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来，本指望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，可惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。《大学》开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必须，我再重新读，边读边把自己的体会简单写下，并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本，转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅交流，她给我提了很多宝贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。

　　第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我提了很宝贵的意见。她们告诉我，语文的语言一定要美，衔接要自然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李到底奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我常常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇妙，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠然划过，那刷子李刷过的墙面，如同升天一般美。

　　第二次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张，那是骗人的。刚开始上课就忘了一个环节，心里一下着急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭遇了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的知识点，幸而自己准备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后，老师们给我的建议更让我受益匪浅。

　　这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种情感激发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的安静世界里，只想我的课。当然这种感觉伴随着疲惫，趁周末好好调整下状态。

　　我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同，完全由学生去品味语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己充满期待。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训，潘小英老师和穆洪英老师告诉我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平时，与周老师和汤老师交流，她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改进的地方。苦苦思索后，我终于找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我交流这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告诉我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后，钱亮老师告诉我：你的师父在后面比你还着急。我的内心充满了感激与自豪，我为有这么一位严师而感到骄傲！

　　这节课上完，我的内心特别感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，出现在了我的面前。我惊叹：这么多。一个普通的新教师在准备一节课时，要准备这些资料，那长期站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课时的用心与付出，我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情，我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影，他们教育学生时包容与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上，我学到了豁达与勤勉。

　　这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有很多，我也能做得更好！

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　　这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的'有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描述一组”

　　的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎样办？研究再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文仅有一课时，所以决不能求全求深，抓住一点，一课一得就能够。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜读完《略读课文，今日怎样教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，经过自读体会、比较阅读、动作体验、主角换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎样上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。

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　　1.本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的'基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

　　2.为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

　　3.拓展：读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。

远足的小学作文200字10

　　这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的.句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的，如，《泥人张》《快手刘》。

　　2．许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。

　　3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

远足的小学作文200字11

　　这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

　　教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的`技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障，这简直就是一项艺术创作、艺术表演。其次，围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。在拓展阅读中，让学生读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。

　　在理解课文的同时，我有穿插这描写方法的指导，例如：黑衣黑裤、动作的娴熟、白点的细节描写；曹小三由半信半疑到关心白点，以为名气有诈，最后感叹师傅艺高胆大的一波三折的精彩描写；还有多处的对比描写，让学生对人物刻画又有了进一步的理解，对写作也有了很大促进作用。

远足的小学作文200字12

　　课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的'时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

　　生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。

　　看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么？

　　生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。

　　生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看出技艺高超。

　　没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。

　　在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。”

　　我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那‘啪啪’声很清脆，很动听。”有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。”

　　今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。

　　本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

远足的小学作文200字13

　　有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了５２个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

　　整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在三个维度──温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的.一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

远足的小学作文200字14

　　本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

　　这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的'大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

　　细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟优美的的动作，如同完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充《快手刘》、《泥人张》两篇文章让学生感受作者对这些平凡普通的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的个性魅力，从中明白熟能生巧的道理。

远足的小学作文200字15

　　《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折有趣，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。

　　一、注重诵读，感知文章风格

　　课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范读其中的.一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。

　　二、品味词句，领悟语言美

　　本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读，于是我采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如 “他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

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